高职院校学生认知结构图 高职的学生

如何提高学生的识图能力

教师恰当地使用教学挂图、课文中的插图或多媒体，强化学生识图

高职院校学生认知结构图 高职的学生

意识，指导和教会学生读图、析图、画图的方法，是培养和发展学生创造性思维能力的一个

重要方面。

1、从读图入手，培养学生的看图意识。

在教学中，我常发现学生读书时，总是跳过插图，只读文字，根本没有看图意识，针对

这种现象，我在教学中有意强调看图，要求学生通过看图来获取知识，通过读图来解决问题，

使学生在实践中体会到看图是学习生物知识的重要方法，从而养成读图的良好习惯。教学过

程中，我先出示教学挂图

，然后提出与图相应的问题，让学生仔细读图，

问题和距的学生，在肯定的基础上提醒他怎样进一步识图，去获取有效信息。如此循序渐

进所谓发现，当然不只局限于发现人类尚未知晓的事物的行动，而是包括用自己头脑亲自获得知识的一切形式。布鲁纳并不认为学生学习每一事物都必须从动作表征入手，教学活动如何进行，取决于学生的认知发展水平和已有的知识，即取决于学生认知结构。，学生就自然形成了读图意识。

2、人不同的角度来培养学生的创造性思维。

基本方法，是培养学生看图能力的基础。最快捷的方法是老师，学生模仿。如读“肾单

位结构图”

明白地表达出自己的思维过程。二是语言精炼直白，让学生感受到读图的轻松有趣。三是多

从图中捕捉回答问题的信息，对回答问题有独到见解的同学，给予充分肯定，对回答还存在给学生创造练习机会，如按不同方位，不同角度，不同顺序提出问题。

⑵经常启发、鼓励学生说图，明析思维过程。学生有了一定的基本方法后，多为学生

创造机会说图，要求他们把读图得到的信息和过程告诉大家，通过说图，整理好自己的思路。

老师要仔细聆听学生的说图，及时发现问题，指导学生在说图的过程中不能只说结果，而应

有相应的过程。如在说血液循环图时，不仅要说出体循环与肺循环的途径，还要明确说出为

什么体循环时，动脉血变为了静脉血，肺循环时，静脉血变为了动脉血。

⑶指导学生借图强化记忆。初中生物练习中，与图有关的韪大致可分两类：一类是引

导学生通过正确读图分析来得出结论，与教学中的看图相一致，从认识的角度出发，利用了

生物的直观特点。第二类是要求学生填充来巩固，加强认识相同点：，这是从理解记忆角度出发，目

的是使学生记住生物的结构、功能。所以在教学中，要在填的基础上，适当添加联想练习来

扩充内容，增加信息量，提高记忆效率，培养创造性思维能力。如在“遗传物质”的训练中，

添加联想的内容，启发学生联想：基因——DNA——染色体——细胞核——细胞质。通过联

想，加强知识整体性、连续性和前后知识的联系，提高了记忆效率，增强了学习趣味。

3、构建想象空间图画，发展形象思维

对学生而言，无论是当前利益还是长远利益，能力基础比知识基础更重要。教学中，我

设计了“构建想象空间图画”。来帮助学生发展形象思维。“构建想象空间图画”，是指导学生把观察到的插图、挂图和学习到的生物知识，以图的形式储存在记忆里，然后再把脑中形成

的这个图画出来。开始学生构图的难度大，这时老师的作用很重要。学习练习时，应强

调必须按一定的方向和顺序，以及知识的层次结构。老师的指导要突出各生物间的位置关系

点，形成形象思维。

通过训练学生的读图能力，他们的记忆力和创造性思维都有明显提高，更值得肯定的是

学生的读图意识增强，特别是对知识进行系统复习时，学生都能主动地读图、构图、用图。

浅谈高职院校学生社团存在的问题及对策论文

而父母则可以在生活中孩子使用抽象逻辑思维去解决问题，寓教于乐，总之，纯粹的书本教学只会阻碍孩子思维的成熟。

浅谈高职院校学生社团存在的问题及对策论文

论文：高职院校；学生社团；存在问题；管教学反思是教师在课堂教学结束后，对已发生的教学行为的回顾、审视和分析以不断完善和创新教学活动，以此提升课堂教学的合理性和针对性，也是学情分析的进一步深入。课后调查包括师生直接交流的直接调查和借助工具或由第三方开展的间接调查，间接调查如学生评教。高职思政课程的课后调查应结合多元智能理论，尊重个性异的教学思想，根据思政课程以内化思想品质为课程价值的特殊性，设定一些特定情境让学生进行行为选择从而获得全面的学情信息。课外作业是学情反馈的重要途径，高职思政课程的课外作业应少而精，结合学科内容，合理科学设计、贴近学生和实际的课外作业是真实反映学情的前提。理与建设

随着高校教育体制改革的深入，高职院校招生规模不断扩大，在校生人数不断增多，学生社团以其的影响力和凝聚力吸引着越来越多的普通学生加入。学生社团的数量多，种类全，辐射面广，已经日益成为高校校园文化建设的重要载体，是大学生第二课堂不可或缺的重要组成部分，也是大学生培养兴趣、爱好，提高综合素质和综合能力，陶冶思想情，展示才华智慧的广阔舞台。

在高职院校中，学生社团以其独具的思想性、艺术性、知识性和趣味性，发挥着思想教育功能、凝聚功能、培养功能及功能。学生社团逐渐担负起了校园文化建设的重任，它所扮演的角色愈加重要，庞大的学生社团群体承载了大多数普通学生综合素质和综合能力培养的工作，其育人功能显得尤为重要。因此，高职院校应加强对学生社团的建设与管理，探索出一条适合学生社团发展的新路子。

高职院校学生社团的定位

学生社团是学生根据其共同的志向、兴趣和爱好创建起来的非的群众组织。其特点是活动自由、组织机构较为松散，对成员没有强制性约束力，气氛较为宽松、活泼、平等。社团活动内容丰富多彩，对校园良好学术与人文文化等综合性育人文化的形成与发展具有积极的意义，并可以通过社团成员的志向、兴趣、爱好使其不断发展，用这种文化氛围的渗透、感染作用教育人、影响人。

高校学生社团建设与管理中存在的问题

（一）学生社团的管理有待于加强和提高

学生社团自身的管理与建设存在一定的问题各学生社团均有自己的章程，但是按照章程办事的'社团寥寥无几；社团自身的组织机构不健全，各部门的设置也不科学、不规范；社团组织结构松散，成员流动性大，缺乏组织纪律约束，随意性较强；无正规的会议制度，临时有事儿临时通知，随意性强，导致管理的无序性，使社团成员的归属感、认同感和集体荣誉感大为降低；有些社团缺乏骨干，成员仅凭兴趣凑集，活动往往没有；社团成员的基本信息、注册、奖惩，社团资料、活动档案的留存等管理机制尚未健全。

（二）学生社团发展所需的经费、场地、设备不足

经费不足制约了学生社团发展。社团活动的开展需要有专门的经费作保障，如聘请指导教师需要经费，购买活动器材需要经费，举行对外交流需要经费，等等。由于受传统管理思维定势的影响，学校往往没有为学生社团活动设立单独的经费列支。社团成员搞活动之前，需要预先垫付购买物品的费用，然后由院系报销，而且不能完全报销，这样就影响了广大社团成员的积极性。学生活动的场地比较紧张，难以满足学生社团组织活动的需要。高职院校限于招生规模、校舍面积，除教室、场以外，学生没有其他活动场地。随着学生活动的进一步开展，学生社团的数量必将出现剧增的局面，对学生的热情不能泼冷水。公共教室对一些社团活动的开展是不合适的，需要相当大面积的可以存放活动设备、适合开展学生群体活动的场地。有些社团活动设备奇缺，如学术科技类社团没有专供制作科技作品使用的电烙铁、万用表和示波器；Show音乐社团没有演出服和音响设施；很多社团活动需要社团成员自带设备、资料才能开展起来，这些都是亟待解决的问题。

（三）学生社团活动的层次和水平较低

各类学生社团活动的质量并没有显著提高。一些高校学生社团数量众多而活动却很少，或根本不开展活动，社团成了空架子，名存实亡；许多社团活动缺乏整体规划，社团活动虽多，但由于缺乏整体策划，没有加强活动的性、有序性、规范性，有质量、高层次的活动不多。指导教师的缺乏以及指导时间、指导费用的不足是影响社团活动的一个重要因素，教师的教学任务较重，难以投入更多的时间和精力对学生社团活动进行指导。因此，学生社团活动只是一些低水平的重复活动，不能很好地发挥社团的优势，社团的风采难以展示，其影响力和凝聚力大打折扣，这些情况地损害了学生社团的形象，影响了社团的稳定发展。

解决学生社团存在问题的对策

要科学地分析和研究对学生社团的管理模式。

我校学生工作通过学生会例会制度、单周班委例会制度、学生会各部针对班委会及各班委召开的会议和全体学生干部大会卓有成效地完成了大量学生工作的布置。机电学院团总支、学生会和班委会三者紧密结合，学生会相当于中层组织。

学生社团联合会可以通过社团联合会例会、社团理事例会、社团联合会各部针对各社团相应的部门召开的会议、全体社团干部大会这四种会议制度贯彻和落实学生社团工作。

班级的管理组织是班委会，由班长、团支书、学习委员、生活委员等班委组成，学生社团的管理组织与之类似。以我校机电学院为例，社团自身的管理组织是理事会，由社长、副社长、各部组成。为了加强学生社团的管理，改变管理松散的状况，可以把社团的大的“志向、兴趣、爱好和特长”分散到社团所设立的每个部门当中，分解成小的“志向、兴趣、爱好和特长”，每个学生根据这些小的“志向、兴趣、爱好和特长”分别加入相对应的各个部门。将原来学生社团对社团成员的整体管理分解成各个部门的个体管理，管理力度加大，管理难度缩小。以我校机电学院电脑服务社团为例，将整体管理模式变为部门分管模式，具体的实现方式是：办公室——由、干事、普通成员7人组成；组织部——由、干事、普通成员7人组成；宣传部——由、干事、普通成员7人组成；实践部——由、干事、普通成员（下社区服务5人，校园服务4人）组成，所有社团成员均按照各自的志向、兴趣、爱好和特长自愿加入上述各个部门。

（二）加强对学生专业社团的建设与扶植

重点扶持学生专业社团的建设学生专业社团应当特别受到和相关部门的重视，院系要积极想办法支持和资助学生专业社团的建设与发展，要在活动资金、活动条件和活动内容上提供全面的支持与帮助。根据我校的专业师资尤其是教师的实践教学能力和实验条件等方面的实际情况，应有重点地打造学生专业社团。要将学生专业社团活动纳入相应的教学环节中，从校、院、教研室、指导教师、学生社团等各个方面形成有效的管理体制，通过一定的政策与措施激励学生专业社团的建设，从而促使学生专业社团健康发展。 强化教研室对学生专业社团的指导学生专业社团的活动成效是社团存在和发展的关键，而社团活动的成效主要取决于学院教研室和专业教师参与社团活动指导的程度。因此，要提高机电学院教研室和专业教师参与指导社团活动的积极性，使学生专业社团持续、有效、健康地发展，一定要采取切实有效的政策。以我校机电学院为例，学院应将专业社团的建设纳入学生的教育教学管理当中，组成由教研室主任、专业教师等参加的指导教师队伍，选派有专长和有心的教师指导学生专业社团建设，提高学生专业社团指导教师的主动性、积极性和创造性，使专业教师都能充分认识到对学生专业社团活动的指导是教学与科研的一个组成部分，同样是对学生高度负责的表现。同时，教研室的参与也可以为学生专业社团活动的场所提供便利，比如可以利用专业实验室等。

创新学生专业社团活动的形式学生专业社团活动形式有两种。一种是常规的学术科技活动，例如邀请经验丰富的专业教师开展讲座，邀请指导教师开展技能培训等；另一种是学生学术科技作品展、专业知识竞赛等。要结合学生专业社团自身的特点，积极开展大学生科技专业创新活动，提高学生参与的积极性，营造浓厚的专业研究及专业交流的校园氛围，带动和感染学生参与科技创新实践活动的积极性。以我校机电学院为例，电子科技协会、数控先锋等学术科技类社团通过“机电学院科技文化节”中的科技作品展示活动，充分展示了社团成员的风采，提高了学生参与的积极性。

调动教师积极性，从制度上保障教师对学生社团的专业指导要从制度上落实教师参与学生社团活动工作的认定与考核。可以将教师在这方面的业绩列为教书育人先进评选的重要依据，或者将这项工作直接计入教师工作量等，以此调动教师的积极性。

（三）提高学生社团活动质量，扶持活动，建立奖励制度

要通过学生社团联合加强对学生社团活动的指导，社团自身的活动可以分为日常活动（小型活动）、中型活动和大型活动。大型活动可由3个社团主办，协办社团不超过3个；中型活动可由2个社团主办，协办社团不超过2个。要规范社团活动，对社团活动提出具体要求。社团活动应提前7天向学生社团联合会办公室上交活动和社团活动申请表，经社联审批开展社团活动，由社联相关部门监督，社团活动结束后要总结，年终要进行社团活动评比。

我校机电学院的“机电类学生综合素质教育方案”对社团活动的具体要求如下：在社团活动中，要明确活动目的、活动形式、活动内容和每一位社团成员的分工；社团活动中的所有环节均要体除此之外，皮亚杰还提出了认知（智力）发展的阶段理论：现培养社团成员的综合素质和综合能力。以“机电类学生综合素质教育方案”中的科学文化素质为例，通过社团活动可以培养社团成员的适应能力、表达能力、组织能力、沟通能力、自学能力、竞争能力和创新能力。在指导教师的聘用方面，学校应鼓励热心学生社团工作的教师积极参与学生社团活动，进行分类指导，使学生社团建设的指导性力量得到保障。

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有关教学组织的三种结构图，恳请各位教育家的指点。

2.开展心理咨询。心理咨询是一种面对面的解决心理障碍的科学方法。它通过与来访学生的交流、探讨、解释、协商对职业教育功能的片面解读导致德育出现盲点，对学生施加心理影响，改变其认知、情感、态度和行为，促进学生心理健康，改善其生活适应能力，帮助学生达到自助。心理咨询可以使学生从一个不同的角度去看待自己和，用新的方法去体验和表达他们的思想感情，并产生出新的思维方式，实现心理放松。由于心理咨询可以帮助高职学生实现有效的调节，扬长避短，提高心理素质，所以有助于高职学生的健康成长和品格完善。目前，部分高职院校还没有专门的心理咨询室，有的学校从事心理咨询的并不专业，仅仅是半路出家考了个初级资格证，就匆匆上岗，没有相关的心理知识体系，不能很好地适应工作的需要。另外，一些学校的心理咨询，担子重、工作杂，除了要从事学生心理咨询外，还要兼顾其他很多工作，给学生的感觉是不够专业，对心理咨询老师失去了起码的信任。

一、教学组织形式的概念教学组织形式：为完成特定的教学任务，教师和学生按照一定的要求组合起来进行活动的结构。教学组织形式主要研究：如何把学生组织起来进行教学活动、如何分配教学时间、如何利用教学空间。二、教学组织形式的历史发展影响和制约因素：（1）生产和生活的需要，（2）教学内容的深度和广度，（3）课程的结构及其复杂程度，（4）科技发展而出现的教学手段和设备提供的可能性（一）古代学校的教学组织形式个别形式。官学、私学，教会学校、宫廷学校，手把手，一对一，师徒相授。（二）近现代学校的教学组织形式1、班级授课制（1）历程16世纪编班上课17世纪夸美纽斯《大教学论》班级授课制赫尔巴特提出教学过程的形式阶段理论：明了、联想、系统、方法，使班级授课制完善定型凯洛夫提出课的类型和结构理论，使班级授课制形成了一个完整体系我国清同治元年1862京师同文馆采用班级授课制（2）缺点：压抑个性培养，阻碍学生整体发展。（3）改革类型：A、以班级教学为基础的教学组织形式的多样化B、打破班级、年级界限，寻求全新的教学组织形式C、既不失集体，又有个人探索的教学组织形式2、贝尔——兰喀斯特制（导生制）18世纪末到19世纪初，由工场手工业向大机器工业过渡时期教师以教年龄大的学生为主，而后由他们中的佼佼者“导生”去教年幼的或学习的学生。仍然以班级为基础，教师并不直接面向全班学生，而是面向“导生”。背景：英国教育双轨制，劳动者子女只能在设备简陋，师资缺乏的初等学校学习，师资缺乏和教学要求不高，所以采用。教学质量低，很难满足大工业生产对学校教育质量的要求。3、道尔顿制1920年美国柏克赫斯特 道尔顿中学教师不再上课向学生系统地讲授教材，只为学生分别指定自学参考书、布置作业、由学生自学和作业，有疑难时才请教师辅导，学生完成一定阶段的学习任务后，向教师汇报学习情况和接受考查。由于每个学生的能力和志趣不同，他们各自的学习任务和内容不同，学习任务按月布置，完成后再接受新的学习任务。重视学生的自学和作业，在良好的条件下，利于调动学生学习主动性，培养学习能力和创造才能。否定教师的主导作用，脱离教师指导和组织的这种教学组织形式不利于教学效果的提高。4、文纳特卡制美国 华虚朋 19 芝加哥文纳特卡中学课程分为两部分：一按照学科进行，由学生自学，另一部分通过音乐、艺术、运动、、开商店、组织自治会来培养和发展学生的意识，前者个别教学，后者团体活动。特点：（1）有具体的学习目标和内容（2）应用各种诊断法检测学习情况。在测验前，先进行练习测验，学生自测，自改。（3）通过自学及诊断测验后，方可学习下一单元内容。（4）教师经常深入学生中间，因人、因时、因事而个别指导。（三）当代国外教学组织形式的改革1、分组教学19世纪20年代，二战后各国“英才教育”的需要重新重视，克服班级授课条件下难以做到适应个别异的情况。按照学生学习的能力或学习成绩，把他们分为若干水平不同的小组进行教学。是对班级授课制的改革和完善，分组的依据不再是年龄，而是学习能力和学习成绩。（1）内部分组：在传统的按年龄编班的前提下，根据学生的学习能力或学习成绩的发展变化情况进行分组教学。（2）外部分组：打破传统的年龄编组，按照学生的学习能力或学习成绩的别进行分组教学。优点：比班级授课更切合学生个人的水平和特点，便于因材施教，有利于人才培养。面临问题：（1）很难科学地鉴别学生的能力和水平（2）对待分组教学上，学生、家长、教师的意愿常常与学校的要求相矛盾（3）分组后造成的副作用很大，往往使快班学生容易产生骄傲，使普通班、慢班学生的积极性普遍降低。（不同层次学校的教学是广义的分组教学，环境变化可以淡化以上提及的矛盾，利用学校的不同校区进行分组教学会减少分组教学的副作用，各校区可以采用先进后进搭配的方式进行组合。分组教学中，后进班组家长学生与学校的矛盾大，分组的副作用大，其主要原因在于学生的学习主动性，班级的学习氛围，加强管理力度，增强师资力量（以各班骨干教师：特师、名师、青优、带头人的比例数据为证）是解决的途径之一，另外，将先进班组和后进班组之间的人数以递减的方式组织可以加强管理，提高效率，以赢得家长和学生支持。ABCD层次倒置与乱置，如初一A层次表示学习能力低的层次，D层次表示学习成绩好的层次，初二则以相反的顺序编班，心理考虑。学习A层次，学习B层次，潜力A层次，潜力B层次，小范围的滚动机制，消化机制，如前面班级留出空间，准备消化一个班级，跨年级的跳级的鼓励机制，分层次保送激励机制）学校分组教学的意义、矛盾及实施办法研究（新形势下年级分组教学的实施途径探索）（投《上海教育》）2、制20世纪50年代 美国，“灵活的课程表”试图把大班上课、小班讨论、个人研究结合起来，并采用灵活的时间单位代替固定划一的上课时间。以20分钟为计算课时的单位。大班上课占40%，小班讨论占20%，个人研究占40%。3、小队教学“协同教学”是对教师的组织结构进行改革的一项尝试，旨在发掘教师个人的特殊才能，提高他们的教学效果。采取两名或两名以上的教师合作施教，根据他们的能力和特长组成互补性的结构，通过分工协作，在教学工作中分别承担不同的角色和任务。共同负责一个班或几个平行班的教学工作。特征：（1）教学组可以分为大组和小组（2）“小组组长”和“高级教师”主持教学组的工作并负责上大课，其他教师则负责小班或小组教学、讨论及个别辅导（3）在教学组中，教师按课业需要和个人专长轮流进行教学。优点：合理有效利用教师人才资源的优化组合方式，可以使教师的兴趣和特长得到有效发挥，有利于教师相互学习、交流与提高。西方将小队教学与分组教学、制相结合，从而在教师结构和学生结构两方面组成了新的教学活动组织形式。4、合作学习20世纪80年代以来 学、团体动力学的合作原理应用于中小学教学实践在班级教学中，学生群体的组织形式有三种：合作、竞争、不相干群体合作分组结构应该成为课堂教学组织形式的主要特征，只有这种结构才能起到学生群体间积极相互作用的效果，从而改善教学工作的整体效益。特征：（1）组内异质，组间同质。组内互助，组间竞争。（2）任务分割，结果整合。（3）个人计算成绩，小组合计总分。（4）公平竞争，合理比较。优生组名与生组名赢得相同的积分点数。（5）分配角色，分享。三、教学工作的基本组织形式——班级教学班级教学是教学工作的基本组织形式。（一）班级教学的基本特征班级教学：根据年龄或学习程度，把学生编成有固定人数的班级，由教师按照教学统一规定的内容和时数并按课程表进行教学的组织形式。1、以班为人员单位2、以课时为单位3、以课为单位（二）班级教学的优点和局限性1、优点（1）面向全体学生（2）保证学习活动循序渐进，并使学生获得系统的科学知识（3）保证教师发挥主导作用（4）固定的班级人数和统一的时间单位，有利于合理安排各科教学的内容和进度，加强管理（5）在班集体中学习，师生间和学生间可以交流，增加信息来源和教育影响源（6）实现教学任务方面较全面，有利于学生多方面发展2、局限性（1）主体性和性受到限制（2）实践性不强，学生动手机会少（3）接受现成的知识成果，培养学生的探索精神和创造能力不够（4）面向全班学生，强调统一齐步走，难以照顾个别异，不利于因材施教（5）内容、时间、进程程序化、固定化，难以在教学活动中容纳更多内容（6）“课”受时间限制，完整的内容被分割。（7）缺乏真正的集体性。（三）班级教学中课的类型和结构1、课的类型（1）根据教学任务：传授新知识课、巩固知识课、培养技能技巧课、检查知识课（2）根据教学方法：讲授课、演示课、练习课、实验课、复习课2、课的结构（1）组织教学（2）检查复习（3）学习新教材（4）巩固新教材（5）布置课外作业（四）上课的基本程序和步骤1、备课（1）钻研教材（2）了解学生（3）考虑教法2、上课（1）目的明确（2）内容正确（3）方法恰当（4）组织得好（5）积极性高3、课堂教学效果测评（1）测评学生的学习效果（2）分析教师的课堂行为（3）根据教学效果测评调整课外作业的布置4、布置课外学生社团的细化管理可以按照班级化的管理模式进行。应从学生会团中选拔出一位热爱学生社团工作的分管学生社团工作。以我校的机电学院为例，在现有12家学生社团的基础上，组建了学生社团联合会，由分管学生社团工作的学生会担任学生社团联合会；学生社团联合会下设办公室、组织部、宣传部三个职能部门，统筹管理学生社团事务；这12家学生社团统一组织机构，与社团联合会的三个职能部门对应，下设办公室、组织部、宣传部。为突出各个社团的特点，重点设置了社团的特色部门，例如机电学院电脑服务社团的管理模式：职能部门＋特色部门；职能部门分为办公室、组织部、宣传部，这三个部门统筹管理学生社团事务；特色部门为实践部，分管下社区服务和校园服务。作业（1）代表性，难度适度（2）与教科书内容有逻辑联系（3）有助于启发思维（4）尽量与现代生产和生活中的实际相结合，理论联系实际（5）分别给优生和生布置分量、难度各异的作业

用鱼骨图分析大学生课堂现状

和功能作用，对学生画图作评价时，也应把空间位置是否正确放在位，对于轮廓抓基本

用鱼骨图分析大学生课堂现状如下：

一、使用鱼骨图突破教学难点，加深学生的理解与认知。

小学生由于知识有限，思维能力不高，在学习一些具有抽象性的数学知识时存在一定的困难。在传统的数学教学中，教师一般使用灌输式的教学法，导致学生很难理解一些抽象的第四个阶段为儿童认知发展的阶段，称为形式运算阶段，约为11岁以后。 这一阶段的儿童可以运用演绎推理、归纳推理的形式去解决抽象的问题。知识和概念。学生学习知识以记忆为主，在理解困难的情况下进行记忆教学实例，很容易导致概念混乱、知识混淆，学习效率不佳。传统的教学方法影响着教学质量。

为了改变这种教学现状，教师在教学中可以使用鱼骨图对学生进行数学思维。教师将学生容易混淆和难以理解的数学知识点进行汇总、整理，设计成鱼骨图，通过图文结合的方式加深学生对知识的理解和认知，提高学生的辨析能力和逻辑思维能力。

例如，在“认识多边形”的教学中，教材里有很多新图形，它们不同于长方形、三角形等简单的图形，结构较为复杂。学生受思维能力的影响，学习时会有一定的难度。此时，教师需要在教学中进行思维。教师可以一边画图一边讲解，将不同图形之间的联系与区别设计成鱼骨图，使学生可以直观地区分不同的图形，有助于加深学生对知识的理解。

二、利用鱼骨图优化知识结构，提高学生的学习能力。

新课改对教学提出了更高的要求，更加重视对学生综合素质的培养。在教育教学中，教师要重点培养学生自主学习、合作学习和创新学习的能力，改变传统的以教师为主导的课堂，使学生成为课堂的主体，在课堂中不断提高各项能力。

教师在教学时要明确新课的教学理念和教学目标，在教学理念和教学目标的指引下科学、合理地使用新型教学方式和先进的教学工具，对学生开展新式教育。同时，教师要加强对教材深度和广度的挖掘，开阔学生的视野，培养学生自主学习的能力。

在教学中使用鱼骨图，可以使学生明确知识点之间的联系，帮助学生更好地掌握知识。鱼骨图是一种有助于提高教学效率的教学工具。

三、利用鱼骨图发现解题捷径。

应用题教学是当前小学数学教学中的关键内容，属于考试中分数比较高的内容，应用题解题中应用鱼骨图，能够让学生明确解题的正确思路，并且让学生养成良好的解题习惯。

比如，在学习“多边形面积计算”的相关知识过程中，教师在开始讲解之前可以使用鱼骨图先呈现多边形面积计算的相关知识，让学生了解各种多边形面积计算的思路异同，了解三角形以及长方形面积的计算思路。

四、利用鱼骨图，归类错题。

在教学中，教师可以让学生整理和修改错题，巩固自身并不扎实的数学内容。再则，对数学知识加以整理，有利于学生找到自身的不足，进而作针对性的弥补。整理错题是学生学习总结的过程，在这个过程中学生可以发现自身经常犯的错误，避免下次还出现类似的错误。

总之，鱼骨图对学生的成长发育具有重要意义。将鱼骨图运用在小学数学教学中，可以有效激发学生学习数学知识的兴趣，营造良好的教学氛围,提高学生的学习能力和解题能力，增强学生的综合数学素养。在教学过程中，教师要结合学生实际情况，合理运用鱼骨图，将抽象的数学知识形象化，为学生日后的学习和生活打下坚实的基础。

有谁知道关于高职学生的心理状况问题吗？

总之，布鲁纳反对把人看成是一个在认识上被动的接受者，而把人的认识过程看成是一种积极的构造过程。认知过程的基本作是对外部事物的类型化和概括化。

人类已经进入了纪元的第三个千年，知识经济亦悄然而至。知识从来没有像今天这样在人类生活中发挥着如此巨大的作用。而教育因为承担着为输送高质量人力资源的重任，而被称为“知识经济的中心”。但是，在新的世纪，我们的学校教育，尤其是职业技术教育，究竟应该培养什么样的人才，为经济建设输送什么样的建设者，是个值得全重视和深思的问题。

2、大学生家庭教育的忽视。相当多的家长在子女考入大学后将更多的精力转移到提供经济支持上，而对子女的心理成长问题则关注不够。家庭教育是一个连续的过程，大学阶段的家庭教育是以往各阶段家庭教育的延续，但又有其特殊性，这主要体现在对大学生的家庭教育主要是非智力因素的教育，其内容是配合学校、进行综合素质培养。这就要求家长要不断学习新的教育观念，了解大学生的心理特点，做好其心理压力的调节和疏导工作。

长期以来，在传统教育观念的影响下，人们对职业教育的功能与根本目的往往会产生一些认识上的偏。我们很可能只认识到，职业教育在开发人力资源，发展经济，稳定秩序等方面的功能，而忽视了职业教育在充分挖掘个体的内在潜力，促使人的个性发展方面的重要作用；我们往往从发展的需要来探讨职业教育的改革和发展，而忽视了从学生个体发展的角度来构建职业教育的模式；在教育过程中，我们往往过分强调职业教育的适应性与实用性，偏重于对学生职业知识与技能的培养，而忽视了受教育者的主体性，和作为一个“人”的内在要求，不注意其健康心理与坚强精神的养成；在德育体制上，我们往往比较着意追求德育标准的统一性和德育内容的规范性，而比较忽视对学生价值求索的关怀。

全面性原则要求构建学情分析体系时尽可能关注学习的主体性和学习对象的关系，弄清“是谁学”和“为什么学”，在分析思政课程育人目标和内容的实际需要上，全面准确地考察高职学生的实际状况，从多个维度反映学生的整体情况，不能单一的从某个方面来论断，这就要求分析的视野要尽可能宽阔。现代教育的理论和实践已经证明学生不能简单以好坏来定论，而应该比较学生之间的异性从而更理性、更全面地看待学生;“唯分论”不能客观反应高职学生状况，“唯技能”的弊端已经有了充分显现。现代对高职教育服务的功能更为合理和科学，不希望高职学生成为职业的“机器人”，而是有良好的思想道德素质、健康的身心素质和专业的职业素质[1]，这要求思政教师的学情分析在回答了“是谁学”的基础上，尽可能在视野宽阔的基础上更深入的、更全面地了解高职学生，找到高职学生与思政课程培养目标的“距离”。

我国德育的弊端之一，就是对于核心价值或价值问题在实践上和理论上的回避，而偏重于一些大而空的口号的灌输，或是注重那些规范、守则、德育量化等琐碎的规范规定和行为训练。这些都导致了德育的实效性十分低下。空洞的说教没有说服力，德育工作者不能走进学生的内心世界。

转型期的对青年学生道德观念的影响

当前，我国正处在大变革大发展的时期，按照通常的说法，就是处于转型期。所谓转型，就是由经济向市场经济转化，由农业向工业转化，由乡村向城市转化。在这个过程中，不可避免地会出现一些动荡和变化，比如，随着的开放和大众传媒的迅速发展和普及，世界各地不同文化的接触和碰撞加剧，这会不同程度地引起人们的思想混乱；生产的发展，物质的丰富，出现一些人过分追求享乐，甚至铺张浪费等不良倾向，影响消费观念的变化；另外，市场经济的发展，贫富距的加大，造成一些人产生不满情绪，对抗等等。而所有这些现象和问题都深刻影响着青年学生的思想行为和价值观。转型期的动荡性明显地反映在青少年学生的思想行为中。具体表现在：

1.在新旧观念的摩擦和冲突中，部分学生的价值取向呈现出矛盾和困惑，具有不确定性。环境的变化冲击着传统的价值观念体系，但新的价值判断尺度还未完全确立起来或被赋予应有的权威，当传统的和新的价值观都不能有效地、令人信服地说明现象的是非曲直时，青年学生往往以现实作为评价一切的标准。但新旧体制转型期又给这种标准以不确定性、矛盾性，于是便出现了价值取向上的矛盾选择，困惑也随之而来。

2.现今的青年学生主体意识越来越强烈，注重自我价值的实现。表现在对自我的崇尚，对自我价值、自身利益的追求，讲实惠，重功利，对物质利益越来越看重。大多数青年学生在人生价值的取向上，趋向“义利并重”的价值观。相当一部分学生的人生价值取向带有明显的融合、理想的色彩。如思考贡献与索取的统一，个人利益与利益的两全，尊严与金钱的兼得，当两者无法兼顾时，在以何者为重的问题上，多数学生感到茫然。应该说这就是缺乏信仰的力量。

3.青年学生的心理疾患增多。虽然现在的大多数青年学生外表冷漠，平静，但内心潜藏着浮躁和不安。对许多东西，他们追求的就是一种体验和经历，在一定程度上表现出非理性化。据统计，我国30％的大学在校生患有不同程度的心理疾病。而一些的心理扭曲的学生就会做出过激的行为，如自残、犯罪等等，前段时间发生的，其实就从一个侧面暴露出了我们德育工作中的问题。

高职生源的特点决定其德育的特殊性

现今世界是一个复杂多变的世界，当代的大学生精神世界也是一个多变的矛盾统一体，具有复杂的矛盾心态。高职学生的心理状况尤其表现出多样性和复杂性。我们知道，高等职业院校的生源状况十分复杂，有初高中的应往届毕业生，有中等职业学校的毕业生，还有技校等其它中专学校的毕业生。从总体来看，这些学生非常珍惜上大学深造的机会，成材意识强，动手能力较强，活动能力和参与意识都较强。但是也普遍存在着以下问题：学生们由于对高职教育普遍缺乏较为全面的了解和正确的认识，所以经常表现得自信心不足，对前途的认识比较迷茫，可塑性大，而且由于来自不同的环境、学校环境和家庭环境，个体心理异非常大。再加上正在由青春后期向过渡过程中的“成长烦恼”期，故容易产生心理失调，出现心理矛盾。比如求知欲和知识水平的矛盾，自主性与依赖性的矛盾，自信与自卑的矛盾，理想性与现实性的矛盾，闭锁性与理解需要的矛盾，冲动与压抑的矛盾，孤独感与强烈的交往需求的矛盾等等。

高职学生的特殊背景，决定了其德育工作的复杂性和艰巨性。高职院校的德育教师应根据学生的不同特点，因势利导，因材施教，增强德育工作的人本意识，关怀青年学生对于人生价值的求索，注重对其进行信仰教育。

信仰教育的内涵和作用

信仰是人们精神追求的目标和实现这种目标的活动过程，它是一种精神价值。在我国德育体系中，人们习惯地将一些与信仰相近的内容称之为“世界观”、“人生观”、“理想”等等，信仰教育也极易被理解为世界观教育、人生观、理想教育的翻版。其实，从心理结构上看，世界观、人生观等以“观”为特色，认知成分是位的；而信仰则以“信”、“仰”为特色，带有更多的情、意成分，具备更多的人格动力色彩。它与理想信念的不同之处在于，它不是一般的追求，而是人的目标的追求和实现，体现为价值目标。

就而言，信仰确定着未来的目标和方向，是的一种巨大的推动力。就个人而言，信仰就是人的精神支柱，一旦丧失，人就会变得空虚、失望、颓废，生命也就变得失去了意义。

信仰是人生的需要。心理学家荣格说：“尽管大多数人并不知道为什么身体需要盐，但每个人都出于一种本能的要求而摄取着盐分。……大部分的人从记忆难及的洪荒时代起就感受到了一种信仰的需要，需要信仰是一种生命的延续性。”因此，信仰对于每个人都具有十分重要的现实作用。

1.信仰具有重要的认识价值，在人生中发挥着重要的作用。简单地说，信仰的认识价值或在人生中的作用，就是赋予人生以意义。一个有坚定的真诚的人生信仰的人，会感到人生是有意义有价值的；而没有人生信仰的人会感到人生空虚，从而对人生有无意义发生疑

问。

2.信仰为人生提供一种世界观，即提供一个对于世界及人自身的尽可能完备的说明，从而将一定的个体对周围各种事物的认识统一起来，使其思想认识具有的明确性和稳定性。接受一种信仰，首先意味着接受一种对世界的完备的说明。

3.信仰为人生提供一个的价值观念，提供一个关于人生行为善恶的标准，从而将人的各种零散的信念和价值观念统一起来，形成一个有序的价值观念的系统，成为规范一个人全部人生活动和行为的基本框架。

4.信仰为人提供一种现实的生活目标和生活秩序，从而把人的认知、情感、和意志统一起来，这样不仅可以保持个体心理健康，而且可以向人提供生活内容本身，使生活具有实实在在的内容，从而使生活充实。在现实生活中，一种信仰，总是体现着一种独特的生活方式和生活秩序，接受一种信仰，就意味着接受一种对生活的安排。

5.信仰向人提供一条与他人进行精神和心灵沟通的渠道，从而为人们提供一条联系的纽带，将具有共同精神倾向的人统一在一个群体之中。在一个有共同信仰组成的群体中，个体更容易感到生活的意义和价值。

成长的经验证明，人生的意义、人生的始终是缠绕着每个人的一大难题。而这种人生课题又具有不可回避性，如果没有系统和自觉的德育去关照它，它就会让每一个个体盲目、自发、因而极有可能失败地解决。于是许多人选择了庸庸碌碌、麻木不仁地活着；许多人选择了无所顾忌地活着；更多的人选择了极端利己主义地活着。在今天，旧的信仰体系(极“左”的狂热)已经消散，新的信仰体系在很多人身上又尚未建立，这种真空状态造成了一系列和教育上的病态。由于在德育目标的设定上对价值缺乏理直气壮的规定，而在实际德育内容的安排中，往往又回避这一领域。这一内容上的缺失的危险性将日益明显。因此，笔者认为在学校德育中，尤其是高职德育中加强信仰教育是十分必要的。

皮亚杰认知发展阶段理论（皮亚杰认知发展阶段论揭示）

如果一个人对他的思想的可靠性没有把握，他就可能产生极为忧虑的状态。所以，人们在选择策略时，就要考虑该种策略的认知难度。

对于学生、老师和父母来说，教育是他们生活中不可或缺的一部分，学生要接受教育，老师要传授知识，培养学生的品德，而父母则要监督孩子的学习，做者。

职业活动中不仅需要竞争，还需要主动合作精神，竞争与协作相伴而生，相离而失。实践证明：一个人的职业活动，总是与一定的职业群体相联络，离不开同行业的支援与协作，特别是在生产力高速发展的今天，职业分工越来越细，劳动过程更趋专业化、化，需要加强联合。产业间相互依托、相互制约、相互促进的发展趋势，也要求一个单位内部部门之间、员工之间必须团结协作。

如何教育、怎样更好地接受教育，正逐步成为越来越多的人急需解决的问题。

教育心理学（educational psychology），是研究教育教学情境中主体的心理活动及其发展变化机制、规律和促进策略的学科。其中，主体指的是老师和学生 。

通常情况下，老师是班级的“权威”，学生不敢忤逆老师，家长也必须讨好老师。

很多学生在学校都处于一种被压抑的状态，他们无法施展自己的才能，创造性被打压，学习压力和成绩压力也越来越大，这明显不利于教育的开展。

事实上，很多所谓的名校名班，并非是老师有多么出众的教学才能，而是依靠高压和军事化管理，学生学习。失去了课外活动时间的学生，不得不投身于学习，然而这一切并非为了教育，而是为了学校的“风气”和“升学率”。

从个体教育心理层面看， 畸形的教育永远无法培养出德智体美劳全面发展的学生。 但我相信，随着时间的推移，我们的教育会更加重视学生实践能力和道德品质的培养，逼学生学习终究只会消失在历史的车轮中。

皮亚杰的教育观

教育心理学一般有两个方面的研究对象， 一个是研究教学过程中师生的心理规律，另一个是研究促进学生有效学习的策略。

传统的教育心理学对后者不太重视，但如今它已经成为教育心理学研究的出发点。

皮亚杰认为，认知的本质就是适应，主体通过动作达到对客体的适应，是心理发展的真正原因。

对于儿童来说，他们不断地探索外部环境，通过主客体之间的相互作用，他们才能逐渐达到对外部环境的适应。

平常在家的时候，父母们不应该只要求孩子学文化知识，还要让孩子多接触、多感受，激发孩子的探索欲，促进他们的动作发展，特别是那些年幼的孩子，父母更是应该如此。

随着动作的熟练度越来越高，孩子的认知能力也会不断发展与提高。

后来，皮亚杰提出了图式、同化、顺应和平衡四种机制。

图式指的是儿童用来适应环境的认知结构 ，可以理解为一个“金字塔系统”或者树状图，它是人们认识世界的基础。

同化和顺应则是人们适应环境的两种途径， 同化指的是将新知识纳入已有图式之中，从而使得现有的“知识库”更加丰富。

顺应指的是改变图式以适应新 ，这一般适用于学习新的、完全不同的知识。

例如，孩子初学物理知识，就需要改变原来刻板的思维方式，变得更加灵活，以适应新内容的学习。

总之，同化和顺应是人们适应环境的基本途径，家长们既要重视丰富孩子的现有知识，也要注意促进孩子建立新的思维方法以适应完全不同的，从而帮助孩子顺利完成学业。

平衡指的则是同化与顺应之间的均衡状态 ，当你感到现有知识太少，不足以支持你的学习和工作时，就意味着你的同化不足。

当你面临新环境，感到现有的知识类型或者思维方式无法帮你解决问题，你就会试着改变自己，让自己产生质变。

同化与顺应的不平衡是的，没有谁能够永远保持平衡，所以平衡是相对的，儿童的认知正是在这样一个“不平衡—平衡—不平衡”的过程中不断实现发展。

按照皮亚杰的观点，家长们应该想办法让儿童出现不平衡的状态 ，例如，在合适的时机向儿童提出一些他们不知道或者他们认知的问题，并他们去解决这些问题。

以上就是皮亚杰的发生认识论，但距离他提出这一观点已经过去多年，他的理论或许有些晦涩难懂。

按照现代人的理解， 皮亚杰所说的“认知”其实就是智力，与其说他研究个体的认知发展，不如说他致力于找出儿童智力发展的本质。

认知（智力）发展阶段理论

感知运动阶段 前运算阶段 具体运算阶段 形式运算阶段

个阶段为感知运动阶段，年龄层约为0-规范学生专业社团的建设与管理学生专业社团应当采取社团管理部门宏观指导与专业教学部门、教研室等具体管理和学生社团成员自治相结合的协作管理体制。一方面，学生专业社团自身要不断加强制度建设，积极培养一批的学生社团骨干，增强自我管理、自我教育和自我服务的能力；另一方面，院系教研室和专业教师要积极参与管理和指导，如此学生专业社团的活动成效与功能才会真正实现，学生专业社团建设的规范性、科学性才会不断完善。以我校机电学院数控先锋社团为例，学院团总支负责专业社团的管理指导和制度制定、管理平台搭建、专业社团主要干部的审批考核及任免，各个专业社团的策划、、方案的审批，各个专业社团的定期检查、考核、奖惩等；机电专业教研室主任负责专业社团成立的可行性研究，开展活动的，具体活动的策划、上报、组织、实施、总结、材料归档等；机械实训中心负责提供各专业社团开展具体活动的实验室及其他实践教学场所。2岁。

这一阶段的儿童逐渐形成了客体性（当某一物体从他们眼前消失时，他们知道这只是暂时的，不会认为它消失了，然而刚出生的婴儿会这样认为）。

婴儿刚出生的时候，他们只会对父母的逗弄作出被动反应，即使用感知运动手段反应外界，和自然界一些低等生物一样。

而随着年龄的增长，他们逐渐产生探索的欲望， 产生主动感，由不随意的被动反应转变为随意的主动反应。

细化研究数据表明， 6-7月大的婴儿开始出现陌生人焦虑和分离焦虑，他们害怕陌生人，拒绝与母亲分开。

第二个阶段为前运算阶段，开始于2岁左右，儿童逐渐学会用符号去指代某样物品。例如，上了和学前班之后，儿童学会使用小棒去代替数字，并在此基础上学会列竖式等基本数学技巧。

幼儿的思维以具体形象性为主，所以，这一阶段的孩子无法理解抽象概念，家长和老师应该考虑到这一点，用直观、形象的或实物来进行教学和指导。

除此之外，这一阶段的儿童思维还具有不可逆性、刻板性以及自我中心和泛灵论。

以泛灵论为例，儿童自己是有生命、有意识地，他就会认为身边的一切都像自己一样，例如认为花草树木都有痛觉。对于这一点，随着儿童认识的增加，自然能够知道人类与世间万物的区别。

第三个阶段为具体运算阶段，约为7-11岁。这一阶段的儿童基本上都在读小学，在学习中形成了一定的逻辑运算能力。

不过，由于其思维处于具体形象性向抽象逻辑性过渡的阶段，因此无法将这种能力运用于抽象问题的解决。

对此，可以将知识与现实结合起来，老师可以通过应用题来促进儿童抽象逻辑思维的发展。

此外，在这一阶段，儿童的思维达到守恒， 皮亚杰认为，守恒是儿童思维达到成熟的标志。

皮亚杰曾经做过一个实验，在儿童面前摆放两个容量相同的玻璃杯，一个是普通的杯子，另一个杯子较长、较细，先往普通杯子里注满水，然后将其倒进另一个玻璃杯，接着问儿童：两个杯子里的水哪个更多？亦或是一样多？

大部分儿童都回答细长杯子里的水更多，只有8岁左右的儿童回答一样多。自此， 皮亚杰认为8岁是儿童获得“守恒”概念的转折点，也标志着他们思维发展的成熟。

这一阶段的孩子正好进入中学，其认知水平的发展与老师的教学密不可分。然而，有一点值得注意，那便是 青少年的思维依然带有一定程度的具体形象性，这要求老师和家长不可之过急，教育应该循序渐进，避免断层式的教育。

此外，孩子的认知发展具有很明显的个体异，有些孩子小学成绩很好，但上了中学，成绩便一落千丈。家长不可一味地将其归因于孩子不努力，其适应能力和智力发展的速度也是很重要的影响因素。

对于青春期的孩子来说，他们面临着生理机能的快速发育以及心理的急剧变化，父母和老师都应该给予更多的耐心，特别是要转变以往的教育方式，从控制、奖励、惩罚转变为劝导、、尊重，只有这样，才能为孩子的学习创造良好的环境。

教育心理学是一门尚在发展的学科，“教育”不仅指知识的学习，还包括道德、创造性等的学习 。无论是家长还是老师，都应该更加重视孩子健康人格的培养，一味灌输知识只会得不偿失。

学习了教育心理学之后，我们应该了解到，教育一定要遵循孩子的心理发展规律。如果孩子年龄小，就要用小孩子的方式去对待、教育他，不可拔苗助长。

等到孩子开始懂事，就应该学会转变教育方式，充分尊重他们的意愿，给予他们自由发展的空间。

当孩子开始变得叛逆时，最忌讳的就是针锋相对、互不相让，此时的老师和家长都应该放下自己的架子，学会成为孩子的朋友，以身作则，放平心态，给孩子营造一个良好的发展环境。

对高职院校培养学生职业道德和职业意识的思考|职业道德的四个特点

高职思想理论课学情分析思考

摘 要：职业道德是指从事一定职业的人所遵循的道德规范以及与之相适应的道德观念、情和品质的总和。职业教育作为面向就业与职业的教育，企业的需求就是职业教育的培养目标，在产业经济的发展客观要求职业教育强化职业道德教育和职业意识培养之时，职业院校必须不断提高自身的素质，为学生的核心素质的形成奠定坚实的基础。

布鲁纳还认为，概念化需要运用一定的策略（strategy）。所谓策略，布鲁纳认为为达到一定的目的而做出决定的任何程序都可称为策略。

：高职院校，职业道德，思考

职业道德是指从事一定职业的人所遵循的道德规范以及与之相适应的道德观念、情和品质的总和。职业教育作为面向就业与职业的教育，企业的需求就是职业教育的培养目标，在产业经济的发展客观要求职业教育强化职业道德教育和职业意识培养之时，职业院校必须不断提高自身的素质，为学生的核心素质的形成奠定坚实的基础。职业道德和职业意识的培养需要多方面努力，是一个系统而全面的工作，笔者以为当从以下几个方面着手。

一、发挥“两课”的主导作用

“两课”教育中，要特别重视《职业道德》在思想品德教育中的重要作用。应从高职院校实际出发，以正确的人生价值观为主线，围绕职业道德基本规范和内容，结合行业职业道德建设规划要求和现状进行教育。经验显示，一个人职业道德水平都是从对自己工作的兴趣爱好、自豪感发展出来的，只有使学生认识到今后从事的事业对、对自己发展所具有的重要意义，才能谈得上热爱专业珍惜职业，才能学习工作好。德育课是学校德育工作的主渠道，是各专业学生必修的基础课，是对学生进行思想教育、法制教育、职业道德和职业指导教育、创业教育以及心理健康教育等的主阵地。德育课教学应贴近学生、贴近职业、贴近，注重实践教育、体验教育、养成教育，做到知识学习与能力培养和行为养成相统一，切实增强针对性、实效性和时代感，充分发挥德育课在促进学生全面发展和综合职业能力形成中的重要作用。

二、针对不同行业职业特点，引入的企业文化，实施职业道德熏陶

新时期企业文化是职业道德的有效载体，高职院校引入企业文化开展职业道德教育，可以优化学生对企业、对的认知结构，增强对职业精神、职业规范、职业素质等基本内容的了解，帮助学生树立职业思想，为学生的成功就业构筑桥梁。在引入企业文化时，要注重信息、知识、人才、环境等软件要素的主导作用，将企业文化中追赶潮流、创造先进、行业的理念溶入职业道德教育中，不断挖掘职业道德教育新内涵，使职业道德教育随着时代发展而不断更新进步。

三、把职业道德教育渗透于各科教育之中

作为职业素质的重要内容，职业道德与各行业学科和专业业务是紧密联系在一起的，各门学科和专业在本学科发展中总是体现了某种道德和职业道德精神。目前我们都是通过职业道德课进行教育，离开德育课似乎便不再专门谈德育，很少在基础和专业课程中渗透职业道德内容，这样容易影响教育效果。因此，注重在各学科中渗透职业道德内容，挖掘和提炼各门学科中的道德因素，对培养学生的职业道德素质具有重要作用。与各学科教学渗透，应该重视以下几个方面：一是要注重基础课程对学生的塑造功能，文理工科教学中均可结合其内容，学生对主修专业的基础课程，从历史的、的或学的角度进行研究性学习，提炼并学习掌握学科中的道德或职业道德因素；二是将职业道德内容溶入与职业行为有关的课程中进一步教育。专业性较强的学科在渗透职业道德教育的过程中，可定期邀请相关行业企业专家，一起参与制定统一的专业性教学大纲，使其既符合特色道德建设的时代要求，又具有鲜明专业特色。

四、利用实践教学环节，对学生进行职业道德的教育训练

在教学过程中应充分利用各种教学过程中实践、实训环节，精心设计，认真组织，统筹安排，分工合作，加强对学生职业道德教育训练。一是安排或聘请实训（实习）、实践基地管理人员或行业劳动模范介绍从业人员职业道德规范动作表征阶段：在这个阶段，儿童的脑力劳动主要是建立经验和动作之间的联系，他们关心的是依靠动作去对付世界。 形象表征阶段：处于这个阶段的儿童会通过表象的制造把概念符号化。，组织学生到企业进行专业实训（实习），让学生担任一定岗位工作，独挡一面，适应真实的职业环境，从实践的角度对学生进行从业态度、吃苦耐劳和职业道德规范教育；二是指导学生到实际作现场，参观体会职业道德和从业精神内涵。实践完成后，要求学生写出“怎样才能成为受用人单位欢迎的毕业生”为题的职业道德实践报告，促使学生在实践中领悟职业道德对企事业单位形象乃至生存的重要；三是邀请行业成功人士或高职毕业生，结合他们自身成才成功的体会，开设专题讲座或研讨会。在双向交流中对学生进行爱岗敬业、艰苦奋斗、开拓进取的敬业勤业教育； 四是学生进行自我教育。通过社团组织和服务活动，让学生在实践中形成道德认识，培养道德情感，提高道德感。可以通过学生社团或专业社团举办的活动，精心设计学生间的互帮互助、献爱心、为师生服务等工作，倡导奉献、服务、热爱专业、文明礼貌、遵纪守法等职业道德风尚和自强向上精神，促进学生整体职业道德水平提高。

实训、实习既是强化学生职业技能、提高其全面素质和综合职业能力的重要教学环节，也是对学生进行劳动观念、职业意识、敬业精神、职业纪律、职业感教育和促进职业道德行为习惯养成的重要途径。实习过程中，教师应与实习单位共同加强对学生进行思想教育、品德教育、纪律教育、法制教育和相关岗位的职业道德规范教育及其养成训练。行为是思想的外化，思想是行动的先导。职业道德和职业意识的培养可以规范和指引学生将来的职业行为，而在学校的教育活动中培养学生的职业道德和职业意识自然离不开学生的行为习惯，通过我们的调查和对比分析，我们发现职业道德和职业意识弱的学生大多存在不良的行为习惯，因此，我们从我校的实际出发，健全和完善了学生行为规范考核制度，把良好的行为习惯的养成作为培养职业道德和职业意识的突破口和抓手。

高职院校以为和经济建设线培养高级应用型技术人才和管理人才为主要任务，以人们从事职业活动所需要的较高综合素质和职业能力培养为根本目的，因此，职业道德作为高职教育的重要组成部分，不仅是高职院校教育的重要内容，也是高职院校实践关于提高高职教育重要思想的根本体现。高职毕业生作为新增劳动力的主体，其职业道德素质的水平，直接影响着整个的安定和文明。目前我国的高职教育具有学制短、职业技能教育要求高、专业与实践教学所占课时比重大的特点，从高职学生文化底蕴薄、职业道德素质有待提高的实际出发，提高学生职业道德综合素质，不仅是他们今后个人生存和发展的需要，也是用人单位对人才的根本要求。因此，从当前经济发展对职业道德教育的现实需求出发，加强对高职学生进行以职业道德教育为主导的素质教育，具有十分重要的现实意义。实践证明，高职学生只有在全方位的职业训练中感受、体会和锻炼，才能逐步形成良好的职业道德意识和习惯。坚持职业道德教育的“职业性”、“实践性”和教学的“统一性”，让学生在职业训练中提高对职业道德的认同，增强道德选择能力，这样，接受过职业道德教育训练的学生就业后，就比较容易理解、掌握和遵守本行业企业的职业道德规范，就可以实现“零过渡期”上岗，适应企业对劳动力素质提高的客观需求。

[2]杨千朴．职业素养基础[M]．南京：出版社，2009．

[3]温德诚．精细化管理实践手册[M]．：新华出版社，2009．

[4]钟启泉，金正扬，吴国平．解读教育[M]．：教育科学出版社，2000．

[5]陈孝彬，高洪源．教育管理学（第三版）[M]．：师范大学出版社，2008．□

谈多元智力理论观照下的高职教育学生评价研究

杰罗姆·布鲁纳的认知学习

谈多元智力理论观照下的高职教育学生评价研究

校、院两级单位均未建立对学生社团科学的管理体系主管学生社团的教师对社团的指导工作不到位，亲自参加活动的次数不多，使社团处于无序的发展状态；对社团的宏观不够，对社团工作是否正常、社团成员对开展的活动效果是否满意、经费使用是否合理、负责人是否尽职等情况缺乏了解和必要的；对社团的激励不够，学生社团和社团成员做出了成绩，不能像在其他领域获得业绩的集体和个人那样得到校、院两级单位的大力宣传、表彰和奖励，在一定程度上影响了学生社团的发展动力，挫伤了学生参与社团活动的积极性。

［论文］多元智力理论高职学生评价

层次性原则是为了使不同阶段学生的学习情况能够分别呈现。将学情分析按照一定的结构，分为不同的阶段层次，层次之间有机结合，互有关联，形成一个层次鲜明、要素完整并各有侧重的学情分析体系，以达到科学的学情分析结果[2]。层次性原则主要有三个阶段层次：首先是“前在层次”，对学生“前在”情况的了解和掌握，着重学生过去的背景分析，主要了解学生对思政课程总体看法如学习风格、学习内容、学习目标、学习的兴趣和态度等，从而掌握学生以前对思政课程的观察、思考和体验所形成的相对稳定的认识。其次为“现在层次”，对学生“现在”情况的观察和总结。准确把握高职学生知识和经验的起点，了解学生的基础知识储备，观察思政课教学过程和学生学习过程的现实状况，主要包括学生的情感认同、知识的运用和能力的提升，高职思政课程尤其要关注学生情感的触动和价值观的认同程度;为“潜在层次”，评判学生状况，通过学生参与课堂的程度，估测学生可能的发展，激发学生自身的潜在能力。

［论文摘要］ 加德纳的多元智力理论从新的角度阐述和分析了智力在个体身上的存在方式及发展潜力，它直接影响教师重塑新的“教育观”、重建新的“智力观”和重构新的“评价观”。在高职院校学生评价中引进多元智力理论，对于促进高职院校学生的健康成长具有重要的现实意义。

评价是人们对某一事物的价值判断，评价总是基于一定的智力观，采用不同的智力观对相同学生群体进行评价会得到不同的评价结果，智力观在深层次上影响学生评价的形式、实质和效果。

一、对传统智力观照下学生评价的审视

传统智力观认为“智力”是一个客观存在的实体，人们可以客观测量并分析其内部的构成要素，并且将智力等同于认知能力，认为是一种遗传的外在于人的客观存在，其目的是为选择人才提供依据和手段，其测量的基本方式是借助一些经典的量化手段，如用纸笔问答的形式测出个体的智力量化分值（如智商的测定），并将这个分值作为主要依据来得出个体智力高低、素质优劣的结论。传统智力观通过学生评价在教育领域中得到了充分的表现，目前的学生评价基本上就是通过学习或者学科考试的分数这一量化的认知指标作为主要标准，评价学生优劣的主要依据就是那张记录学生某一时期各科考试分数的成绩单。学生评价的目的就在于根据这些指标来确定哪些学生是智力者，哪些学生是智力较低者，进而选出英才（如目前国内通行的将中学分重点和非重点，中学内部还分快班和普通班）。目前对学生评价的实际取向就是通过学术性知识的灌输和训练使学生获取考试分数的能力，考试分数高的学生就被认为是智商高、认知能力强和素质高，并把这些所谓的高智力学生再精选出来，进行更为精深的学业训练和考试训练（如延续多年并还在延续的高考）。传统学生评价从纯教育角度来讲，就是竭尽所能地发展学生的认知能力，而实际上这种认知能力是相当片面的，学生其他方面的能力或潜力都被残酷地遏制了，人的智力的发展性、多元性、复杂性就在不知不觉中被割裂和湮没了。因此，从形式上看学生评价最终走应试化道路就不难理解了。

在目前这种评价的指引下，许多学生被无形地着在他们可能并不擅长的或没有兴趣的方面投入宝贵的青春年华，而他们的智力却并没有得到多少发展，很多学生因为考试失败而被视为低智能的人或是低素质的人，其本来具有优势的方面由于受到抑制也未能得到发展，这对学校、对来说无疑都意味着是巨大的资源浪费，而对生命只有一次的个体来说就显得太残酷了（学家吴晗和大家钱钟书考清华大学时，分别考了0分和15分，按照现在的高考录取标准是无缘上大学的，更别说上清华大学），更无受教育的公平可言。应试的深刻积弊不知埋没了多少人才，应该引起门和界的深刻反思。旅美画家陈丹青一针见血地指出现在许多大学生：有知识没文化，有技能没常识，有专业没思想。固然，学习成绩好的人一般会有较高的认知能力，一般也具有较高的.素质，但是这并没有必然的因果关系。因此，要全面地、科学地、可持续发展地促进人的智力的发展需要从根本上克服传统智力观的局限性，在认识上非有根本的转变才行。

二、对高等学生评价的思考

我国的高等职业教育起步较晚，对高等职业教育的研究正处于初级阶段，前几年各高职院校忙于新校区建设和量的扩张，近年开始重视内涵建设。高等职业教育无论是高职院校的数量还是在校生数都占据了的半壁江山，但是目前高等职业教育的学生评价基本上沿袭了普通高等教育的评价方法和手段。

高等职业教育主要面向生产、管理、建设、服务线培养具有一定职业素养的高技能应用型人才，说得通俗一点是培养“能工巧匠”的。高等职业教育与普通高等教育是有质的区别的，普通高等教育侧重于科学教育，而高等职业教育则侧重于技术教育。科学与技术本是人与自然关系的两个方面，科学是人类认识自然的产物，技术则是人类改造自然的工具；科学的作用在于理解，而技术的作用在于制造和实现；科学体系是由命题构成的，技术体系则是由工具、方法和经验构成的。要缩短同世界先进水平的距，关键是要加快科技创新、知识创新的步伐。但科技创新、知识创新只是发展的基础，其本身并不等于经济的发展，还必须将创新成果尽快转化为现实的生产力，这就要靠掌握高技术、能熟练使用现代化设备的人才才能实现，高等职业教育就是培养这种人才的。

高等职业教育培养的人才，首先是高层次、高技术，他们以较强的实践能力和分析解决生产中实际问题的能力区别于普通高等教育培养的人才，又以较高的理论素养区别于中等专业人才；其次，他们是掌握新知识、新技术、新工艺的人才，具有某一岗位群所需要的生产作能力和组织管理能力，善于将新的技术、创意或工程设计转化为实体，并且能在生产现场进行技术及组织管理；另外，他们还应是生产线善于进行熟练作、设备革新、工艺改进以及故障诊断和排除等的人才。因此，对高等职业教育学生的评价，除考核他们理论知识够用和实用之外，应重点考核他们的实践能力和团队精神等非智力因素。而传统学生评价关注学业的最终结果，强调掌握知识的多少、程度，忽视了对学生学习过程的考查以及对学生的学习态度、情感、学习策略、文化意识等素质的考查，忽视了促进学生的全面发展。过去重视纸笔测验，这种测验注重对书本知识的考查，只能测量出学生“知道了什么”，而无法测量出学生“能做什么”“想做什么”，忽视了学生在学习过程中的考查，如动手能力、小组协作能力等的记载与考查。职业教育不仅要考查学生知道了什么，更重要的是要考查学生“会做什么”“能做什么”“能做成什么”。

三、多元智力理论及其解读

1983年，美国哈佛大学发展学家加德纳（Howard Gardner）在《智力的结构》一书中提出了多元智力理论，并描述性地给出了智力的定义：智力是一种或一组个人解决问题的能力，或制造出一种或多种文化背景下被认为是有价值的产品的能力，智力结构是多元的，既可以是某种独特的能力，也可以是能力的组合。加德纳提出了言语—智力、—数理智力、视觉—空间智力、—节奏智力、身体—运动智力、人际交往智力、自我反省智力、自然观察智力和存在智力等九种智力。多元智力理论打破了传统的将智力看做是以语言能力和逻辑—数理能力为核心的整合能力的认识，并从新的角度阐述和分析了智力在个体身上的存在方式及发展的潜力，因而该理论一经提出，就在教育界掀起了巨大的波澜。多元智力理论作为现代智力观的一个新视野，无疑为改变我国当前的学生评价开辟了一条新的道路和提供了一个新的选择。

多元智力理论的核心是尊重每一个学生的自然个性和公平地看待全体学生，比较全面地评估个别学生的成就，并发展学生的潜能，从而重建学生的自信心和学习兴趣，最终达到个人全面的提高和发展。多元智力观超越传统智力观的视界在于：智力是人的内在功能的外显形式，是多元的、发展的和可塑的，并只能以人的活动予以确认，只要是人的活动并且这种活动有利于解决问题或创造被认为是有价值的产品，都可以认为是智力。一个人，只要不是植物人，每个人都拥有自己独特的智力优势和优势领域，这样人人都可以通过这样的形式来发展自己便有了依据和理论基础，也为学生评价带来了新的视角。多元智力理论修正了传统智力理论认为“智力是单一的，可度量的，具有高度遗传性的以和数理能力为核心的综合能力表征”的褊狭观点。多元智力理论认为，人的才能是多方面的，在人的一生中，这些智力不断受先天和后天的影响，而教育的主要目的，不仅仅是传授知识，更要发掘并这些智力的发展。

多元智力理论所倡导的是尊重个体异、尊重每一个个体发展的思想，认为在这个世界上不存在谁聪明谁笨的问题，而是一个人与另一个人相比在哪些方面更聪明，每一个学生都可以通过发展自己的优势智力领域而使自己成为人才，学校就是拥有不同智力特征的学生的，这有助于教师形成乐观、积极的学生观。由于每个人的智力表现都有各自独特的方式，而每一种智力又有多种不同的表现形式，因此很难找到一个适合所有人的统一的评价标准和尺度来衡量一个人的聪明与成功与否。智力的本质更多地表现为个体解决实际问题的能力和生产或创造出有效产品的能力，这与传统的教学和评价所关注的重点发生了显著的变化，评价的功能也由此发生了质的转变，教师不再只注重学生的考试成绩，而更多地关注学生的个性化发展，尤其是重视培养学生的实践能力和应用能力，培养学生的生活经验、阅历和人际沟通能力。教师更容易从多个角度来评价、观察、培养和接纳学生，并在每一个学生身上寻找闪光点，发现并培养学生的潜能。多元智力理论不仅认为每一个学生都同时拥有智力的优势领域和弱势领域，而且还提出在每一个学生充分表现自己优势领域的同时，应将其优势领域的特点向弱势领域转移，使弱势领域也能得到发展，这有利于帮助教师确立新的教育观。作为教师要根据每一个学生的个性特点，帮助其做好生涯规划，尤其是中短期的目标导学，促进其优势才能的发展，同时学生将其优势领域所表现出来的智力特征和意志品质迁移到弱势领域中去，促进其全面可持续的发展。

四、多元智力理论对高等学生评价的启示

通过对高等职业教育特点的分析和对多元智力理论的解读可以看出，多元智力理论为确认学生的不同智力和才能提供了理论基础，为衡量学生的学业成功开辟了新的视野，多元智力理论运用到高等职业教育的学生评价中可谓是量身订制的“衣裳”。受多元智力理论的启示，笔者认为在高等职业教育的实践中，必须以发展性的评价为指导，坚持评价的多元性：

1.评价主体多样化。评价的主体应是变化的和多元的，评价的主体应和评价的情境有关，应该强调评价主体的多样化和评价信息的多元化，重视自评和互评的作用，评价的主体可以是任课教师、同学、实验实训指导教师、班主任辅导员、宿舍人员及（或用人）单位。

2.评价标准多元化。评价是一个动态的过程，要从重视学习结果的终结性评价向重视学习过程的形成性评价和终结性评价并重转变，从过分关注学生学业成绩的评价转向对学生职业素养、素质、健康体魄、学习兴趣、情感体验、能力、团队精神等的评价。教师应着眼于学生千万别的发展现状，坚持从不同的侧面评价学生，注意评价多几把尺子。“一纸定性”是要不得的，“一考定终身”是有害的；高等职业教育不但要“产品”，更要“人品”；不但要高技能，更要高素质。

3.评价方法度。从过分强调量化评价逐步转向对质性的分析与把握，把量化评价与质性评价相结合，尽可能地采用多种评价方法，如问答、技能测试、、论文、设计报告、主持或参与群体活动、实习及综合毕业实践报告等；每一次评价或测试要尽可能地覆盖多种相关能力要素，并将评价与职业资格证书或技术等级证书挂钩，使评价更具有职业导向性和实效性。要用实践现场、工作现场的考核代替传统的考场考试，用学生有创意的作品和成果代替传统的试卷试题，用学生的调查报告和参加公益活动的热情来取代学生的德育评定，用对学生的全面评价代替抽样。

4.评价态度多赏识。马斯洛的需要层次理论认为，人类除了最基本的生理、安全需要外，更高层次的需求就是对尊重的需求，希望得到他人的肯定和欣赏，得到的肯定性评价，这是人们心理的需要，高职学生更不例外，因为经历从小学到中学再到高考的无数次考试的失败，上高职院校实在是他们无奈的选择，他们是高考的牺牲品，是传统评价的学业失败者，他们中的许多人从未得到过积极的评价，很少得到老师的青睐和父母的笑脸，他们自己从内心也基本认定自己是“生”，从而失去了自信。我们的评价应该帮助学生找回自信，我们的教师应善于发现学生的点滴闪光点，及时给予表扬和肯定，让学生充分体验到成功的喜悦、自信的力量。

5.评价重心重过程。学习是一个动态的过程，学习的阶段性检测只能反映出学习的某些方面，教师是学生学习过程的者，最了解学生在学习过程中的变化、收获与成长，因此教师对学生的评价应重点放在学习过程的评价上，及时肯定学生在理论学习、技能掌握以及思想品德等方面的点滴收获，鼓励成长，注入动力，要关注学生与自己过去纵向比进步多少，让学生感受到学习的过程是快乐的过程。

6.评价结果重潜能。学生评价所追求的不应该是给学生下一个简单的结论，更不应是给学生一个等级分数并与其他同学比较。评价不仅要考虑学生的过去、重视学生的现在，更要着眼于学生的未来；评价不但要使学生在原有水平上有所提高，更要发现学生的潜能，发挥学生的特长，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，识别自己的智力优势领域，并把自己的优势领域向弱势领域迁移，带动弱势领域的发展，建立自信，促进全面发展。

学生评价是教育评价的一个重要组成部分，多元智力理论为高等职业教育学生评价提供了新的思路、新的视角，是否服“水土”还有待实践的检验。我们也要知道任何理论都不是完美无缺和尽善尽美的，多元智力理论也不是学生评价的灵丹妙，其本身也在不断完善之中，但其对于我们转变教育观念，构建适合我国国情的、科学的、合理的高等职业教育的学生评价体系无疑是有借鉴作用和积极意义的。

［参考文献］

［1］石伟平，徐国庆.试论我国技术本科教育［J］.职业技术教育，2003（31）.

［2］刘岩.多元智力理论与多元化学生评价［J］.鞍山师范学院学报，2005（4）.

［3］吕功曼.多元智能理论与学生评价体系的构建［J］.湖北师范学院学报，2007（1）.

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简述布鲁纳的认知结构学习理论。

[1]汤华东．谈高职教育对学生但是，整理错题需要学生有耐心与细心，唯有这样，才能够总结和改正自身犯过的错误。但不少学生存在惰性，在整理错题时容易厌烦，进而在长久的学习中产生逆反心理。若是可以对鱼骨图善加利用，就会让学生自主总结错题，形成良好的数学学习习惯，并让他们受益终身。职业素质的培养．教育，2003．

布鲁纳的认知结构学习理论基本观点主要表现在三个方面：

1、学习是主动地形成认知学习者的个别异结构的过程。

布鲁纳认为学习包括着三种几乎同时发生的过程，这三种过程是新知识的获得，知识的转化，知识的评价。这三个过程实际上就是学习者主动地建构新认知结构的过程。

2、强调对学科的基本结构的学习。

3、通过主动发现形成认知结构。

教学的目的在于理解学科的基本结构：

由于布鲁纳强调学习的主动性和认知结构的重要性，所以他主张教学的最终目标是促进学生对学科结构的一般理解。

所谓学科的基本结构，是指学科的基本概念、基本原理、基本态度和方法。学科的基本结构，这里又能出一道单选题，我们要能选出学科的基本结构对应的是“课程中心理论”而掌握学科的结构，应该是学习知识方面的要求。

因此，布鲁纳把学科的基本结构放在设计课程和编写教材的中心地位，让它成为教学的中心。所以，从这里我们可以看出，他比较关注的是理论，却不关注具体的案例。