中职院校职称序列分配原则 中等职业学校的职称结构

吉林省中职学校职称中级空岗18可批多少

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1270万中小学教师最关注最期盼的，莫过于全面推开中小学教师职称制度改革。根据，完员过渡和首次评审;经过2年左右努力，实现常态化评审，新制度完全入轨。

中职院校职称序列分配原则 中等职业学校的职称结构

中职院校职称序列分配原则 中等职业学校的职称结构

陕西宝鸡

职称改革，“老黄牛”受益

“2000年，我就评上了小学一级，后来调任中学老师，当时叫转段，从小学一级转到了中学二级，还是初级职称，但任职年限得重新计算，很吃亏。”宝鸡市列电初级中学教师黄建波告诉记者。

如今，当地完全打通了中小学教师(包括教师)职称等级序列。只要符合条件，无论身处何岗都有机会评上“正”。

从1993年参加工作，宝鸡市三迪小学语文教师张春娟已经当了22年的“孩子王”。职称改革，让像她一样的“老黄牛”沾了光。

以前，评审标准“粗线条”，论文是硬杠杠。如今呢?宝鸡市人事教育科科长上官青云给记者拿出一张《宝鸡市中小学教师专业技术职称(职务)评审量化积分标准》表，评价标准共有11项，总分100分。其中，教学能力测试一项占比，达到25分，而学历、论文两项仅计17分。何为能力测试?现场抽题，60分钟准备教案，接着面对异地抽调的3位专家评委，进行15分钟现场授课，再接受评委5分钟答辩，之后现场公布成绩，并折算计入总分。

新标准里，班主任年限、教学工作量完成情况、年度考核情况、城乡教师交流经历和所获表彰奖励等数项最能体现教师业绩、能力、师德的指标占到了近30分。

“以前的学校，全校17位老师都是小学高级，但岗位却只有7个”，三迪小学教师颜永华告诉记者，如今评聘合一，鼓励跨校评聘。“流动到三迪小学后，由于学校刚起步，空岗多，很快就解决了中级职称。”

然而仍有问题待解。“目前，中小学编制核定和岗位设置均以学校为单位进行管理，一些空岗学校的教师担心日后职称评审无岗位、抵触情绪较大，因此跨校评聘暂时存在制度和作两方面困难。”上官青云告诉记者。同时，尚未出台新政策规定正高级岗位的设置比例;非代课教师，从事乡镇教育专干、电教、后勤管理等工作，未直接从事一线教学，都具有教师资格，也评了职称，但是其岗位设置问题还没有明确。

吉林松原

改革前，吉林松原市取得资格未聘人员达7000余人，而借助改革试点工作，松原市一年便解决了历史遗留问题，全部兑现了教师的。

继松原试点后，2013年吉林在全省完成扩大试点工作。无论从教师职称评价标准，还是名额分配上，吉林省取消城乡别并向农村倾斜。目前，吉林省已经择优选聘6名正高级和146名高级特设岗位教师到县乡基层一线的薄弱学校任教。评定中小学教师正高级职称时，一线教师的比例占人员的70%以上。执教29年，长春市第四十八中学的语文老师邢立平都不敢想象自己能评上正高，“每月工资涨了1000多元”。

不过，记者在调研中发现，基层很多教师特别希望能对“一线教师”的概念加以明确。“身兼行政职务的教师该如何评定，究竟上多少课算‘一线教师’?还有评聘问题怎么解决?”

在职称改革中，吉林省在宏观层面制定教师职称评聘的原则性方案，采取了按照区域、教学段、学科段、岗位、系列、年限来“六分类”的特色评审方式，并调配岗位比例。与宏观调控对应，吉林省实施“一地一策、一校一策”，学校额、评委会等额评审的“推等评”机制。竞聘委员会一线教师所占比例不低于50%，竞聘工作方案须经过全校教职工大会上85%以上的教师同意后，方可实施。

作为省重点中学，松原市实验高中有在编教师310人，按照比例核算，副高岗位有120个。“学校现有26个空岗，今年可拿出13个名额评聘，而够申报条件的教师将近90人。”松原市实验高中陈东军说。与之形成对比，松原区县的普通学校却在抱怨，符合评聘条件的教师太少，名额用不了。

据介绍，吉林省还将启动首批正高级教师的聘后管理，考核中，即使评上正高级，没有达到相应要求，将被低聘职称回到副高。

山东潍坊

师德不过关，一票否决

潍坊市新华中学付霆介绍，每次职称竞聘的实施方案都要首先经过门审核通过后，召开学校全体教职工大会来进行满意度评价。“有不合理的地方，可以投无记名的反对票。”另外，潍坊市在职称评聘过程突出分类管理和向一线教师倾斜，规模较大学校采用班子、兼课中层及职员、一线教师三个类别，分类制定竞聘标准。比如，记者在新华中学的实施方案当中看到，竞聘高级的，须有近五年内在农村中小学从事教学工作1年以上的经历。

由于之前评聘不同步，评上高级却没聘上的一部分教师，与改革后符合评聘合一的教师共同竞聘高级职称，确实压力不小，为此潍坊尽力增加一定数量的高级职称名额。比如在潍坊市潍城区，凡获得省教师、特级教师以上荣誉称号的优先聘任，不占学校名额。

在新华中学的实施方案中，中级职称申报高级职称的量化计分标准分为4部分：工作业绩(包含工作量、能力水平、课题论著等)42分，任职资历(包含专业年限、职务年限、学历等)47分，评议5分，投票6分。“一线工作实绩以及和一线工作相关的任职资历就占了89分，这些不是靠人情拉关系就能得来的。”新华中学支部书中职升高职间隔三年。就目前的职称晋升规定是初职履职四年后可以申报中级职称，中职履职五年以上可申报高职，高职履职五年以上可以申报正高。记唐乃梅说。

“师德不过关，职称竞聘一票否决。”潍坊徐友礼说。职称竞聘实行师德考核前置审核，建立起8.9万名教师的师德考核信息库。教师晋升高级职称，必须在上学期师德考核中获等次。晋升初、中级职称，师德考核必须合格。

中职学校教师职称如何评定

3、在职称评审工作中，技工院校中级技工班毕业生可与中专学历人员同等对待，高级工班、预备（）班毕业生可与大专学历人员同等对待。博士学位获得者直接申报评审高级职称的，应具备相应专业高级职称申报条件规定的相关要求，其专业技术工作经历（能力）、业绩成果、论著等条件必须是获得博士学位后取得或完成的方为有效。

教师职称晋级申请书

尊敬的学校:

我叫XXX山东潍坊市在教师职称竞聘上实行“一校一策”，职称竞聘自下放给学校，全体教师85%以上通过竞聘方案后自主实施。，XX年X月参加工作，XX年X月为XX级职称，现符合晋升XX级职称要求，特申请参评XX级职称。

XX

X年X月X日 ，另外需要 发表自己本专业的省级，期刊论文，——君子期刊论文网

黑龙江省中职学校正高级教师比例

7、具有较强的创新意识和教学科研能力；

黑龙江省中职学校正高级教师比例在20%以上。根据查询相关公开资料可知：黑龙江省中职学校正高级教师比例一直处于20%以上，总体达到《2、具有所教学科坚实的理论基础、专业知识和专业技能，教学经验丰富，教学业绩显著，形成一定的教学特色；中等职业学校设置标准》要求。高级职称教师比例处于稳中有升态势。正高级教师：具有崇高的职业理想和坚定的职业信念。长期工作在教育教学线，为促进青少年学生健康成长发挥了指导者和引路人的作用。

中职学校评的讲师资格到高职的话还需要重新评定吗?是否是通用的？如果不重新评，是否会影响副评定

中专职称和大学职称理论上是通用的可以同级评转和置换，但是否能顺利办下评转还要取决于高职院校的人事部门和所在省（市）的人社部门和教育主管部门。

中职职称是助理讲师、讲师、高级讲师和正高级讲师

中职学校在对学生进行高中程度文化知识教育的同时，根据职业岗位的要求有针对性地实施职业专业知识技术技能教育。分为公办和民办两大类。

高职职称是助教、讲师、副和

中职教师所教专业不对口能评职称吗?

3、具备大1、具有崇高的职业理想和坚定的职业信念；长期工作在教育教学线，为促进青少年学生健康成长发挥了指导者和引路人的作用，出色地完成班主任、辅导员等工作任务，教书育人成果突出；学学历，并在小学、初中教育教学岗位见习1年期满并考核合格；或者具备中等师范学校毕业学历，并在小学教育教学岗位见习1年期满并考核合格。

教师评职称的时候所需要的学历不需要与所教学科对口，要求的是申报职称的学历必须与所教专业对口。

1.按照教师职称评定办法的规定：教师职称评定的所申报的专业、学历和所教的专业学科必须对口。

2.所教专业为什么会不对口？这是学校安排的，那么，不对口的在学校，而评定职称的关在学校，过了学校这关就只看材料了，也就说即使材料是的，但学校证明属实就是真的了。

3.这么说就该明白了：现在所教专业不对口的老师评职称都是用的对口专业的材料，比如，中文专业毕业在教，就交教师的材料。

已评中一职称的老师考入职校后职称能对应中职院校中级讲师职称吗

“跨校评聘设计很好，但实施中遇冷。外来教师占了本校的岗位，谁心里也不太情愿。而且‘跨校’是有去无回的事，谁都得仔细掂量一下。”松原市人社局副杨忠在调研中发现。

人格魅力是指一个人在性格、气质、能力、道德品质等方面具有的很能吸引人的力量。在现实生活中， 教师能受到同事、学生的欢迎、容纳，他实际上就具备了一定的人格魅力。教师的人格魅力是其心理素质和修养的外在表现，它能反映一个教师的道德品格、思想情感、性格气质、学识教养、处世态度等。无论教师的相貌是否英俊，若具有人格魅力，则具有了令学生尊敬、爱戴的凝聚力。教师的人格魅力根本在于一种使学生喜爱、仰慕并渴望接近的性格品质，这种反映一个人的精神和品德的内在属性，能像磁石般地使众多学生聚集在他的周围。从人的性格结构分析，具有教师人格魅力的性格特征表现在如下几方面：在对待现实的态度或处理学生关系上，表现为对学生和对集体的真诚热情、友善、富于同情心，乐于助人和交往，关心和积极参加集体活动；对待自己严格要求，有进取精神，自信而不自大，自谦而不自卑；对待学习、工作和事业，表现得勤奋认真。在理智上，表现为感知敏锐，具有丰富的想象能力；在思维上有较强的逻辑性，作为班主任尤其是要富有创新意识和创造能力。在情绪上，表现为善于控制和支配自己的情绪，保持乐观开朗、振奋豁达的心境，情绪稳定而平衡，与学生相处时能带来欢乐的笑声，令人精神舒畅。在意志上，表现出目标明确、行为自觉、善于自制、勇敢果断、坚忍不拔、积极主动、不卑不亢等一系列积质。具有上述这些良好性格特征的老

4、普通话水平：语文、英语、音乐岗位要求二甲及以平，其他岗位要求二乙及以平。

修订中小学和中等职业学校教师职称资格条件

4、具备硕士学位；或者具备学士学位或者大学本科毕业学历，见习期1年期满并考核合格；或者具备大学学历，并在小学、初中教师岗位任教2年以上；或者具备中等师范学校毕业学历，并在小学教师岗位任教3年以上。

修订中小学和中等职业学校教师职称资格条件,强化师德、能力和业绩导向,不再将论文作为晋升的限制性条件。

中专教师当正式进入学校工作以后有一年的见习期，一年期满后可以成为助理教师。如果有能力的话还可以晋升为助理讲师、讲师、高级讲师（副高职，即相当于副职称）、学科带头人。

教师职称资格条件是：

1、拥护；

2、遵守法律、法规和本单位的规章制度；

3、忠诚于教育事业，模范遵守师德规范；

4、掌握教育教学的基础理论知识和现代教育教学的理念；

5、善于吸收教育教学研究成果并应用于教育教学实践；

8、具有较强的信息技术与课程整合能力以及其他现代教育技术应用能力；

9、具有促进学生综合素质发展的教学拓展能力和育人能力；

10、具有丰富的教育教学经验。

中职升高职间隔多时间

7000名未聘教师待遇，1年兑现

中职学校的介绍

与中专系列对应的职称为：高级讲师、讲师、助教（中学高级教师、中专高级讲师相当于大学副级；助教，相当于中学的二级教师。）

中职学校是实施职业教育的学校，学生毕业属中职学历。招生对象是初中毕业生和具有与初中同等学历的人员，基本学制一般为三年，中职学校也招收高中毕业生，学制一般为两年或者三年。

中职教育是在中等教育高级阶段进行的职业教育，也包括部分高中后职业培训，是我国职业教育的主体。其定位是在义务教育的基础上培养大量技能型人才与高素质劳动者。

中职升高职间隔多时间

5、英语水平：报考小学英语岗位要求CET四级成绩在425分以上或达专业英语四级及以平；报考中学英语岗位要求CET六级成绩在425分以上或达专业英语四级及以平。

中职学校的4、业绩成果标准介绍

中职学校是实施职业教育的学校，学生毕业属中职学历。招生对象是初中毕业生和具有与初中同等学历的人员，基本学制一般为三年，中职学校也招收高中毕业生，学制一般为两年或者三年。

中职教育是在中等教育高级阶段进行的职业教育，也包括部分高中后职业培训，是我国职业教育的主体。其定位是在义务教育的基础上培养大量技能型人才与高素质劳动者。

修订中小学和中等职业学校教师职称资格条件强化师德能力和业绩导向不再将什么

6、具有很强的教育教学能力；

根据修订后的中小学和中等职业学校教师职称资格条件，可能强化师德能力和业绩导向而不再包括以下内容：

教育学或心理学等相关学科硕士学位：原先的资格条件可能要求教师拥有教育学或心理学等相关学科的硕士学位，但在修订后可能不再将此作为必要条件。这意味着师德能力和业绩的重要性会更加凸显。

一定教学年限要求：原先的资格条件可能包括要求教师具有一定的教学年限，在修订后可能会对这一要求进行调整或取消。这样做的目的是更加注重教师的教育质量和专业能力，而非仅仅依赖于教学经验的累积。

学术研究成果：原先的资格条件可能要求教师具有一定数量或质量的学术研究成果，并将其作为评判教师职称资格的重要依据。在修订后可能对此进行调整，将更多的关注点放在教学实践和师德表现上。

需要注意的是，以上内容只是设，在具体的修订中可能还需要考虑更多因素，以确保教1、根据所教学段学生的年龄特征和思想实际，能有效进行思想道德教育，积极学生健康成长，比较出色地完成班主任、辅导员等工作，教书育人成果比较突出；师职称评审更加科学、公正和符合实际需求。修订后的资格条件应能够更好地反映教师的师德水平、教学质量和专业能力，促进教师的全面发展和职业成长。