行为主义学习理论对于学习 行为主义学习理论对教师的作用

行为主义学习理论和认知学习理论的区别有哪些?

认知学习理论是通过研究人的认知过程来自探索学习规律的学习理论。主要观点包括人是学习的主体，主动学习；人类获取信息的过程是感知、注意、记忆、理解、问题解决的信息交换过程；人知们对外界信息的感知、注意、理解是有选择性的以及学习的质量取决于效果。

认知学习理论：是通过研究人的认知过程来探索学习规律的学习理论。

行为主义学习理论对于学习 行为主义学习理论对教师的作用

2、代表人物不同：

行为主义学习理论代表人物：华生、斯金纳、班杜拉、桑代克。

认知学习理论代表人物：韦特默、苛勒、考夫卡。

行为主义学习理论：

学习是与反应之间的联结，回他们的基本假设是：行为是学习者对环境所做出的反应。

行为主义把环境看成是，把伴而随之的有机体行为看作是反应。行为主义认为所有行为都是习得的。行为主义学习理论应用在学校教育实践上，答就是要求教师掌握塑造和矫正学生行为的方法，为学生创设一种环境，尽可能在程度上强化学生的合适行为，消除不合适行为。

参考资料来源：百度百科-行为主义学习理论

参考资料来源：百度百科-认知学习理论

行为主义学习理论又称-反应理论，是当今学习理论的主要流派之一。该理论认为，人类的思维是与外界环境相互作用的结果，即形成“-反应”的联结。

认知学习理论是通过研究人的认知过程来探索学习规律的学习理论。主要观点包括人是学习的主体，主动学习；人类获取信息的过程是感知、注意、记忆、理解、问题解决的信息交换过程；人们对外界信息的感知、注意、理解是有选择性的以及学习的质量取决于效果。

1、方向不同：

认知学习理论：是通过研究人的认知过程来探索学习规律的学习理论。

2、代表人物不同：

行为主义学习理论代表人物：华生、斯金纳、班杜拉、桑代克。

认知学习理论代表人物：韦特默、苛勒、考夫卡。

行为主义来学习理论又称-反应理论，是当今学习理论的主要流派之一。该理论认为，人类的思维是与外界环境相互作用的结果，即形成“-反应”的联结。

认知学习理论与行为主义学习理论的区别在于：认知理论家们只关心人道类的学习，认知学习理论强调学习者内部的心理过程，这与行为主义者只关注外显行为、无视心理过程的观念有显著区别。

行为主义来学习理论又称-反应理论，是当今学习理论的主要流派之一。该理论认为，人类的思维是与外界环境相互作用的结果，即形成“-反应”的联结。

认知学习理论与行为主义学习理论的区别在于：认知理论家们只关心人道类的学习，认知学习理论强调学习者内部的心理过程，这与行为主义者只关注外显行为、无视心理过程的观念有显著区别。

中文名

行为主义学行为主义学习理论（learning theory of behiorIi）是指运用行为主义的理论和方法研究学习的一种心理学流派。在对动物和人类进行一系列控制较严密的实验研究的基础上，发现并提出一系列有关学习的原理和规律。[1]习理论

Behioral Learning Theory

20世纪60年代，行为主义心理学的统治地位被认知心理学所代替，认知学习理论得到快速发展。其中，皮亚杰的建构主义学习理论、布鲁纳的认知结构学习理论、奥苏贝尔的认知同化学习理论、信息加工的学习理论等都有很大影响。在环境与个体的关系上，认知学习理论认为：是个体作用于环境而不是环境引起人的行为。环境中的各种是否受到注意或加工，取决于人的内部心理结构，是人根据自己的内部心理结构做出的选择。个体通过与环境的相互作用而赋予经验以意义，并对经验进行组织和再组织，从而修正或建构自己的认知结构。因此，认知学习理论要研究的是个体处理环境时的内部心理过程。例如，皮亚杰认为，儿童的智慧和道德结构都不是环境直接内化的结果，而是环境与个体图式之间建立联系，通过内部的协调、创造而得到建构的，这是一个个体利用自己已有图式（即认知结构）与环境进行相互作用，通过同化和顺应而达到与环境的动态平衡的过程；布鲁纳认为，学生不是被动的知识接受者，而是积极的信息加工者，他在对知觉和思维、认知和发展进行深入研究的基础上提出了发现学习理论，认为教师应当通过指导发现法，学生通过主动探索而解决问题，从而形成自己的智慧或认知生长；奥苏贝尔认为，影响学习的最重要因素是学生已有的认知结构，他强调学生的学习应该是有意义的接受学习，这种学习是通过新知识与学生认知结构中的有关观念相互作用而进行的，其结果是新旧知识意义的同化。又名

-反应理论

性质

名词

联结

概念

行为主义者认为，学习是与反应之间的联结，他们的基本假设是：行为是学习者对环境所做出的反应。他们把环境看成是，把伴而随之的有机体行为看作是反应，认为所有行为都是习得的。行为主义学习理论应用在学校教育实践上，就是要求教师掌握塑造和矫正学生行为的方法，为学生创设一种环境，尽可能在程度上强化学生的合适行为，消除不合适行为。

华生

美国-心理学家-约翰·华生在20世纪初创立了行为主义学习理论，在格思里、赫尔、桑代克、斯金纳等的影响下，行为主义学习理论在美国占据主导地位长达半个世纪之久。斯金纳更是将行为主义学习理论推向了高峰，他提出了作性条件作用原理，并对强化原理进行了系统的研究，使强化理论得到了完善的发展。他根据作性条件作用原理设计的教学机器和程序教学曾经风靡世界。

华生认为人类的行为都是后天习得的，环境决定了一个人的行为模式，无论是正常的行为还是病态的行为都是经过学习而获得的，也可以通过学习而更改、增加或消除，认为查明了环境与行为反应之间的规律性关系，就能根据预知反应，或根据反应推断，达到预测并控制动物和人的行为的目的。他认为，行为就是有机体用以适应环境的各种躯体反应的组合，有的表现在外表，有的隐藏在内部，在他眼里人和动物没什么异，都遵循同样的规律。

伯尔赫斯·弗雷德里克·斯金纳（Burrhus Frederic Skinner，1904—1990），美国心理学家，他认为心理学所关心的是可以观察到的外表的行为， 而不是行为的内部机制。他认为科学必须在自然科学的范围内进行研究，其任务就是要确定实验者控制的继之而来有机体反应之间的函数关系。当然他不仅考虑到一个与一个反应之间的关系，也考虑到那些改变与反应的关系的条件，他的公式为：R=f（SoA） 。行为主义的主要观点是认为心理学不应该研究意识，只应该研究行为，把行为与意识完全对立起来。在研究方法上，行为主义主张采用客观的实验方法，而不使用内省法。

他把学习的历程分为两种类型：应答型条件作用和作型条件作用。经典行为主义研究的是前者，而斯金纳研究的重点是后者。作性条件反射的形成依赖于有机体作出一定的动作反应;而经典性条件反射的形成依赖于有机体的无条件反射。同时,对待意识不象古典行为主义那样，避而不谈，而是承认意识的存在,但认为意识不过是有机体皮肤之内所发生的私有，它不作为行为的生理中介物，而是作为行为本身的一部分，因此感觉知觉都可把它们作为控制形式来加以分析

认知学习理论与行为主义学习理论的区别在于：认知理论家们只关心人类的学习,认知学习理论强调学习者内部的心理过程,这与行为主义者只关注外显行为、无视心理过程的观念有显著区别.

学习理论有哪些 学习理论在发展过程中，对教学设计影响的莫过于行为主义、联结－认知主义和建构主义三种。正是这三种学习理论，成为划分三代教学设计

认知主义学习理论认为，学习的实质并非是一连串的与反应（行为主义观点），而是要在头脑中形成认知地图，即形成认知结构的结果。

行为重视外显的行为，而认知则是把人脑当成电脑的结构来分析了。

哪个流派的学者更注重行为的外界影响因素

认知主义又名认知学派，是一种学习理论，与行为主义学派的理论相对，认知学习理论强调学习者内部的心理过程研究。认知主义源于格式塔心理学派，这个学派认为学习是人们通过感觉、知觉得到的，是由人脑主体的主观组织作用而实现的，并提出学习是依靠顿悟，而不是依靠尝试与错误来实现的观点。该理论关于“学习”的观点是：关于学习的心理现象，否定（S）与反应（R）的联系是直接的、机械的。

以下哪个流派的学者更注重行为的外界影响因素,认为人格的核心内容就是各种二、行为主义与认知主义主要内容习得行为模式的A.特质理论B.行为主义C.精神分析D.人本主义

答1913至1930年是早期行为主义时期，由美国心理学家华生在巴甫洛夫条件反射学说的基础上创立的，他主张心理学应该屏弃意识、意象等太多主观的东西，只研究所观察到的并能客观地加以测量的和反应。案

行为主义学习理论的指导意义是什么？

五、情境主义学习理论与教学设计

1、行为主义学习理论

相关资料

行为主义是美国现在心理学的主要流派之一，也是对西方心理学影响的流派之一。它的主要观点是，心理学不应该研究意识，应该只研究行为。由于意识是不可测的，因此，只需研究在何种下，个体有何种行为即可。所以，行为主义的学习理论，只研究个体的行为是如何产生的。

2、认知主义学习理三、建构主义学习理论与教学设计论

认知主义被称为心理学的第二次革命，因反对行为主义而生，与行为主义学派的理论相对。它认为，人与动物的区别就在于，人是有意识有思维的，因此主张研究意识，反对研究行为。认为，学习是人们通过感觉、知觉得到的，是人脑对客观事物的组织和加工。

3、建构主义学习理论

4、人本主义学习理论

指导意义：

2、由于每一种学习理论的独特聚焦，所适用的教学策略是很不相同的。这就意味着将任何一个教学策略整合到教学设计过程时，为什么要做出选这个策略而不选那个策略的抉择，这是依据学习任务的性质（即所要求的认知加工水平）和学习者的原有知识水平来做出取舍的。

扩展资料：

学习者总是以个人的方式建构事物的意义，从而不同的人看到的是事物的不同方面，没有标准的理解。因此，对新知识的学习，学习者之间的相互合作学习可以弥补知识理解的不足，使学习者对知识的理解更加丰富、全面、深刻。

正是鉴于此，并不做倡导一种理论而否定另一种理论的事，而是强调每一种理论的不同用处。不应该只钟情于某一种理论，而要依据学习者现有的能力水准、学习任务的类型、在这一情境中达成学习结果的各种适当方法，来做出理智的选择。

行为主义的三个主要理论

行为主义理论又称——反应(S—R)理论，是当今学习理论的主要流派之一。行为主义学习理论认为，人类的思维是与外界环境相互作用的结果，即“——反应”，和反应之间的联结叫做强化，通过环境的改变和对行为的强化，任何行为都能被创造、设计、塑造和改变。在教学中，对学生理想的行为要给予表彰和鼓励，还要尽量少采取惩罚的消极强化手段，只有强化正确的“反应”，消退错误的“反应”，才能取得预期的效果。行为主义学习理论把“强化”看作是程序教学的核心，认为只有通过强化，才能形成的学习环境，才能增强学生的学习动力。

第二代，斯金纳：强化理论。人的行为是由行为后果强化而来。

扩展资料：度

第三代，班杜拉，学习理论。人的行为是由观察学习而来。交互决定论。

主要观点：行为主义的主要观点是认为心理学不应该研究意识，只应该研究行为，把行为与意识完全对立起来。在研究方法上，行为主义主张采用客观的实验方法，而不使用内省法。

现代的行为主义，已经和认知心理学相结合，演化为认知行为主义。

人的行为是由个体内部因素和外界环境因素交互决定的。

行为主义是美国现代心理学的主要流派之一，也是对西方心理学影响的流派之一。

行为主义可以被区分为旧行为主义和新行为主义。

旧行为主义的代表人物以华生为首。

新行为主义的主要代表人物则为斯金纳等。

主要观点可以概括如下：

（1）机械唯物主义决定论；

（3）极力要求用行为主义的客观法去反对和代替内省法

中文名称

行为主义理论

外文名称

behiorist theory

早期行为主义理论

1913-1930年是早期行为主义时期，由美国心理学家华生在巴甫洛夫条件反射学说的基础上创立的，他主张心理学应该屏弃意识、意象等太多主观的东西，只研究所观察到的并能客观地加以测量的和反应。毋须理会其中的中间环节，华生称之为"黑箱作业行为还是病态的行为都是经过学习而获得的，也可以通过学习而更改、增加或消除，认为查明了环境与行为反应之间的规律性关系，就能根据预知反应，或根据反应推断，达到预测并控制动物和人的行为的目的。他认为，行为就是有机体用以适应环境的各种躯体反应的组合，有的表现在外表，有的隐藏在内部，在他眼里人和动物没什么异，都遵循同样的规律。

行为主义学习理论对于学习机制的论述不包括

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行为主义学习理论是一种心理学理论，强调环境对于个体行为的塑造作用。它不包括内在的心理过程，例如思维、情绪和认知等。行为主义学习理论认为，人的行为是通过与环境的和反应华生：认为人类的行为都是后天习得的，可以通过学习和训练加以控制，只要确定了和反应之间的关系，就可以通过控制环境任意塑造人的心理和行为；班杜拉：认为儿童是通过观察学习而习得新行为。观察学习不同于模仿。因为模仿只是学习者对榜样行为的简单，而观察学习则是通过观察从他人的行为及其结果中获取信息。之间的关联来学习和形成的。这一理论强调观察和实验，以确定行为与特定之间的联系。它的重点是可观察到的行为和条件反射，而不是个体内部的思维和意识活动。

认知主义学习理论和行为主义学习理论相比，更注重学习者的内部因素。认知主义学习理论认为学习的过程中有不同认知水平的认知过程；是否可以获得有效的学习取决于学习者已有的认知结构；学习者要想有效的学习需要在头脑中不断组织和表征知识。认知主义学习理论注重知识的结构性和概括性，重视认知结构的作用，以此指导的教学设计重视知识的确定性和普遍性，关注分析和抽象。[7]认知主义学习理论让教学设计的研究者开始从教学的行为模式转向以学习者心理过程为基础的教学理论。这一时期，教学设计者重新考虑学习理论，以及怎样把它和教学设计联系在一起。加涅把自己的教学设计与认知理论结合起来，提出了五类学习结果：言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能和态度。梅瑞尔(M. D. Merrill) 提出的成分显示理论，其实来源于加涅的思想，但是更注重了教学的实效，他的呈现教学内容的教学呈现技术，进一步扩展了学习结果的分类，将学习内容和学习行为表现分离了。认知主义学习理论中的知识生成的研究结论也被应用到了教学设计之中，由此产生了许多针对学习过程的策略，如问题解决策略、信息组织策略、降低焦虑策略、自我策略、元认知策略、执行策略等。认知主义学习理论对学习内部过程的研究为教学设计理论及应用提供了进一步的理论基础。[8]基于认知主义学习理论的教学设计从一定程度上提高了教学的效率。

行为主义学习理论在教育上有什么作用?

代表人物及其观点：

美国-心理学家-约翰·华生在20世纪初创立了行为主义学习理论，在格思里、赫尔、桑代克、斯金纳等的影响下，行为主义学习理论在美国占据主导地位长达半个世纪之久。斯金纳更是将行为主义学习理论推向了高峰，他提出了作性条件作用原理，并对强化原理进行了系统的研究，使强化理论得到了完善的发展。他根据作性条件作用原理设计的教学机器和程序教学曾经风靡世界。

1、不同的理论所倡导的教学策略在某些情况下有所重叠交叉（即在适当的原有知识量和相应的认知加量前提下，某一策略可以适用于不同的学习理论）；华生

认为人类的行为都是后第二，它强调了知识的本质性，认为学习者就是掌握知识的，只能对做被动的反应。知识就是理性的存在。天习得的，环境决定了一个人的行为模式，无论是正常的行为还是病态的行为都是经过学习而获得的，也可以通过学习而更改、增加或消除，认为查明了环境与行为反应之间的规律性关系，就能根据预知反应，或根据反应推断，达到预测并控制动物和人的行为的目的。他认为，行为就是有机体用以适应环境的各种躯体反应的组合，有的表现在外表，有的隐藏在内部，在他眼里人和动物没什么异，都遵循同样的规律。

简述行为主义理论基本观点

行为主义理论例子精神分析理论桑代克皮亚杰班杜拉认知发展理论建构主义学习理论行为学习理论约翰·霍华德(john a.howard)提出买方行为理论问卷星

行为主义理论基本观点是：行为是学习者对环境所做出的反应。

行为主义学派的理论在教学目的、教学设计、教学策略等方面的研究上，以及在学习机制、学习程序、能力培养和技能训练、计算机辅助教学等方面，都曾起着相当的作用。尤其是强育者要创设有利于学习的环境，尽可能强化学习者的行为。但是，行为主义学派学习理论也存在着明显建构主义学习理论对教学设计的贡献是非常的大，它认为教师是学习者学习的帮助者，把学生的自主地位提到了较高的位置。正是由于教学设计吸收了建构主义学习理论的观点，才使教学设计理念发生了重大的改变，促使教学设计的模式实现了从“以教为中心”到“以学为中心”的转变。基于建构主义的教学设计要求教学设计人员在设计教学材料时要尽可能多的为学习者提供大量的教学相关信息，让学习者在占有丰富的教学材料的情况下，重组头脑中已有的知识结构，重构新的知识体系。这时的教师的角色也发生了重要的变化，教师由原来的教学信息的传递者转成了教学信息的搜集者，教学过程的组织者，教师在教学中做的更多的工作是帮助学习者分析教学信息，解答学习者提出的疑问。也就是说教师由教学的主导者变成了教学的咨询者。基于建构主义学习理论的教学策略要求教育者要为学习者创设交互的学习环境供学习者自我调节、思考。基于建构主义学习理论的教学设计也有不足之处，这就是在这种理论指导下的以学为中心的教学设计忽视了教学目标的分析、教师的指导作用和学习者自主学习的设计。的缺陷，如忽视人的学习具有主观能动性和内省性，忽视学习的性，因而受到其他学派的质疑和挑战。

早期行为主义理论：

毋须理会其中的中间环节，华生称之为黑箱作业行为还是病态的行为都是经过学习而获得的，也可以通过学习而更改、增加或消除，认为查明了环境与行为反应之间的规律性关系，就能根据预知反应，或根据反应推断，达到预测并控制动物和人的行为的目的。

行为主义学派的学习理论经历了怎么样的过程

情境主义学习理论对教学设计的影响是从20世界90年代开始，逐步被教学设计的研究人员所重视，并且对教学设计产生了重要的指导作用。为学习者建构对知识的理解提供框架的方式的“支架式的教学模式”，就是汲取了情境主义学习了的一些观念。在教学设计时为学习者创设的学习环境（教学支架），帮助学习者尽快的适应新知识的学习。教学支架的架设有助于学习者学习新知识，并且有主义学习者能力智慧的发展。“抛锚式教学模式”也是要求教育者为学习者创设真实的宏观背景，学生利用真实的情境去发现问题，解决问题，提高自己的问题求解能力。这要求教学设计要为学习者提供真实的试验背景，让学习者道真实的环境中寻求问题的。“随机导入教学模式”要求在教学设计时为学习者提供不同的情境，让学习者在面对不同的教学内容、不同的情境下可以获得对同一事物或同一问题的多方面的认识，以加深学生对问题的理解，达到巩固知识的目的。基于情境主义的教学设计方式，可以说教学设计者可以从一个新的角度设计教学内容，突破了以往的教学设计风格。然而，这种理论指导的教学设计也并不是最完美的教学设计方式，它有一定的适用范围。

行为主义学派创立于20世纪初期，是西方心理学的主要流派之一，其学习理论主要是联结论和-反应论。这一学派的基本观点是，学习是环境的与学习者的行为反应之间的联结过程。行为主义学派注重学习的外部条件对学习的影响，又注重学习者对环境的行为反应。

严认知学习理论与行为主义学习理论的区别在于：认知理论家们只关心人类的学习，认知学习理论强调学习者内部的心理过程，这与行为主义者只关注外显行为、无视心理过程的观念有显著区别。格上讲，心理学中并没有建构主义的学派，只是很多认知主义心理学家的观点相似，故将其称为建构主义。建构主义是一种关于知识和学习的理论，强调学习者的主动性，认为学习是学习者基于原有的知识经验生成意义、建构理解的过程，而这一过程常常是在文化互动中完成的。

什么是三大学习理论？

人本主义与建构主义都强调以学习者为中心，但建构主义强调的是学习者经验世界的丰富性和异性，而人本主义强调的是学习者的价值、理想、情感和潜能等。

一、行为主义理论

在教学设计的早期发展阶段，教学设计明显地带有行为主义色彩。[5]行为主义学习理论是教学设计吸收的个学习理论，可以说对教学设计理论的形成起着举足轻重的作用。它直接促使教学设计理论的诞生，为教学设计理论的早期发展做出了重大的贡献。20世纪60年代，美国的程序教动，开始的时候主要讨论程序学习的方式，逐步发展到开始重视作业分析、学生行为目标的分析以及教材逻辑顺序的研究。继而开始考虑整个教学过程中更为复杂的因素，设计最有效的教学策略，并在实施后做出相应的评价使程序设计更加符合逻辑。系统理论引入教育领域之后，借助程序教学，人们开始全面的研究教学的整个过程，更重视学习目标与学习结果之间的关系分析以及其他各环节之间的关系分析。教学设计的最初尝试开始于程序教学，并为后来发展的教学设计积累了重要的基础。随后美国出现了“instructional design”、“design of instruction”、“atic design of instruction”等词汇，教学设计逐渐的成熟起来，并且发展成了美国的一个职业——教学设计师（专门从事教学设计工作的人）。

行为主义学习理论可以用“－反应－强化”来概括，认为学习的起因在于对外部的反应，不去关心引起的内部心理过程，认为学习与内部心理过程无关,强调强化是学习成功的关键。行为主义学习理论把学习者当作一个“黑箱”，认为学习是一种可以观察到的行为变化。他们把观察分析重点放在行为变化上，关心的是如何获得令人满意的输出，而输出是输入的一种反应. 根据这种观点，人类的学习过程归结为被动地接受外界的过程，教师的任务只是向学生传授知识，安排，观察学生的反应，对令人满意的反应予以加强，对令人不满意的反应予以补救或否定来纠正其反应；学生的任务则是做出反应，接受和消化知识。 行为主义的学习理论，主要解释学习是在既有行为之上学习新行为的历程，是关于由“行”而学到习惯的看法。

认知学习理论的基本观点是：人的认识不是由外界直接给予的，而是外界和认知主体内部心理过程相互作用的结果。学习过程不是渐进的尝试与错误的过程。学习是突然领悟和理解的过程，而不是依靠试误实现的。学习是凭智力与理解，绝非盲目的尝试。强化并不是学习产生的必要因素.根据这种观点，学习过程被解释为每个人根据自己的态度、需要和兴趣并利用过去的知识与经验对当前工作的外界（例如教学内容）作出主动的、有选择的信息加工过程。教师的任务不是简单地向学生灌输知识，而是首先激发学生的学习兴趣和学习动机，然后将当前的教学内容与学生原有的认知结构有机地联系起来，学生不再是外界的被动接受器，而是主动地对外界提供的信息进行选择性加工的主体。

在实际的教育中，我们很容易找到行为主义学习理论的应用，比如，教师为了让其他的学生能够认真听讲，而表扬一些认真听讲的学生，从而激励认真听讲的学生继续保持，而使那些不能够认真听讲的学生为了能够得到教师的认可而表现好起来。

在教学软件的开发中，行为主义学习理论指导下，计算机不仅可以提供重复的适当和及时的反馈，而且可以提供因人而异的个别化，改善学生的行为，达到教学目标。

认知学习理论强调认知结构和内部心理表象，即学习的内部因素，这与行为主义学习理论只关注学习者的外显行为，无视其内部心理过程有很大的不同。认知主义学习理论突破了行为主义仅从外部环境考察人的学习的思维模式，它从人的内部过程即中间变量入手，从人的理性的角度对感觉、知觉、表象和思维等认知环节进行研究，把思维归结为问题解决，从而找到了一条研究人的高级学习活动的途径，而且抓住了人的思维活动的本质特征。但它片面脱离实践来研究人的认识活动，把它归结为单纯的内部过程和意识系统，把人的认识活动归结为纯粹的认知行为，甚至类比或等同计算机对信息的机械加工。

三、建构主义理论

建构主义学习理论是学习理论中行为主义发展到认知主义以后的进一步发展.

该理论发展了早期认知学习论中已有的关于“建构”的思想，强调学生在学习过程中主动建构知识的意义，并力图在更接近、更符合实际情况的情境性学习活动中，以个人原有的经验、心理结构和信念为基础来建构和理解新知识。建构是对新知识意义的建构，同时又包含对原有经验的改造和重组。

建构主义学习理论关于学习过程的生成模式的解释，有助于中小学学科教育尤其是理科教学，教师把握并利用学生正规学习前的非正规学习，以及科学概念学习前的日常概念学习，来理解与建构新知识或信息，从而更好地保证理科教学所要达到的预期效果。 在教学中，学生通过与教师的交往，观察体现在教师活动中的经验，在教师指导下从事某种活动，逐步地把体现在教师身上的经验内化为自己的经验，从而可以地从事这种活动，将潜在的发展变成现实的发展、并不断创造新的最近发展区。

建构主义学习理论强调以学生为中心，要求学生由被动的接受者变成信息加工的主体，知识意义的主动建构者。相应教学设计应围绕“自主学习策略、协作学习策略、学习环境”设计，以促进学生主动建构知识意义。建构主义强调学习过程中学习者的主动性、建构性、探究性、创造性。

建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即文化背景下，借助学习是获取知识的过程其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。建构主义教学理论则要求教师由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。要求教师在教学过程中采用全新的教育思想和教学模式。

建构主义的主要优点是，学生是学习意义的主动建构者，有利于学生的主动探索、主动发现有利于创造型人材的培养。这一理论的不足之处是，应用时容易忽视教师的主导或指导作用，忽视师生间情感交流及情感因素在学习过程的重要作用，容易偏离教学目标的要求.

试论行为主义学习理论主要观点

由美国心理学家华生在巴甫洛夫条件反射学说的基础上创立的，他主张心理学应该摒弃意识、意象等太多主观的东西，只研究所观察到的并能客观地加以测量的和反应。

行为主义主要观点

一、行为主义学习理论基本原则

行为主义学习理论认为，人类的思维是与外界环境相互作用的结果，即“——反应”，和反应之间的联结叫做强化。认为通过对环境的“作”和对行为的“积极强化”，任何行为都能被创造、设计、塑造和改变。

---把学习内容按其内在逻辑关系分割成许多细小的单元，分割后的小单元按一定的逻辑关系排列起来，形成程序化教材或课件。学生的学习是由浅人深、由易到难、循序渐进地进行，这种学习方式称为小步子学习原则。

2．积极反应原则。

---对每一单元的学习内容，都让学生作出积极反应。使学生通过选择、填空和输入等方-式作出反应，以保持积极的学习动机。

3．及时强化原则。

---当学生作出反应后，必须使他们知行为主义者认为，学习是与反应之间的联结，基本观点是：行为是学习者对环境所做出的反应。他们把环境看成是，把伴而随之的有机体行为看作是反应，认为所有行为都是习得的。行为主义学习理论应用在学校教育实践上，就是要求教师掌握塑造和矫正学生行为的方法，为学生创设一种环境，尽可能在程度上强化学生的合适行为，消除不合适行为。道其反应是否正确。要求对学生的反应给予“及时强

化”或“及虽然行为主义和认知心理学的学习理论存在着上述区别,两者并不是相互排斥的,如果我们在建立我们自己的学习心理学体系的时候,能抛弃两派各自的不合理因素,吸取其合理的因素,就能够建立起以辩证唯物主义为指导的科学的学习心理学和教育心理学。比如在一些具体问题上,像斯金纳关于如何给强化物(即以何种强化方式) 才能使强化更有利于学习的研究,皮亚杰等人对学习阶段的不同划分,以及布鲁纳提倡的发现学习,加涅的学习层次与教学序列相对应的理论观点等等,都是我们在研究学习理论问题时难以多得的借鉴材料。查林在《实验心理学史》中指出:“对于较短或适中长度的课题,研究发现表明,整体方法较优。课题越是加长,部分法则在时间上越是经济。”这里实际上就是对认知心理学的整体法和行为主义的部分法两者优点的吸取运用;还有两派所提出的学习方法也不是相互排斥的,如试误和顿悟这两种学习方法就是同一个学习过程的两个方面,正如我国心理学家高觉敷指出:“尝互补充的过程,而不是相互排斥的过程。一般地学习,包括人类的学习,都是含有尝试错误的。只有在罕见的情况下,才能不必尝试而得到成功。”这就说明尝试错误和顿悟学习在更多的场合下,并不是孤立地存在的。时确认”

4．自定步调原则。

---学生在以适宜速度进行学习的同时，通过不停地强化得到了进一步学习的内动力。

5．低错误率原则。

---学生每次都尽可能作出正确反应，将学习的错误率降到限度，提高学习效率。

二、行为主义学习理论的局限性

1.所依据的行为心理学原理没有考虑动物和人类学习的本质区别

2.教学刻板、缺乏灵活性，不利于学生提高思考和解决问题的能力

3.小步子原则容易使学生厌倦，也不利于学生从整体上认识事物

4.不适应信息时代

行为学派和认知学派的区别和联系及启示

（二）情境主义学习理论对教学设计的贡献

区别：-反应

(1)认知学习理论与行为主义学习理论的区别在于：认知理论家们只关心人类的学习，认知学习理论强调学习者内部的心理过程，这与行为主义者只关注外显行为、无视心理过程的观念有显著区别。

(2)行为主义和认知心理学是心理学两大学派，行为主义心理学为华生所提出，然后迅速席卷整个心理学界，成为当时心理学主流研究方向。行为主义心理学认为：人的心理是不可知的，所以心理学必须研究人的行为，其根据巴普诺夫的神经反射原理，提出人的行为是完全由环境塑造的，人的经验过程中产生条件反射，人的所有行为都可以分解为一系列的条件反射，---反应。行为心理学提出的几个重要的概念：、强化、作性条件反射，他们试图通过强化从而达到控制人行为目的。

(3)在认知主义学习理论学派看来，学习个体本身作用于环境，人的大脑的活动过程可以转化为具体的信息加工过程。生活在世界上的人既然要生存，必然要与所处的环境进行信息交换；人作为认知主体，相互之间也会不断交换信息。人总是以信息的寻求者，传递者，甚至信息的形成者的身份出现，人们的认知过程实际上就是一个信息加工过程。人们在对信息进行处理时，也象通讯中的编码与解码一样，必须根据自身的需要进行转换和加工。认知心理学是随着科技发展与人们对行为主义心理学反对逐渐发展起来的，成为当前最主流的心理学学派。认知心理学最初是把人比作计算机，把人脑处理信息过程比作计算机处理。其的进步为考虑到人内部心理过程对人行为的影响外文名。认知心理学重视认知因素对人的行为心理的作用，例如行为主义心理学家认为学习需要不断通过奖励、榜样的替代强化等控制学生努力学习的行为；而认知心理学家更关注学生对自己学习能力的评价（学习自我效能感），学生对学习重要性的认识，学生学习过程的体验（愉快的或痛苦的）等认知因素。

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启示：

(1)行为学派方面：，正强化，即某一行为如果带来使行为者感到愉快和满足的东西，如食物金钱赞誉爱慕行为者就会倾向于重复该行为；第二，负强化，当某种在有机体环境中消失时，反应概率会增加。即某一行为会消除使行为者感到不快和厌恶的东西，如消除噪声严寒酷热电击责骂等，行为者也会趋向于重复该行为；第三，惩罚，即某一行为会带来使行为者不快的东西或者取消令行为者愉快的东西，行为者就会终止或避免该行为。

(2)认知学派方面：，有意识地吸取各学习的合理成分，灵活加以运用，可以不是被动的、消极的知识接受者，而是主动的、积极的知识的探究者。 第二，学习和生活中可以采取跃进、越级和走捷径的思维方式思考和处理问题。第三，有利于激励学生的好奇心，向自己的能力提出挑战，通过激励来提高自己才能的欲求，从而提高学习的效率。 第四，学会如何组织和提取信息，自己发现知识。