高职学校意见怎么写_高职院校发展意见和建议

本人在职业学校，现在高三上学期实习，我想继续读书，有什么建议，本人广东江门的。

针对这种状况，笔者认为，首要的一点就是要转换思路，改变以往的“一切以测试为目的”的想法，立足“推普”，以测促训，以训保测。应用到普通话培训与教学中，最重要的一点就是激发学生行之有效而强烈的学习动机。没影响。

高职学校意见怎么写_高职院校发展意见和建议

高职学校意见怎么写_高职院校发展意见和建议

其实都不算太难，只要用心，想要取的学历真的不是很难

我也是三校的，和你一样明年毕业

学门技术出来好就业！

三本二、高职院校教师综合能力评价的内涵与特征

本人在职业学校，现在高三上学期实习，我想继续读书，有什么建议，本人广东江门的。

毕业在即，回首这些年的学习生活，作为一名会计专业大专生，我深深地体会到人大老师们为我们的成材所付出的艰辛劳动，在此我要向他们表示深深的谢意和崇高的敬意!今后我还要不断地巩固所学的专业理论知识，同时还要加强实际作能力的训练，不辜负老师们的殷切期望，在实践中不断地充实自己，做一名市场经济条件下的会计人员!

没影响。

2．专业实践能力――在一定专业范围内，从事相关工作领域或职业岗位的能力水平，尤其包括实际作能力、动手能力、具体工作情境下的应变能力。

其实都不算太难，只要用心，想要取的学历真的不是很难

我也是三校的，和你一样明年毕业

学门技术出来好就业！

三本

如何推普和保护方言_关于方言区高职院校“推普”工作的一点反思和建议

人才培养的质量水平关键取决于教师队伍的水平状况。在高职教育快速发展的进程中，高职院校教师队伍建设成为一项长期而艰巨的任务，而能力建设与发展又是师资队伍建设的核心。由于评价具有导向、激励和促进等功能，通过能力评价，全面把握高职院校教师综合能力的现实状况，发现和诊断存在的问题与不足，寻求改进和提升的手段策略，对于高职院校教师队伍建设和管理具有显著价值，十分有利于教师成长和高职院校的发展。

摘 要：本文立足于目前方言区高职院校推广普通话工作的现状，反思了造成此种“怪状”的原因，并提出了自己的一点解决建议。期望能对目前的高职普通话推广工作起到一定的启示作用。

5．合作性。评价主体和评价对象之间是一种合作关系，而评价的非奖惩性是双方合作的重要基础。合作性在评价中表现为彼此之间的良好沟通和积极反馈等。

：方言区 高职 推普 反思 建议

普通话是汉民族的共同语，是规范化的现代汉语，是全国通行的语言。推广普通话是我国的一项基本的语言文字政策。方言区高职院校因其特殊的地理位置、独特的教育定位、广泛的受众基础，更应顺应历史的潮流，立足于“推普”的前沿阵地，为推广普通话发挥重要的导向作用。

一．方言区高职院校“推普”工作现状

“推普”和普通话水平测试可以说是紧密相关，相辅相成的。在实际工作中，方言区高职院校教师通过普通话教学和培训来提高学习者的普通话水平，最终使他们能够通过普通话水平测试；同时，普通话水平测试等级证书跟高职学生的毕业、就业挂上钩，又会极大的提高学生学习普通话的热情和动力。然而，随着高职教育越来越多的专业强调普通话证书的重要性，在普通话培训与教学中，却出现了教师为了测试而教，学生为了过级而学的“怪状”。这种“怪状”带来的一系列不利后果也慢慢显现出来：教师为了提高测试通过率而大量讲授测试要点、难点，慢慢自己也丧失对语言的热爱，在教学中迷失了方向；学生则是在过级前拼命努力，一旦通过了测试，拿到了相应的普通话等级证书，就再也不学，再也不说，以致工作以后很多学生的普通话水平都出现了“僵化”甚至倒退的情形。从这个意义上说，目前方言区高职院校的“推普”实际上是“推广测试”，并没有真正起到宣传普通话，普及普通话的广泛作用。

人们普遍认为，动机是推动人类从事某种活动的一种内心的欲望和冲动。人类的动机是基于实际需求产生的。动机又分为内在动机、外在动机，或者表层动机、深层动机等。内在动机指由个体内在的需要引起的动机，如兴趣爱好、求知欲、成就感等。外在动机指个体有外部诱因所引起的动机，如顺从父母之意、得到奖励、得高分、害怕处罚等。表层动机指为了表层的物质,例如为了得文凭、找好工作、拿高工资等而学外语的原因。深层动机指为了深层的非物质,例如因为兴趣、为了增加知识等而学习。现有的研究表明，两类动机对学习均有利，但是内部动机和深层动机对学习的促进作用更大，尤其有利于长期记忆。

英国应用语言学家科德有句的话“只要有学习动机,谁都能学会一门语言”。学习普通话也是一样的。我们以往的普通话教学过于强调普通话水平测试，无论是学校把能否毕业与普通话等级证书挂钩，还是每学期一次的针对在校学生的普通话水平测试，都在营造一种“一切为了过级”的氛围，慢慢的，教师和学生在潜意识里都会受这种氛围的影响，从而不自觉的把“过级”当作首要目标。实际上我们分析，强调通过普通话水平测试，对于学生的学习动机来说，是外在的、表层的动机。这种外在的、表层的动机，在短时间内是一种强有力的，目标明确。但是从长远来看，并不能持续有效的给予学习者，使他能持续、自觉的学习下去。所以我们还是应该激发学习者的内在的、深层的学习动机。

这种学习动机不是让学生学了普通话后，仅仅能通过普通话水平测试，或者是在已经拿到普通话等级证书之后，再拿一个更高等级的证书这种“功利的、表层的”的动机，而是能让他们从内心喜欢上普通话，热爱普通话，喜欢普通话的语言美，喜欢普通话的韵律美，从而能够自觉的、主动的终身学习普通话，在学习中让自己的不标准普通话向标准普通话靠近。并且这种内在的、深层的学习动机，随着习得的深入，能内化在习得者的学习策略中，对习得的全过程都会产生能动的影响。

根据这种理论，我们在培训和教学中，要注意不仅强调普通话水平测试的重要性，更要强调普通话这种标准语言的美。要注意建构普通话语言系统知识，在课堂上运用多种手段营造一种语言的美，让学生在“美的语言”中，感受“语言的美”，从而从心底爱上这种语言，愿意学习这种语言，到自己敢说这种语言，喜欢说这种语言。激发学生内在的、深层的学习动机，让学生能自愿主动的了解普通话，喜欢普通话，爱上普通话，在学校内形成学习普通话的氛围，这一点又正好与高职院校“推普”的职责相契合。

因此，方言区高职院校的普通话培训与教学，首要的一点就是真正的立足于“推普”。对于学习了普通话课程的学生，通过宣传普通话的语言美来推广普通话，激发学生的内在动机，使学生自愿、持续的学习普通话；对于那些没有系统学习过普通话课程的学生，通过普通话知识讲座、指导普通话爱好者协会等学生社团活动、普通话水平测试前培训等形式，同样传递给学生普通话的语言美，构建普通话系统知识，达到“推普”的目的。

转换思路，立足“推普”，以测促训，以训保测。这不再是一句空洞的 口号 ，而是每个方言区高职院校普通话教师的座右铭，是他们工作的目标，也是他们工作的基石。理清测试和培训的关系，认识到培训的目的不再是“为了过级”，而是传递一种“标准语言的美”，让学生在美的语言中，感受语言的美，从而激发学习者内在的、深层的学习动机，让学习者能终身、持续的学习普通话，这才是普通话培训的目的，也是普通话水平测试的目的之一。“推普”的真正意义也在于此。

参考文献:

[1]语言文字工作委员会普通话培训测试中心编制《普通话水平测试实施纲要》，：商务印书馆，2005年

[2]四川省普通话水平测试中心组织编写《普通话水平测试训练教程》，成都：电子科技大学出版社，2008年6月

[3] 袁钟瑞《话说推普》 [M]，语文出版社,2004年

[4] 罗湘明、乐虹《高职院校“推普”工作中对方言的正确认识和利用》 ，辽宁教育行政学院学报，2007（2）

作者：漆明珠（1978-），女，四川遂宁人，硕士研究生，四川职业技术学院讲师。研究方向：语言学及应用语言学，普通话教学。

教师综合能力评价 高职院校教师综合能力评价：基点与设计

基于高职院校教师的职业性质和其内在要求，高职教师必须发展为一个综合能力的“载体”，否则在根本上无法胜任高职教育的人才培养和具体教学任务。通过全面分析和归纳，高职院校教师最为突出的是必须具备五个方面的能力，即教学传授能力、专业实践能力、方法与工具能力、科研与发展能力以及行为能力。对它们各自的内涵界定如下：

摘 要：综合能力评价对于高职教师专业化成长和高职院校发展具有重要价值。基于对“评什么”、“是什么”、“参照什么评”和“怎样评”的考量，本文首先论证了高职院校教师综合能力评价指向的内容和这一评价的性质、特点，继而基于这些特征、指向，对这项评价的指标体系和实施方式加以重点设计，使之具备较强的可作性，实现其理论与实践层面的有机结合。

：高职教师；综合能力评价

作者：史枫（1973-），男，山东巨野人，教育科学研究院职业教育与教育研究所助理研究员，主要研究方向为职业技术教育、人力资源开发等。

一、高职院校教师综合能力评价的指向

“评什么”是任何评价的基础性问题，高职院校教师综合能力评价也不例外。这一评价针对的是教师应当具备哪些能力和具备到什么水平，合理能力的结构由什么决定，而综合能力应具体包括哪些方面，各自的二、高职院校教师综合能力评价的内涵与特征内涵如何界定需要首先加以明确。

（一）高职院校教师的职业性质与要求

高职教育培养面向生产、服务、建设和管理一线的具有较强应用能力的高层次技能型人才，在本质上要求高职院校教师具有“双师”素质，具有一定行业背景，注重工学结合，在同企业的密切联系中不断提高自身能力素质。高职教育既是高等教育，具有高等性，又是职业教育，具有职业性，从而高职院校教师除在一般意义上具有教师特质外，也有其独到的内在要求。概括起来，高职院校教师的职业性质与要求有如下几点：

1.技能传授者。高职院校培养知识技能型、技术技能型或复合技能型人才，高职院校教师首先扮演的是技能传授者的角色。作为技能传授者，高职院校教师自身必须掌握有关专业或职业岗位的技能，还要具有传授这些技能的能力、技巧和方法。

2.职业实践者。高职院校教师作为培养学生职业技能的具体实施者，扮演着“教师”、“组织者”、“咨询者”、“师傅”等多重角色，如果没有职业背景，不具备相应职业（专业）岗位的实践经历，不可能完成培养学生职业技能的教学任务。难以想象，一个教烹调的专业课教师，自己从未“烹调”过，教出的学生却能烹调出美味佳肴。因此，高职院校教师需要在相关职业亲身经历过，在一定的职业岗位上真正实践过。

3.行业联系者。校企合作、工学结合是高职人才培养的根本途径，高职院校教师作为人才培养的直接实施者，必须同行业企业保持常态性的密切联系。作为行业联系者，高职院校教师要深入行业企业，积极关注相关产业发展态势、产品升级、技术更新、人员结构发展和人才需求变化等，并把从企业带回的信息及时运用于课程开发和教学改革。

4.应用性研究者。在教学和科研二者的关系上，高职院校教师无疑要偏重于教学，但并不意味着可以忽略科研。相对于中职教师，承担科研任务不断提高科研素养是高职教师的一个重要特点。高职院校教师如果缺少科研意识，不进行科研实践，从长远看教学工作也不可能做好，因此高职教师要努力做一个研究型的人。基于高职教育的定位和发展阶段，高职院校教师开展科研工作应侧重于应用性研究，注重将科研成果较快转化为生产力，集科研、教学和生产于一体，将生产、管理、服务知识和能力吸收内化，并能有效地再现、传授给学生。

（二）高职院校教师综合能力的构成和内涵

1．教学传授能力――实施一定教学任务，达到既定教学目标，实现预期教学效果的能力，主要包括 教学设计 、教学实施、教学评价等方面的能力。

3．方法与工具能力――有效分析问题、把握问题解决路径和方案的能力，运用信息技术、网络技术、计算机工具的能力，教学器具等的应用能力。

4．科研与发展能力――在一定专业内同企业生产经营密切结合的应用性研究能力，教学研究和课程开发的能力，终身学习能力、专业发展和可持续发展能力。

5．行为能力――基于教师职业需要的同学生、同行、、企业界人士等的交往能力，包括沟通能力、协调能力、冲突处理能力、团队协作能力等。

上述五个方面的能力，构成高职院校教师综合能力的主体方面，其中教学传授能力和专业实践能力是核心，是高职院校教师言传身教培养学生，发挥和实现自身岗位职能的直接仰赖；方法与工具能力和行为能力是依托，是其他能力得以发挥的重要基础；科研与发展能力是后盾，是教师整体能力素质不断提升，围绕一定专业化发展方向持续前进的不竭源泉。

所谓评价实际上是一个价值判断、发现与系统挖掘的过程，教师综合能力评价是教师评价的一种形态。而教师评价，则是在一定教育价值观的指导下,根据教师面向的教育对象和所应承担的任务,结合其专业特点,对教师在教育教学活动中的表现和效果、教师胜任力及其专业发展能力作出的价值判断过程,其目的在于提高人才培养效能和促进教师的专业发展。除能力评价，教师评价还包括教学评价、绩效评价等，还可分为奖惩性评价和发展性评价。科学把握高职院校教师综合能力评价的内涵与特征，是真正实施这一评价的重要前提。

（一）高职院校教师综合能力评价的内涵

（二）高职院校教师综合能力评价的特征

高职院校教师综合能力评价除了具有教师评价通常具有的导向性、可行性、反馈性、教育性的特点以外，作为一项形成性、诊断性评价，还具有若干突出特征。

1．发展性。这是从评价目标而言的。高职教师综合能力评价的出发点是教师能力的提高与发展。这一评价十分注重过程和细节，受评教师在评价过程中就能厘清认识、更新观念和发现不足，从而有所提高。而评价后实施的能力提升策略和针对性培训更能全面促进教师成长。

2．非奖惩性。高职教师综合能力评价作为一项形成性评价，评价的结果不用于奖励或惩罚。一定意义上，这种评价也是非竞争性的，它注重纵向比较胜于横向比较。

3．主体多元性。高职教师综合能力评价是一项立体式多层面评价，既有教师自评、学生评价、同行评价，还有管理人员评价、企业人士评价和外部专家评价，从而评价的主体表现为多元化。

4．性、参与性。在综合能力评价中，评价对象与评价主体是平等的，有时甚至是合而为一的，受评对象受到充分尊重，可充分表达个人意见、看法，并受到重视。作为评价对象，受评教师不是被动而是主动地参与到评价的全过程，其参与深度和全面性如何决定着评价的最终收效。另外，评价目标和评价过程是公开的，便于教师以一种不设防的轻松心态参与。

评价指标是实施评价的参照，是进行科学评价的关键要素，是评价体系的核心构成。作为一项多层面、复合式评价，高职院校教师综合能力评价在整体设计上突出了对评价指标的确立和全面把握。

（一）确立评价指标的原则

科学性原则高职院校教师综合能力评价指标要符合高职教育的发展规律、特点及教师工作本质因素的构成和内在联系,每项评价指标都应具有准确、科学的涵义和相对的内容,且易于评价者把握。

客观性原则评价指标应真实地反映高职院校教师的现实发展水平与状况,要进行实际调研，指标的制定一定要参考高职教师群体的意见，或者吸纳一定数量高职教师直接参与指标研讨。

多方参与原则 教师综合能力评价是一个多元主体的评价，评价指标制定上应由职教专家、教学研究人员、企业专家、资深教学管理人员、高职教师等共同研讨商定，可以采取先头脑风暴，再由专家组核心成员汇总取舍，确立指标体系。

实效性原则作为一项发展性、诊断性评价，对高职教师综合能力评价的最终目的是深化高职教育教学改革,提高教学水平和人才培养质量,因此,评价指标不仅要成为检验高职院校教师综合能力素质，达成预期教学工作质量的客观标准,而且还要体现教学工作改革的方向,成为教师为之努力的目标。

1．在指标体系中，指标内容即为评分点，评分点的有无和程度高低乃是打分的关键依据。

3．由于针对专业实践能力的评价主要采用实测试的方式进行，因此专业实践能力的二级指标及内容因专业而不同，而且应由教研人员、教师、企业专家研讨制定。上述指标体系中专业实践能力的评价以汽车维修与应用专业为例。

4．教师综合能力评价是一个多元主体评价，评价主体中甚至包括学生，但上述指标主要适合于专家使用。

四、高职院校教师综合能力评价的方式

（一）多元化评价主体密切结合。采取360°评价，评价的主体不仅包括专家和教学管理人员（管理者），还包括教师自身（自评）、教师同行和学生，而评价专家不职教专家还有企业专家，并把企业专家作为多元评价主体的关键性一元。如此，把高职院校教师综合能力评价设计成一项以教师自评为基础，以教师同行、管理者和学生评价为参考，突出发挥专家作用，多层面专家密切配合形成评价结论的发展性评价。

注：箭头代表信息流动方向；“专家”指向“受评教师”的箭头表示评价反馈。

（二）以定性为主，多样化评价方式配合使用。这些评价方式包括课堂观摩、教师访谈、教师和学生问卷、实测试和笔试等。其中，课堂观摩主要用来评价教学传授能力，实测试主要用来评价专业实践能力，笔试主要用来评价方法与工具能力，而科研与发展能力、行为能力则通过评课、教师访谈、教师和学生问卷等评价方式综合体现。

上图诠释了高职教师综合能力评价中各种评价方式的运用指向和结合，不难发现这是一项立体式综合性评价。其中，课堂观摩环节的评价者是职教专家、企业培训专家、教师同行和教学管理人员；教师问卷（针对受评教师）和学生问卷由职教专家设计和实施；教师笔试由企业技术专家和职教专家设计；教师访谈由职教专家和企业人力资源专家实施；实测试则由企业培训专家进行。

（三）以能力发展为中心，注重过程与反馈，构架闭环评价系统。高职教师综合能力评价在运行上包括评价准备、评价实施、评价结果形成和评价反馈等几个环节，它们共同构成一个以能力发展为中心的闭环评价系统。在这个系统中，评价准备阶段设计评价标准和整体评价方案，评价总结阶段讨论和形成评价结果，把评价结论和指导性建议反馈给受评教师。

为了区别于教师技能大赛或教师评比，真正达到着眼发展和过程中提高的目标，此项评价十分强调对细节的把握，重视对评价反馈的设计，注重评价全程中的专家指导。同时，充分保护好受评教师的成长积极性，评价得分不排名、不公布，而是把评分背后的依据和内容作充分反馈。

，通过评价诊断出教师在综合能力发展上的强项和不足，提出能力改进和素质提高策略，为后继进行的针对性教师培训和教师能力开发提供方案依据。

五年制大专的学习该怎么写？

以教学传授能力、专业实践能力、方法与工具能力、科研与发展能力、行为能力等五个能力作为一级指标，遵循上述指标制定原则，在每个一级指标之下分别设立4至6个二级指标，并对二级指标的内容加以阐释；然后对一级和二级指标分别赋予相应的权重，形成以下关于高职院校教师综合能力评价的指标体系（专业实践能力以汽车维修专业为例）。

从2xx-x年9月入学开始，我便投入了紧张的大学生活。在这两年中，本人认真遵守学校的各项规章制度，尊敬老师，团结同学，热爱班级体，积极参加学校和班级组织的各项活动，努力学习，天天向上，虚心向老师和同学请教，做好预习、复习，认真完成作业，完成了学校规定的全部课程，通过毕业考试。

通过这几年的文凭考试及自学考试，在老师的辛勤培育下，我比较深入系统地掌握了会计专业的基础和理论课程，为以后的工作和深造打下了坚实的理论基矗同时，在学习过程中，也逐渐掌握了学习方法，变成了学习的主人，为自己终身学习奠定了基础，为以后更深入地学习和研究本专业更深一层次的知识做好了准备，使自己有了从事高一级层次工作的能力和本领。我一直坚持在工作中学习，在学习中工作的方法，将这几年学到的专业知识应用到工作之中，用学到的知识去分析身边的各种经济和会计现象，通过学习提高了工作能力。由于有丰富的知识做后盾，在分析经济想象和简单的工作交往中，能够做到得心应手，游刃有余;而坚持对身边的经济生活进行分析，使自己的能力得到了提高，更重要的是为以后的工作做了充分的准备，将自己塑造成有用的人才，充分发挥个人的作用，有效地服务于。

在两年的学生生活中，我不仅努力提高自己的学习能力，不断接受新的文化知识，还注重提高自己的思想素质和职业道德的培养，坚持个人修养和理论水平的提高。这两年，我坚持看各种报刊杂志和有益的课外书，从这些读物中不断地吸取营养。这让我深深地体会到，共-产主义人生观、世界观、价值观的确立和坚持不是一朝一夕的事情，也不是一劳永逸的事情，而是一个长期坚持不懈的艰苦努力的过程。惟有不断地学习，用理论来武装头脑，（三）关于评价指标的说明努力在掌握理论科学体系上下功夫，坚持理论联系实际、指导实际，在改造客观世界的同时注意改造自己的主观世界。

我所学的会计专业是一门对职业素质要求很高的专业，通过这三年的学习，我更加认识到要做一名的会计人员，必须要有良好的职业道德，必须遵纪守法，热情对待，一丝不苟，防止会计工作中的不道德行为，制止和杜绝经济生活中的违法乱纪行为和不良现象。大学生活让我在自我管理和生活能力都有了明显的提高，锻炼了自己的毅力，培养了自己吃苦耐劳的品质。我相信，这一切的努力和进步，必将为我以后走向，成为一名的会计人员打下坚实的基矗

我是2013年江苏考生，高考300分，二本没希望了，不想填三本，能填什么高职院校么，各位给点建议啊....

说实话，300分上高职太可惜了，这个分可以上高职院校教师综合能力评价以教师能力提高和教学质量改进为目标，通过对职业院校教师教学传授能力、专业实践能力、行为能力等的状况进行客观考察，发现和诊断在综合能力方面存在的优势和不足，在评价过程和反馈中给予指导和建议，并采取提高教师综合能力的针对性策略与方案，促进教师教育教学理念、教学设计和授课能力、专业实践技能的提高和改进，在达到教师专业化发展的同时，实现学校人才培养质量水平的持续提升。这一评价以教师能力为核心，以教师专业发展为理念，是发展性而非奖惩性，形成性而非终结性，交互式而非单向式，努力突出教师（被评价者）的主体地位。同时，评价立足现在，面向未来，不仅注重教师的现实能力表现，更重视教师的未来能力发展，积极促进教师的专业成长。很不错的本三的，我也是江苏的，如果是高职的话，苏州工业园区的一所学校不错，名字不太记得了，发的那本考试报我选择考高职，毕竟正规大专院校吗上应该有，还有南京海事也不错，就业相当好！当然，镇江高职的化工专业，我们老师也说不愁就业的！

江苏经贸职业技术学院，文科中的专科，转本率很高，而且有和南财合办的高职本科培养项目，5年出来是2本！

如何看待高职院校?

三、高职院校教师综合能力评价的指标

从高职院校在高等教育当中的地位来看，高职院校是我国高等教育不可或缺的一支重要的力量，因为高职院校承担了我国绝大多数的高技能人才的培养，是我国今后迈向制造强国的一个重要人才资源库。

高职院校每年为培养了几百万人的高素质技能人才，支撑着我国制造业的发展，也是我国产业结构调整，转型升级重要的人才输出和培养基地。

在高职院校就读，与在其他本科院校就读一样，既可以获得高等教育学历，也能够提升专业技术水平和综合素质能力，最终实现人生的理想，达到未来的发展目标。

众所周知，我国一共有3000多所高等院校，其中有百分之五十以上都是高职院校。高职院校的总体数量在我国高等院校数量当中是最多的。在高职院校就读继续学习？不知道楼主想报高考还是高职考试？的学生，也是大学生当中最多的。从高职院校毕业的学生所获得的专科学历的毕业生人数，现在在上也是各级各类学历形式当中最多的一个群体之一。

政策支持

出台了鼓励支持高职院校发展的相关政策措施，例如决定在这几年高职要扩招100万人，要培养具有较高专业技术能力的工匠人才，这都要依托高职院校来培养。而且绝大多数高职院校都是以应用型人才培养为主，所设立的这个专业都是以的需求和市场的需求为主，在专业设置上与本科院校有明显不同。

高职院校的专业设置更贴近于需求的实际，与发展的各个方面都相互衔接。例如我们所熟知的计算机科学与技术专业，他在本科专业当中就是计算机科学技术专业，但是在专科院校里面，就是计算机网络技术专业。仅仅只是几个字的别就可以看出高职院校对于学生职业能力发展和培养这方面是非常有特色的。

以上内容参考：

我是2013年江苏考生，高考300分，二本没希望了，不想填三本，能填什么高职院校么，各位给点建议啊....

二．对现状的反思和建议

说实话，300分上高职太可惜了，这个分可以上很不错的本三的，我也是江苏的，如果是高职的话，苏州工业园区的一所学校不错，名字不太记得了，发的那本考试报上应该有，还有南京海事也不错，就业相当好！当然，镇江高职的化工专业，我们老师也说不愁就业的！

江苏经贸职业技术学院2．四个评价等级中，A表示“优”（100―86分）；B表示“良”（85―71分）；C表示“中”（70―60分）；D表示“”（59―0分）。，文科中的专科，转本率很高，而且有和南财合办的高职本科培养项目，5年出来是2本！

我是广东普高高三学生！成绩较！学校可以普高和职高互转，我想转高职！请大家给点意见！谢谢

5.自主学习者。学习型要求每一个人都是终身学习者，高职院校教师必须做一个学习型的人。现代科学技术不断发展，新知识、新工艺、新方法不断涌现，学生获得知识的渠道也越来越多，教师作为知识的传播者的地位已经动摇。因此，基于职业生涯规划和教师专业化发展的需要，高职院校教师必须在教育理论与技术、教学方法、专业理论、专业技能等方面持续提升，自主学习和发展。

我是高职的，如果你本科没机会的话，那转高职是明智的选择。

，转高职不代表就高枕无忧，07年起高职类录取名额被刷掉了三分之二，所以分数也就相对提高了一大截，如果没有毅力读好这三科的话，那就不要转咯~~~

就读高职。

原因1：现在缺少的是技术人才，而不是人。

原因2：大学毕业找不到工作是正常的，即使找到了也是给别人打工，所以你与其花7年大学毕业，不如花7年学好技术，到一定时候自己当老板，雇佣几个廉价大学生为你服务。

我是北大毕业的，还不是每个可作性原则评价指标的可作性是实施评价的必备条件，作性,评价内容就难以实施,因此,评价指标应尽可能完备、具体、易于理解和简便易行,具有良好的可作性。月给人家打工，工资3000元，你说有什么用，要我现在当老板又什么都不会。悲哀吧》

教师综合能力评价 高职院校教师综合能力评价：基点与设计

当然，如果你数学和英语，甚至是语文都的话，那就得考虑了，起码要有一定水平，起码两科得算得上自己比较有把握的。

摘 要：综合能力评价对于高职教师专业化成长和高职院校发展具有重要价值。基于对“评什么”、“是什么”、“参照什么评”和“怎样评”的考量，本文首先论证了高职院校教师综合能力评价指向的内容和这一评价的性质、特点，继而基于这些特征、指向，对这项评价的指标体系和实施方式加以重点设计，使之具备较强的可作性，实现其理论与实践层面的有机结合。

：高职教师；综合能力评价

作者：史枫（1973-），男，山东巨野人，教育科学研究院职业教育与教育研究所助理研究员，主要研究方向为职业技术教育、人力资源开发等。

一、高职院校教师综合能力评价的指向

“评什么”是任何评价的基础性问题，高职院校教师综合能力评价也不例外。这一评价针对的是教师应当具备哪些能力和具备到什么水平，合理能力的结构由什么决定，而综合能力应具体包括哪些方面，各自的内涵如何界定需要首先加以明确。

（一）高职院校教师的职业性质与要求

高职教育培养面向生产、服务、建设和管理一线的具有较强应用能力的高层次技能型人才，在本质上要求高职院校教师具有“双师”素质，具有一定行业背景，注重工学结合，在同企业的密切联系中不断提高自身能力素质。高职教育既是高等教育，具有高等性，又是职业教育，具有职业性，从而高职院校教师除在一般意义上具有教师特质外，也有其独到的内在要求。概括起来，高职院校教师的职业性质与要求有如下几点：

1.技能传授者。高职院校培养知识技能型、技术技能型或复合技能型人才，高职院校教师首先扮演的是技能传授者的角色。作为技能传授者，高职院校教师自身必须掌握有关专业或职业岗位的技能，还要具有传授这些技能的能力、技巧和方法。

2.职业实践者。高职院校教师作为培养学生职业技能的具体实施者，扮演着“教师”、“组织者”、“咨询者”、“师傅”等多重角色，如果没有职业背景，不具备相应职业（专业）岗位的实践经历，不可能完成培养学生职业技能的教学任务。难以想象，一个教烹调的专业课教师，自己从未“烹调”过，教出的学生却能烹调出美味佳肴。因此，高职院校教师需要在相关职业亲身经历过，在一定的职业岗位上真正实践过。

3.行业联系者。校企合作、工学结合是高职人才培养的根本途径，高职院校教师作为人才培养的直接实施者，必须同行业企业保持常态性的密切联系。作为行业联系者，高职院校教师要深入行业企业，积极关注相关产业发展态势、产品升级、技术更新、人员结构发展和人才需求变化等，并把从企业带回的信息及时运用于课程开发和教学改革。

4.应用性研究者。在教学和科研二者的关系上，高职院校教师无疑要偏重于教学，但并不意味着可以忽略科研。相对于中职教师，承担科研任务不断提高科研素养是高职教师的一个重要特点。高职院校教师如果缺少科研意识，不进行科研实践，从长远看教学工作也不可能做好，因此高职教师要努力做一个研究型的人。基于高职教育的定位和发展阶段，高职院校教师开展科研工作应侧重于应用性研究，注重将科研成果较快转化为生产力，集科研、教学和生产于一体，将生产、管理、服务知识和能力吸收内化，并能有效地再现、传授给学生。

（二）高职院校教师综合能力的构成和内涵

1．教学传授能力――实施一定教学任务，达到既定教学目标，实现预期教学效果的能力，主要包括 教学设计 、教学实施、教学评价等方面的能力。

3．方法与工具能力――有效分析问题、把握问题解决路径和方案的能力，运用信息技术、网络技术、计算机工具的能力，教学器具等的应用能力。

4．科研与发展能力――在一定专业内同企业生产经营密切结合的应用性研究能力，教学研究和课程开发的能力，终身学习能力、专业发展和可持续发展能力。

5．行为能力――基于教师职业需要的同学生、同行、、企业界人士等的交往能力，包括沟通能力、协调能力、冲突处理能力、团队协作能力等。

上述五个方面的能力，构成高职院校教师综合能力的主体方面，其中教学传授能力和专业实践能力是核心，是高职院校教师言传身教培养学生，发挥和实现自身岗位职能的直接仰赖；方法与工具能力和行为能力是依托，是其他能力得以发挥的重要基础；科研与发展能力是后盾，是教师整体能力素质不断提升，围绕一定专业化发展方向持续前进的不竭源泉。

所谓评价实际上是一个价值判断、发现与系统挖掘的过程，教师综合能力评价是教师评价的一种形态。而教师评价，则是在一定教育价值观的指导下,根据教师面向的教育对象和所应承担的任务,结合其专业特点,对教师在教育教学活动中的表现和效果、教师胜任力及其专业发展能力作出的价值判断过程,其目的在于提高人才培养效能和促进教师的专业发展。除能力评价，教师评价还包括教学评价、绩效评价等，还可分为奖惩性评价和发展性评价。科学把握高职院校教师综合能力评价的内涵与特征，是真正实施这一评价的重要前提。

（一）高职院校教师综合能力评价的内涵

（二）高职院校教师综合能力评价的特征

高职院校教师综合能力评价除了具有教师评价通常具有的导向性、可行性、反馈性、教育性的特点以外，作为一项形成性、诊断性评价，还具有若干突出特征。

1．发展（二）评价指标的构成与内容性。这是从评价目标而言的。高职教师综合能力评价的出发点是教师能力的提高与发展。这一评价十分注重过程和细节，受评教师在评价过程中就能厘清认识、更新观念和发现不足，从而有所提高。而评价后实施的能力提升策略和针对性培训更能全面促进教师成长。

2．非奖惩性。高职教师综合能力评价作为一项形成性评价，评价的结果不用于奖励或惩罚。一定意义上，这种评价也是非竞争性的，它注重纵向比较胜于横向比较。

3．主体多元性。高职教师综合能力评价是一项立体式多层面评价，既有教师自评、学生评价、同行评价，还有管理人员评价、企业人士评价和外部专家评价，从而评价的主体表现为多元化。

4．性、参与性。在综合能力评价中，评价对象与评价主体是平等的，有时甚至是合而为一的，受评对象受到充分尊重，可充分表达个人意见、看法，并受到重视。作为评价对象，受评教师不是被动而是主动地参与到评价的全过程，其参与深度和全面性如何决定着评价的最终收效。另外，评价目标和评价过程是公开的，便于教师以一种不设防的轻松心态参与。

评价指标是实施评价的参照，是进行科学评价的关键要素，是评价体系的核心构成。作为一项多层面、复合式评价，高职院校教师综合能力评价在整体设计上突出了对评价指标的确立和全面把握。

（一）确立评价指标的原则

科学性原则高职院校教师综合能力评价指标要符合高职教育的发展规律、特点及教师工作本质因素的构成和内在联系,每项评价指标都应具有准确、科学的涵义和相对的内容,且易于评价者把握。

客观性原则评价指标应真实地反映高职院校教师的现实发展水平与状况,要进行实际调研，指标的制定一定要参考高职教师群体的意见，或者吸纳一定数量高职教师直接参与指标研讨。

多方参与原则 教师综合能力评价是一个多元主体的评价，评价指标制定上应由职教专家、教学研究人员、企业专家、资深教学管理人员、高职教师等共同研讨商定，可以采取先头脑风暴，再由专家组核心成员汇总取舍，确立指标体系。

实效性原则作为一项发展性、诊断性评价，对高职教师综合能力评价的最终目的是深化高职教育教学改革,提高教学水平和人才培养质量,因此,评价指标不仅要成为检验高职院校教师综合能力素质，达成预期教学工作质量的客观标准,而且还要体现教学工作改革的方向,成为教师为之努力的目标。

1．在指标体系中，指标内容即为评分点，评分点的有无和程度高低乃是打分的关键依据。

3．由于针对专业实践能力的评价主要采用实测试的方式进行，因此专业实践能力的二级指标及内容因专业而不同，而且应由教研人员、教师、企业专家研讨制定。上述指标体系中专业实践能力的评价以汽车维修与应用专业为例。

4．教师综合能力评价是一个多元主体评价，评价主体中甚至包括学生，但上述指标主要适合于专家使用。

四、高职院校教师综合能力评价的方式

（一）多元化评价主体密切结合。采取360°评价，评价的主体不仅包括专家和教学管理人员（管理者），还包括教师自身（自评）、教师同行和学生，而评价专家不职教专家还有企业专家，并把企业专家作为多元评价主体的关键性一元。如此，把高职院校教师综合能力评价设计成一项以教师自评为基础，以教师同行、管理者和学生评价为参考，突出发挥专家作用，多层面专家密切配合形成评价结论的发展性评价。

注：箭头代表信息流动方向；“专家”指向“受评教师”的箭头表示评价反馈。

（二）以定性为主，多样化评价方式配合使用。这些评价方式包括课堂观摩、教师访谈、教师和学生问卷、实测试和笔试等。其中，课堂观摩主要用来评价教学传授能力，实测试主要用来评价专业实践能力，笔试主要用来评价方法与工具能力，而科研与发展能力、行为能力则通过评课、教师访谈、教师和学生问卷等评价方式综合体现。

上图诠释了高职教师综合能力评价中各种评价方式的运用指向和结合，不难发现这是一项立体式综合性评价。其中，课堂观摩环节的评价者是职教专家、企业培训专家、教师同行和教学管理人员；教师问卷（针对受评教师）和学生问卷由职教专家设计和实施；教师笔试由企业技术专家和职教专家设计；教师访谈由职教专家和企业人力资源专家实施；实测试则由企业培训专家进行。

（三）以能力发展为中心，注重过程与反馈，构架闭环评价系统。高职教师综合能力评价在运行上包括评价准备、评价实施、评价结果形成和评价反馈等几个环节，它们共同构成一个以能力发展为中心的闭环评价系统。在这个系统中，评价准备阶段设计评价标准和整体评价方案，评价总结阶段讨论和形成评价结果，把评价结论和指导性建议反馈给受评教师。

为了区别于教师技能大赛或教师评比，真正达到着眼发展和过程中提高的目标，此项评价十分强调对细节的把握，重视对评价反馈的设计，注重评价全程中的专家指导。同时，充分保护好受评教师的成长积极性，评价得分不排名、不公布，而是把评分背后的依据和内容作充分反馈。

，通过评价诊断出教师在综合能力发展上的强项和不足，提出能力改进和素质提高策略，为后继进行的针对性教师培训和教师能力开发提供方案依据。