综合艺术学校怎样排课 艺术综合课程

艺术类的机构如何选择合适培训机构管理系统

3、 1.选课要明确自己的目的。一般来说目的要么是取得高绩点，要么是学习一些对自己有用的课程，或者两者兼得。明确好自己选课的目的，选择相应的课程。服装学院、东华大学、浙江理工大学服装设计很强；

艺术类的管理最重要的还是在于课程的建立上，还有一些物品管理，因为艺术类的机构不像其他K12辅导班一样，一个班级的学员可以学习多门课程，主要围绕一对一，一对N，班课这些，而艺术类大多数都是分类进行建立的，比如舞蹈、唱歌，弹琴，画画等都属于艺术类范畴，其中这些机构，会产生学生购买道具，上课用的物品，这些统统都要考虑的，所以在选择培训机构管理系统的时候，多关注这个功能点。

综合艺术学校怎样排课 艺术综合课程

艺考生的综合分该怎样计算？有哪些计算方式?

这是一门跟大家以后的职业人生直接挂钩的课程，在课程上，老师会更大家讲解面试礼仪、餐桌礼仪、办公室礼仪、着装礼仪等等，认真去学习一下这门课程，对大家以后工作益处多多。而且，这门课也不会显得枯燥无味，因为它是和生活息息相关的，也从很大程度上提升了自己的综合素质。

综合分是根据学校的不同综合分的计算也不同，一种是文化课成绩和专业成绩直接相加，另一种是分别取文化课和专业课成绩的一半，还有一种是将专业课成绩取60%和文化课的成绩取40%后相加。

一、教育目标综合

还是看想报考学校的招生简章，但是一般是都是文化课乘以百分之五十，专业课为百分之百计算，少数可能是分。

1.本科按750算

2.美术、音乐类的总分等于考生的文化折算分乘以50%再加上专业分乘以7.5乘以50%，而舞蹈的综合分等于考生文化折算分乘以40%加上专业分乘以7.5乘以60%。

3、播音主持类综合分等于考生文化折算分乘以70%加上专业分乘以7.5乘以20%；播音与主持艺术综合分等于考生文化折算分乘以70%加上专业分乘以30%，而摄影、录音艺术等是按照文化折算分从高到低录取的。

4、一般在文化课达到要求后，会根据专业课的成绩从高到低进行录取；还有一种方法就是按照综合分录取，综合分的计算方法是文化课折算分比值+专业课折算比值，然后从高到低录取，当然每个艺术类院校的折算比值都是不一样的。

5、还有一些院校的部分专业只要专业合格，会根据文化课的成绩进行录取。

应对新，天闻数媒走班排课系统实现“一人一课表”

至于艺术方面发展的话，只要你有目标，有决心，尽量向美术学院靠拢。目前的美术大多是为了上个好学校才走的这条路，一般能考上就算是挺好了，也顾不了那么多了。

2018年，新改革进入大面积推进阶段，秋季学期开始，将有20余省市加入新改革行列。文理不分科、1年多考、科目“3+3”等等，无疑是一次大的改变。

3月11日，第29届(2018)教育会暨教育装备将在展览馆举行，天闻数媒科技有限公司将携智慧教育核心解决产品亮相4号馆4A01展厅。此次展会，天闻数媒将首次展出生涯指导、智能排课系统等新全流程解决方案。

“一人一课表”如何实现、专业志愿如何填报?耕耘数字教育领域8年时间，天闻数媒依靠其深厚的行业积淀，全面布局新改革，为处在变革之中的教育给出专业的解决方案。

天闻数媒走班排课解决方案

“一人一课表”，满足学生选科意愿

9月，印发《关于深化招生制度改革的实施意见》，决定当年9月在上海市和浙江省启动综合改革试点。两地新采用“3+3”模式，且不分文理科。

2017年，、天津、山东、海南四省市启动第二批改革试点。到2018年，全国绝大部分省份都将启动改革。

“新模式下，语其次，选课还要掌握好时间，以免你自己想要选的课程由于人数达到了上限从而限制了自己的选择，这就有些可惜了。另一方面也要自己掌握好排课时间，看好自己所选的哥哥课程的上课时间是不是有所冲撞，这些都是选课的策略，这时候就要看学校的选课制度是怎样的了。如果学校选课系统是先到先得的，那就应该尽自己所能快速选课，要先选抢手人气高的课程，然后再选自己主观上比较愿意学习的课程其。、数、外三科参加全国统一，其他参与招生选拔的学科由学生自己决定，这是一个很大的变化。”天闻数媒科技有限公司杨沐说，随着改革逐步推进，其对教育的深刻影响逐步凸显。

杨沐认为，在这种情况下，学校教学构建多层次的课程体系、推进分层教学和走班制是必然的趋势，新还提出将学生综合素质评价作为高校录取参考。这些变化均给教育管理者、教师、学生和家长提出很多新的问题。

天闻数媒走班排课解决方案优势介绍

天闻数媒新综合解决方案着眼新形势下的突出问题，从学生选科、资源调配、综合管理等多个方面给出完善的解决方案，帮助学生家长合理应对新，协助教育管理机构和学校完成管理模式的变革。

此次推出的智能排课系统，能够协助教务对多种模式的走班制教学进行智能高效的课表编排，为每一位老师和学生提供个性化课表;管理人员可以完成资源的科学调配、对学生考勤、考务与成绩等相关环节进行全面的数字化管理。

人工智能+顾问，让考生从容应对新

“面对新，每一位学生、每一位家长都是新手，很多政策他们不懂、很多专业他们不了解，这些都是客观的问题和需求。”杨沐说，新改革，志愿填报将从“选学校”转为“选专业”，选学校可以看名气，但是选专业就远没有那么简单。

新政读不懂、选考到底怎么选、每个大学专业选考科目哪里查?针对新的“痛点”，此次展会，天闻数媒还推出了智能机器人、顾问、专家导师等一系列生涯指导配套方案。

天闻数媒生涯指导方案

新智能机器人能够帮生及家长全方位了解新，结合人工智能技术，准确识别考生和家长的疑问，24小时在线自动解答。对于学生的选考科目需求，学生可通过学科能力与兴趣测评、职业能力测评，参考高校录取专业科目要求，合理选择科目。

在志愿填报阶段，由于新可供参考的历史资料很少，面对几十上百的专业，考生会面临选择难题，志愿智能可为考生筛选适合的专业和大学。

杨沐介绍，天闻数媒在K12教育有着多年的深厚积累，此次展出的新解决方案，既有天闻数媒对教育的深刻理解，也包含了天闻数媒在面对改革时乐于承担的责任。

针对新对学生综合素质评价的需求，天闻数媒推出的综合素质评价系统可对学生学业水平、思想品德、实践、身心健康、艺术素养等方面进行科学、客观的评判，为录取提供有效依据

南宁园湖路艺术学校怎么样啊

而且综合类大学有一个比专业艺术类院校有优势的地方在于：跨学科教学。你可以享受学校内其他专业的资源，艺术和商科、艺术和甚至艺术和医学。

好。

1、南宁园湖路艺术学校提供多样化的艺术课程，开拓学生的视野，培养综合艺术素养。

2、南宁园湖路艺术学校拥有一支专业素质过硬的师资团队，能够提供高水平的艺扩展资料术教育和指导，激发学生的创造力和艺术潜力。

适合美术生的综合大学 艺术生在综合类大学有出路吗

这两类大学各有优缺点。

艺术类院校和综合类大学有什么不同 一、艺术类院校和综合类院校的学校类型不同

1．学费：5500元/年 书费300元/年

综合类高校：

综合类大学囊括众多专业学科，跨学科学术知识领域的大学，其中就包括艺术类，但其专业性就不如纯艺术类的学校强。

艺术类高校：

艺术类院校专业性强一些，目标是培养具备各专业知识，能从事各专业门类教育和实践的人才、多层次综合性高等艺术院校，其注重艺术专业的教学和培养。

二、艺术类院校和综合类院校的学校所设专业不同

综合类高校：

艺术类高校：

所学专业一般都是艺术相关专业，如音乐、影视、美术、舞蹈、戏剧、传媒、工业设计及艺术管理七大学科为一体的多学科、多层次综合性高等艺术院校。

三、艺术类院校和综合类院校的文化课录取分数线不同

综合类高校：

通常会同时参考文化课成绩和艺术成绩，对文化课分数要求比较高。

艺术类高校：

适合美术生的综合类大学有哪些 若是追求大学是211这样的美术生，可以选择广西大学，海学，还能选择大学，师范大学，武汉大学，交通大学，江学，以及武汉理工大学。如果不是非211的不可的亲，美术生可以看看深圳大学，河学，重庆师范大学，海南师范大学，以及安徽师范大学。

综合类大学的美术生专业会弱一些吗 不会的，这些的综合类学校自然不会吝啬在硬件和资源上的投资，无论是课程设置还是所技能都不会比专业的艺术类院校的。

美术本科艺术设计专业，综合大学和艺术学校有什么别？

第四门选修课：计算机作基础课程

若说美本艺术设计专业综合大学与艺术院校有什么别？那我告诉你别可大了,专业艺术院校专业性强，师资力量大，艺术气氛浓。学成毕业以后，起码说也算是艺术生，起码说也有点真实水平的，懂点画画或者设计什么的。而综合性大学,除了个别特别有天赋之外，其他的大部分可以说是在混文凭。就我女儿来说，从小跟美院老师学习画画，在前一年住美术学院学了近一年时间，后因文化分偏低只录取本科艺术设计专业综合性大学，我总认为本科大学吧，平时也没怎么再意，四年后本科毕业，我再去看我女儿美术、专业设计水平时，我大吃一惊，竟然与考进学校前的水平不多，这四年是怎么混过来的？是不是就我女儿是这样，于是我去了解了一下，发现除了极少数天赋比较好或者比较勤奋的学生外，大部分学生，起码百分九十的学生与我女儿一样，竟然无法创作四年来所学的专业设计，我大失所望。大部分学生毕业后都没就业于所学的专业的相关工作，大多数改行，读四年就是拿个文凭。

当然这只是我一家境遇，没有的，毕竟全国这么大，各省份情况不一样，一定也有不错的综合性大学，不至于这么。如果有条件还是建议去专业艺术院校比较好。

美本艺术设计专业高校里面有两种:1综合类院校2美术学院。

在美术学院里，主要是【深】。专业性更强的老师，专业水平更好的同学，专业氛围更浓的环境，这些可以让你的美术绘画水平上可以更专业。研究的更透彻。

在美院里也更容易交到【志同道合】的朋友。你也会发现一些同学从入学开始就有很明确的目标,比如有些从初中或者高中就开始了插图绘制的一些画手，经过集训之后进入大学会更加厉害，对于将来要干什么，一些关于人生的规划都很井井有条，跟这样的人在一起学习，对自身水平的提高非常有帮助。（在美院里找到这样的或许可以称之为天才的人物，说不定比综合性大学来说，要容易得多呢……

就业问题

正如前文所述， 两种选择皆有自己优势。说到以后的发展，论其就业趋势则看在校时学习是否认真，有没有学到东西。在校时期好好学习的话会学到不少东西的（工作方面）。

无论选择美术类院校或是综合类院校，只要认真努力，未来都是一片光明的，过程都是黑暗的。高校只是一个学习锻炼的很短的人生历程。至于毕业后工作的选择两种院校毕业可选择的范围都是挺广的。

综合大学的艺术设计类和专业的美术学院区别肯定是有的

我以自己的经验来说，现在我就是一名在一所综合类大学的艺术学院上学，要知道综合类大学里面，往往艺术学院只是这个学校的一个小小分支，也许这个学校偏重视语言，或者工学，在这种大学里学习，往往圈子比较窄，师资力量肯定是对比专门的美术学院要很多，开设的专业还有同专业的老师学生也少很多，总之就是一个很小的圈子，甚至你身边的同学大多数都是利用艺考这个捷径来升学的，实际上他们对设计或者画画并不太感兴趣.艺术的氛围相比专门的美术院校来说要很多的...

美术学院对比综合类大学开设的艺术学院肯定优势更多

：师资力量要大，很多出名的画家或者有名的艺术家有机会去听他们上课，甚至担任你的老师.

第二：学生规模要大，利于扩展眼界，高手也多，利于提升自己，相互学习.

第三：专业更加细分，比如一般综合大学开设的艺术专业只有：环艺 视觉传达 服装 动画 产品设计 美术学，但是美术学院的艺术专业就更加细分了：如设计类就有：视觉传达 环境设计 动画 服装 产品 数字媒体 互动媒体设计 戏剧影视美术设计 建筑学 游戏 艺术设计 等等等等 无论在规模还是精度上都远远超过综合类大学的艺术学院

所以说，综合类大学的艺术专业跟美术学院是有很大区别的.希望可以帮到楼主，谢谢.

关于综合性大学艺术设计学院和艺术类院校的别，我曾经认真对比过5年。事情还得从2012年我毕业说起。

四川美术学院罗中立美术馆

1、两者之间的区别就是艺术类专业数量不同。可以简单概括为：一个“精”，一个“广”。重庆大学艺术学院只有最普遍的艺术专业，而四川美术学院专业类别几乎涵盖了所有艺术领域。重庆大学艺术学院有设计类：环境艺术设计、视觉传达设计（也就是我们常说的平面设计）、工业设计，绘画类：动画设计、国画。当然了，这里要说一下重庆大学艺术学院还有舞蹈表演和音乐表演两个专业，王俊凯当年就曾报考过，这是四川美术学院没有的。

四川美术学院可选择专业就太多了，相对于综合性大学艺术学院有巨大优势。川美有九大艺术学院：艺术人文学院、设计学院、画与书法艺术学院、造型艺术学院、艺术教育学院、影视动画学院、实验艺术学院、建筑与环境艺术学院、公共艺术学院。其中各大学院又包含了各种专业。比如说：美术学、艺术史论、工艺美术、书法学、绘画、雕塑、艺术教育、戏剧影视美术设计、摄影、艺术与 科技 等专业。

专业种类和数量上，很明显艺术类院校比综合性大学艺术学院好很多，可是我为什么对比之后选择了重庆大学艺术学院呢？那就是下面第3点了。

四川美术学院庞茂坤自画像

2、师资力量上有较大距。专业美术院校的老师的“咖位”更高，比如现在川美的庞茂坤和前一任鼎鼎大名的罗中立，还有现任央美范迪安老师以及他的前任靳尚谊，都是艺术界的大佬。而重大或者其他综合大学艺术学院的老师，可能名气就会相对小一点。

3、两类学校对于学生综合素质的培养上具有较大不同。很明显，美术学院就是一群真正的艺术家聚在一下玩艺术，所以我们看到川美位于大学城熙街的罗中立美术馆修的确实漂亮，而学校内各种艺术行为随处可见，不管是教学楼旁边的菜地、鱼塘、油菜花，还是行走在马路上长辫子男孩脚下的木屐都彰显出川美人强烈的个性。

四川美术学院图书馆

而做为985高校的综合性大学，重大艺术学院的学生显然要低调了许多。不仅仅是外表上，就连课程上也有很大不同。比如当年做为艺术生的我，还上过创业课、理财课、管理学等选修课程。

重庆大学图书馆

而做为一个大学最灵魂的图书馆，相对于川美的艺术图书馆，重大的图书馆更像是一个百科全书聚集地。艺术、人文、科学、理化等等门类，。

除此之外，重大艺术学院学生的朋友圈可能会比川美的丰富一点，他们周围有 体育 生、经济管理方面的学生或者搞科研的学生。这一点对于以后他们进入 后，也许有巨大的帮助。所以我当年选择了重庆大学。而川美的学生周围可能大多数是艺术家。垂直度更高，专业性更强。也很难说到底哪一个更好。对于艺术生的选择来说，适合自己的才是的。

这是我总结出综合大学艺术学院和专业类美术院校的别，不知道大家还有其他看法没有？欢迎一起交流学习。

美术本科有更强的美术技能和知识，倾向于外观内存的美学设计。综合大学更全面些，但专门化不如前者？

我觉得美术的精尖、面狭、小众，工作难找，综合类则反之。

伪命题！

：自己想学什么？

比如设计：服装设计东华大学比那个美院？工业设计江学比那家美院？包括苏州大学，深圳大学，这些学校不仅仅综合排名好，就业环境好，同样专业也好！比如湖北美院，西安美院这些学校毕业了真不如上面的大学好！

建筑：东学，清华大学，同济大学这些985高校建筑生，他们绘画功底比好一些美院的强多了，简单点东学的杨廷宝，清华大学的梁思成的设计搞大家百度看看！

第二：我去奔艺术去的

艺术更多的是人文修养！现在的美院不敢恭维！比如美院，美院的丑书，真的丢人现眼！同样去看看南京师范大学书法，美术系专业都不，并且在这样的学校那可以受到更多的人文熏陶，你可以选修好多文学课程，这里有许多在授课，不会在一些美院扭曲艺术一样畸形发展！没有艺术熏陶？不存在的，南京博物院会告诉你仰之弥高，曾经大学授课的傅抱石展馆，南京艺术学院授课的苏天赐，陈佛之等等艺术精品展，不定期各种展览！

清华美院也是清华大学的分支，你觉得清华美院怎么样呢？

所以自己都没理清楚自己学什么，自己能上什么学校都没搞清楚了，就头脑发热好吗？同样艺术很花钱，两个人都搞艺术的不一定是好事，综合大学可以很好的调节这个事，哈哈！问清楚自己想学什么，在去选择性价比高的大学，不是一下头脑发热，扛着键盘就去战斗

这个其实是很多家长会经常问到的问题，艺术设计类专业到底是选择综合类院校还是选择艺术类学校。 艺术类院校对艺术专业投入更多更擅长一些，比如服装设计这类专业，肯定是设计类院校更好帕森斯，SVA等着类院校主打专业就是服装，肯定要比综合类的院校更具专业性。而且学习艺术类设计类专业也要看各个专业的排名，往往排名更高的院校更值得去。

去综合类院校大部分其实考量的是学校的学术氛围，在综合类院校你能获得你本专业以外的更多人脉。

上述问题根本不是问题更无别之分。关键一是学习目标和是否学习美术的艺术生们在选择大学院校时，除了可以报考艺术类大学院校之外，也可以选择一些综合性的大学院校。下文我给大家整理了美术生可以报考的综合类大学，供参考！爱好艺术。二是造型能力要强。三是要刻苦耐劳。不解决上述问题，其它都是零。艺术是学无止境的，搞绘画的不会速写！搞设计的手绘不行！搞雕塑的造型能力不强。认真搞绘画的人，没有时间讨论这一类问题！！！请你们自己去想吧。

以我我自身求学经验告诉你一下我个人的经历:

首先我认为，还是艺术院校更好一些，如果你打算学艺术类专业。

我本科曾是某二本综合院校的美术学专业，当时身处学校，混不自知。并无感觉哪里距太大，但自从考研序幕拉开，和毕业后。你就会深深感觉艺术院校的优势了。

首先是艺术院校本身教学系统的完整性，导致学生总体专业素质较高，与普通院校相比。

而且。考研录入是要看本科学校的，非985.211院校艺术生与艺术类院校艺术生竞争同一名额，惨败。

所以，个人觉得艺术院校学艺术类专业更有优势。

其实还是挺有别的。

说说我个人感受吧，我是绘画专业的，现在读的是综合性大学，在里面上美术专业。先不说教学资源多不多的，好的老师肯定会有的，但是总觉得一个班级里面的艺术氛围总是缺了点，你会发现一个班里面喜欢画画的，用心对待画画的人也就一两个吧，大家虽然都在画画，但是花时间的程度是挺少的。我是属于喜欢画画，想去更深入学的人，我想选择考研，去一个艺术性更强的学校。（我从我的绘画专业说）

我男朋友是设计学院动画专业的，和我是同一个学校。我了解到他们专业的老师基本都是个个要求都挺高的，都挺厉害的，我对综合性大学老师的印印象都是很负责，很认真。

综合性大学的专业针对不是很强，教学资源虽然也不，但是你会发现身边的同学对待专业的态度可能没那么热切，如果你想要艺术氛围强的，想要能够交到志同道合的艺术朋友的，建议选择艺术性的学校。

什么是综合课程

综合课程是综合有关联的几门学科，成为跨越更广泛的共同领域选择大学时，一般来说，美术学院的专业性会强于综合类院校。并且，美术学院的艺术氛围也远远强于综合类院校。但综合类院校的优势在于“广”。对于专业的帮助就是你可以看到更多，有很多个方向的知识去了解，就像画画它不仅仅只在于精通技巧，更多的，为了提高你的画面水平，要去了解一些其他方面的知识，比如天文，宗教， 历史 ，医学等等；在综合性大学里，你可以有机会学到更多相关的知识。对整体文化素质修养的提高，会有很大的帮助。的课程。

例如，

课程综合的思想，发轫于赫尔巴特的教材联络说。联络说在 19

可分以下几种：

1、相关课程：就是在保留原来学科的性基础上，寻找两个或多个学科之间的共同点，使这些学科的教学顺序能够相互照应、相互联系、穿行。

2、二是融合课程，也称合科课程：把部分的科目统合兼并于范围较广的新科目，选择对于学生有意义的论题或概括的问题进行学习。

3、广域课程：合并数三、 报名方法门相邻学科的教学内容而形成的综合性课程。

4、核心课程：围绕一些重大的问题组织教学内容，问题就象包裹在教学内容里的果核一样，又被称为问题中心课程。

参考资料来源：

艺术课程是这次课程改革的新型课程。目前教育界并没有形成统一的意见。除因它是新课程之外，还因为，课程往往涉及教育的许多方面。不同人提及”课程”这一字眼时，各有侧重。而究竟侧重哪一方面，取决于谁在使用这个字眼以及在什么背景下使用这个字眼，在界定什么是综合艺术课程之前，我们要先搞清楚什么是“课程”，什么是”综合课程”。 课程是教育活动中一项基本要素，它对于学生发展的意义不亚于营养对于生命。几种关于课程内涵的观点：“课程即学科、学程和学科内容”“课程即”“课程即目标或结果”“课程即经验”等。课程定义有很多。最广义的课程定义涵盖了对学生的一切影响因素，几乎与教育的概念相近。我们主要把课程界定为有组织的教学内容。长期以来，我们的课程，包括课程设置、课程结构、课程、教学大纲、教科书。每门课每周开几节都是有统一确定的。教师、学校甚至地方教育主管部门在课程问题上几乎没有发言权。他们关心的只是怎样将规定内容更好地教给学生，不需要、也不可能自定课程。所以，我们长期以来只有教学意识而无课程意识。 1．综合课程是由两门或两门以上学科领域构成的一门学科。 2．综合课程是依据一致性原则，将学科间相近的内容、方法、原理等要素进行统整而形成的一种课程。 3．综合课程是使学生在了解各门学科知识之间关系的基础上对知识形成整体印象的一种课程。 4．综合课程是基于学生的兴趣、需要和经验而设计的课程。 界定综合课程的概念内涵首先需要分析其被赋予的固有属性，综合课程所具有的属性具体表现为： 1．综合课程以特殊的手段和方法实现教育的固有目的 由于综合课程之于学生特殊的教官作用以及现时代对综合性人才的呼唤，设计、开发和实施综合课程似乎已成为一种时尚。但在一些学校，教师并未发现所设什和实施的综合课程对学生的学习和发展有什么促进作用，因而对综合课程产生了疑惑，甚至认为综合课程打乱了正常的教学秩序，干扰了学科知识的系统教学。造成这种状况的原因主要在于教师往往把知识的综合仅仅作为一种形式，使综合课程包罗万象，而未顾及综合课程所包容的知识在某个主题或概念上是否具有相关性或共性，也未顾及用于综合的主题或概念是否在学生的生活经验范围和理解范围之内，以及是否有助于学生的发展。其实在综合课程的每一个教学单元中。涉及所有各门学科的内容是既不需要也不可取的。能否把某一学科的内容和知讽综合到某一教学单元中，关键取决于这样做是否有意义，只有各学科知识综合在一起，使儿童易于理解，促进儿童的学习，这才是综合课程的目标。 2．综合是”整合”而非“拼合”。 综合课程的”综合”绝非”拼合”，而是”整合”。综合课程之于课程内容的主旨，与其说是建立联系，不如说是发现联系，它要求教师不仅要发现学科知识与目标所具有的内在关联性或共同性，而且还应使学生以自然的方式去认识学科间的这种内在关联。在学生没有发现或认识到这种关联时。教师不能将自己建构的关于学科问的关联强加给学习者，否则，学习者对这种关联的认识就是勉强的、非自然的。牵强附会的联系只能使课程变成一个大杂始，如果两个主题之间的关系不是自然的。那么不要把他们牵强附会地联系起来；不是每样东西都必须与某一主题联系在一起的。 3、综合是相对的和灵活的 尽管综合课程作为课程的一种组织形式是与分科课程相对的概念，然而，综合和分化又不是势不两立的。综合课程与分科课程之间没有清晰的界限。二者之间有着较大范围的交融地带。譬如，许多人在关于“相关课程”、“融合课程”、“广域课程”、“跨学科课程”或“多科学课程”的类属问题上分歧较大，而造成分歧的主要原因就在于上述课程的范式处于综合课程与分科课程的交融地带。综合课程并非排斥学科（科目）的分类，而分科课程中，一门学科的教学单元也可以以综合的形式进行教学。 4、综合课程是有组织、有的 无论综合课程的开发主体是教师还是学生，抑或二者兼具，无论综合课程有多么大的灵活性，对于特定的教师和学生群体而言，每一项综合课程的设计、开发和实施都应当是有的。具体而言，教师必须考虑到不同学科知识的关联性甚至重叠性，然后明确制定综合课程的目的，寻求实施课程综合、综合教学以及开展综合学习的方式，确定综合课程在课程结构中的地位、选择对综合教学或学习实施评价的手段方式和方法。总之，综合课程的设计、开发和实施，应当有、有组织地、有条不紊地进行。通过上述对综合课程的分析，我们可以给出综合课程的定义：综合课程是将具有内在逻辑或价值关联的原有分科课程内容以及其他形式的课程内容统整在一起的，旨在消除各类知识之间的界限，使学生形成关于世界的整体性认识和全息观念，并养成深刻理解和灵活运用知识综合解决现实问题能力的一种课程模式。二什么是综合艺术课程 基于对综合课程的理解我们对综合艺术课程有如下的理解；综合艺术课程是将各艺术门类具有内在的关联（如通感、通识、价值、功能等。）和艺术学习内容及其他形式的内容统整在一起的，在同一人文主题统领下的一种课程模式。学生通过这些内容和过程，获得特定的艺术知识和技能，惧到一定的审美能力和对艺术的理解，可以净化自己的心灵和情感、提高人文素质。如果将这种理解加以分析，可以得出关于综合艺术课程的如下具体内涵： 1、综合艺术课程所涵盖的课程内容既有各艺术门类的学科知识，亦有学生获得的主体经验； 2、综合艺术课程以统整或去边界的方式将有同一主题的课程内容组织在一起： 3、综合艺术课程将学科课程内容组织在一起的依据是课程内容之间的内在联系，如课程内容同性的关联性和课程内容价值或功能的关联性等； 4、综合艺术课程的价值、职能表现为消除学生原有知识体系中各类知识之间的界限，提高综合艺术能力，不仅仅局限到单科的知识技能，使学生形成关于世界的整体性认识和全息观念，深刻理解和灵括运用知识。提高综合解决现实问题的相关能应当强调的是。综合艺术课程是一个对学校艺术课程内容进行统整的宏观观念，是对学校艺术课程综合化的一种概称。尽管综合艺术课程是一种课程的模式，但它提供给人们的与其说是某种课程的某种运行方式或作程序，不如说是实现课程综合化的理念。在这种理念的指导下，人们可以根据教育的实际憎况和需要开发、设置真正具有可作性的综合艺术课程的范式。我们是要解决“是什么”的问题，确定适合本校的综合艺术课程模式。从这个意义上讲，凡是具有上述属性的课程范式都可纳入综合课程的概念范畴。我们可以从诸如相关课程、交叉课程、广域课程、核心课程以及经验课程等方面做出探索和研究。来丰富我们的综合艺术课程。我们相信，随着学校艺术课程综合化的深人，更多具有上述属性的综合课程的范式将呈现在我们面前。综合艺术课程必须在学校、教师、学生和家长的协同下，加以精心设计和组织，才能实现。也就是说，任何艺术课程都必须经过槽心设计、而只有从学校和学生的具体憎况（学生的能力、学生所处的的价值观）出发，从教学中随时遇到的具体情景以及这些情景激发的动机和动力出发，从各艺术门类之间以及艺术与非艺术课程之间的综合和交叉学习的实际需要和实践经验出发才能设计出的综合艺术课程。因为只有在充分考虑以上各因素的基础上，才能确定所要解决的问题以及问题被解决的方式。另外．综合艺术课程还受其所在的人文背景的制约。不同地区的课程实施者。会受到不同地域文化极其价值观的影响：在同一个地区内，不同学校的课程也会有不同的框架和自己标准、以便充分利用本校的教育资源。在同一个学区之内，不同学校也将按照自己的需要去运用艺术课程标准。，即使在同一个地区和同一个学校之内。每个教师也会采用适合自己的和适合学生兴趣和需要的课程和指南。综合艺术课程具有开放性、创造性、人文性和实践性。我们都是艺术课程的创造者、实践者、探索者和建设者。由此而形成的综合艺术课程为学生展现出一个五彩缤纷、充满奇妙幻想的艺术世界和人生境界，由此激发出来的艺术活动和艺术形象必将产生印象学生心灵的力量，并给学生留下终生难忘的印象，学生的品德人格和审美意识，以及他们的感知、情感、想像、思维和创造力，都会在这种新型艺术课程中得到健康的发展。综合艺术课程的主要特点体现在以下几个方面。在教学目的上。更加关注学生整体人格的发展，强调在生动有趣的艺术活动中培养学生的综合艺术能力，提高其人文素养；在教学方式上，加强不同艺术学科的融合以及艺术与其他学科的构通，鼓励学生进行体验性、探究性和反思性学习；在教学内容上，为学生提供基础性的、丰富多彩的内容和信息，拓展艺术视野。使艺术学习更有趣更容易；在评价方式上。关注每个学生艺术能力和人文素养的提高，尊重学生个性异与程度异，使每个学生获得成功感：在教学环境上。充分利用学生的生活经验和文化资源，延伸艺术课堂。

综合课程是一种主张整合若干相关联的学科而成为一门更广泛的共同领域的课程。根据综合课程的综合程度及其发展轨迹，可分以下几种：

综合课程是为了克服学科科目分科过细而设置的一类课程，它打破了传统学科知识领域组合相邻领域的学科构成的一门课程，按照知识的综合程度，可以将课程分为相关课程，融合课程广域课程核心课程核心课程叫做问题课程是以问题为核心，将几门学科综合起来，有一个教师或教师小组连续教学的课程，只在把的课程综合起来，并与谋求与生活实际相结合。相关课程是把两门或两门以上学科知识综合在一门课程当中，但不打破原先的学科界限，融合课程打破了学科界限，根据学科内在联系不同的学科知识相融合，广域课程是几指将各科教材一性质硅到各个领域，在同同一个领域的各种教材当中加以组织编排行程，系统教学，他的综合程度更广泛。

综合课程是我国目前各种改革，提倡的一种课程形式，它弥合了知识的歌烈性，有利于培养学生综合分析问题的能力，有利于知识的迁移和强化，有利于学生整体上把握世界，贴近生活实际，有利于未来就业，但是他开发较为困难，开发这种课程，没有好的综合课程，老师驾驭综合课程，目前解决对策师协同各种教学方式就是几个老师共同承担一门综合课程的讲学任务，或者开设专门的综合课程来培养综合课程教师

综合课程指是综合几个有关联的学科，使之成为跨越更广泛的共同领域的课程。

简单分析一下，详情如图所示

美术系综合大学排名？

1、国内美术类的是八大美院：美术学院、美术学院、西安美术学院、鲁迅美术学院 、四川美术学院、天津美术学院 、广州美术学院、湖北美术学院 。

2、清华大学美术学院美术专业很强，设计专业“由于新出现了选考科目，这必然会出现不同学生有不同需求的情况，一个年级几百上千人，可选的科目也有好几科，出现的组合会有很多。”杨沐说，这给学校的选课排课提出了巨大挑战，天闻数媒智能排课系统可满足学生的选科意愿，不会因为排不出课而要求部分学生更改选科志愿，真正实现“一人一课表”。。

江学设计很强；

东学、天津大学、五、 设主要课程与学分同济大学建筑设计很强；

学院、上海戏剧学院动画很强。

4、传媒大学、 民族大学、天津工业大学、复旦大学上海视觉艺术学院、上海大学美术学院美术、设计专业水平都很强。

5、“211”工程高校一般都有美术、设计专业，专业水平也较强。

传统的中学美术教学与综合性艺术课程的教学有什么不同

二、选课要选求职技巧类型。建议要选有利于以后找工作时求职制作与面试技巧方面的选修课。

艺术是人类文明的重要组成部分，随着信息时代的到来，艺术不再局限于传统的剧场、戏院、音乐厅、美术馆，而是成为电视、电脑、网络等大众媒体，成为现代人日常生活和学习不可侵害的部分。越来越多的人文学者、科学工作者和工程技术从艺术中吸取灵感，将艺术的思维方式渗透到自己的工作和研究中，艺术的感受、想像、创造等能力，已成为现代需要的人才所不可缺少的素质。

现代教育趋向于学科之间的综合，艺术课是教育改革中诞生的一门新型课程，它是在我国已有的音乐、美术学科课程基础上建构的一门综合性课程。这门课程综合了音乐、美术、戏曲、舞蹈、以及影视书法、篆刻等艺术形式和表象手段，对学生的生活、情感、文化素养和科学认识等产生直接与间接的影响。艺术课程不是各门艺术学科知识技能数量的相加，而是综合发展学生多方面的艺术能力，艺术课程也不仅仅是培养学生的艺术能力，同时还培养学生的整和创新、开拓贯通和跨域转换的多种能力促进人的全面发展。没有认识到这一目标的综合性本质，只停留在一般认识上的“音乐、美术课的合二为一”，或“音乐、美术、舞蹈、戏剧、影视”的简单相加，就很容易将一节艺术课上成“大杂烩”。在生活中，孩子们通过视觉、听觉、触觉已经感觉到这些领域，有的是有意的，而更多的是无意的。我们的艺术课就要对孩子的这些来自生活的感受加以强化、提升，促进他们艺术能力和艺术素养的综合发展。因此，综合性的艺术教育为学生打开了通向艺术的多种通道，艺术课程重视学生参与和体验，能够激发学生丰富的艺术想象，提高学生的综合艺术素养。

艺术课程的综合性具体表现为：

艺术课程在目标上，提倡以培养学生的艺术能力和人文素养的整合发展为总目标，在多艺术门类、多学科综合的艺术教育活动中，通过艺术与生活、艺术与情感、艺术与文化、艺术与科学的连接，达到学生艺术能力、审美意识和审美情趣的逐步形成和提高。

1、人文素养目标。艺术学科是一种人文课程，运用其艺术感人的形式和丰富的内容，培养学生的情感和精神追求。例如：《戏剧中的笑与哭》一课，是从以戏剧为切入点，本课的人文主题，是继续感受表情中所蕴涵的丰富情感，初步知道艺术与生活的关系。在课堂中让学生重点观看京剧或地方戏中人物的笑与哭，思考艺术与生活中笑与哭的区别，并尝试模仿，体会舞台表演与生活的异同，知道艺术与生活是紧密相联的，艺术来源于生活，又高于生活。

2、艺术能力目标。综合运用音乐、美术、戏剧、舞蹈等知识让学生通过艺术学习获得感知与欣赏、表现与创造、反思与评价等多项能力，进而形成交流与合作，解决问题的能力。例如：《表情歌》一课，要让学生学唱《表情歌》，用快乐的情绪和动作表现歌曲，同时还要在歌曲的基础上，创编表现不同情绪的歌词和动作，大家分别扮做“原始人娃娃”、“京剧娃娃”和“木偶娃娃”等进行表演，在唱唱跳跳中进行表现。艺术方面的综合能力在愉快中得到提高。

艺术能力和人文素养是相互交融的，艺术能力能体现鲜明的人文色彩，人文素养的形式又需要一定的艺术能力，两者综合发展，二者交融，生成出一种涵盖二者又超越二者的高级素质。

二、教学内容综合

艺术课程在学习内容上，由偏重艺术知识技能传授的逐段递进转向强调学生艺术综合能力和多种文化素养的培养，教材提供了丰富多彩的学习内容，强调不同艺术门类的沟通与融合，进而拓宽学生的视野，通过生动的教学活动，使学习生活变得鲜活充实，易于为学生掌握。

1、艺术门类的综合。艺术课程提出以音乐、美术、戏剧、舞蹈、影视等多种艺术门类的综合性学习为实现目标的学习领域。

2、学习内容的综合。艺术教育以艺术为载体，包含着美学、艺术批评、艺术史、艺术创作等四部分，不应局限于某个方面，而应让他们全方面的接触艺术，熟悉艺术的发展史，从而获得完整的艺术能力。例如：在《黄土地的畅想》一课，讲述了黄河历史是中华民族文明的象征，我们都是龙的传人，并让学生观看在黄土高坡上，黄河边的人们大型的歌舞表演的录像片和相关的美术作品，提高了学生的艺术审美能力，形成学生的艺术通感。

三、教学方式综合

在教学方式上注重多种方式进行综合，满足学生的生命活动，由偏重教师为主导的知识技能的传输和训练，转向强学中“双主体”互动关系，以及学生体验性、探究性、生成性和反思性的学习过程，教师可以根据自身的素质和教学的需要，组织多种形式的综合艺术教学活动。多样化的教学形式对打破统一固定的教学模式，广泛开发教育、文化资源、调动教师的主动性、创造性、发展个性化的教学等，提供了无限广阔的空间。教学中，艺术课程强调在轻松、愉悦、的氛围中，在师生、生生之间的平等对话和共同参与中进行教学活动。

1、构建两种教学模式

模式一：“一科切入，兼及数科”是指在教学中以音乐、美术、舞蹈、戏剧中的某一门作为学科主题的主要教学内容，同时适当兼备其它艺术学科，达到综合艺术教学。例如：《风雨长城》，是以音乐切入的艺术课，学生将通过有关长城建筑艺术风采的各类、录像资料的赏析，通过演唱、欣赏与长城有关的经典的音乐作品，分析体验作品在旋律与节奏等音乐方面的风格特点和歌词表达的情感内容与思想。在艺术创作表现与感受的过程中，从而了解历经风桑的中华民族的历史，感受不屈奋争的民族精神，增强民族自豪感。本课围绕“长城”将音乐、视觉、艺术、舞蹈等有机结合，同时自然地渗入历史、文学等知识。这种模式一是在综合的过程中保持了某一门艺术学科的学科特征，有利于教学活动“由点及面”的展开；二是照顾到我们目前艺术课教师的基本素质以及它们在美术和音乐方面的学科背景，使一般的教师能够比较容易的根据自己的实际能力和教学条件，实施综合艺术教学。

模式二：“多科综合”是指在教学中围绕同一人文主题或共同的艺术要素，实现音乐、美术、舞蹈、戏剧等艺术学科的不分主次的完全综合，它重在使学生形成一种综合的艺术能力。例如：《圆》一课中，以多种艺术门类中都存在的艺术要素，将音乐、绘画、雕塑、舞蹈、戏剧有机融合为一体的多种综合，这种综合一步步把学生和升华到文化的视角，进入“天圆地方”、“”等我国共同信守的哲学观，从多个不同角度提高了学生的感受力和理解力。这种模式是一种各门学科之间大综合，有利于直接的培养学生的艺术通感和综合艺术能力的形成。

2、多种教学方式综合运用

教学方式有对话式、体验式、探究式、调控式、小组合作式等。针对艺术学科的综合性以及各艺术门类的特点，将这些教学方式有机的结合并运用。与此同时，更要注重学生的学习方法不仅指教师的教法，二者应是统一的，在艺术课堂上，教师与学生在平等、自由的环境同感受，谈论艺术；教师尊重每个学生的兴趣和需要，充分调动他们的主动性，让他们大胆地进行艺术想像和创作，积极投身于艺术活动之中，同时鼓励学生展开合作学习，发挥群体力量，对艺术作深入的探索。

四、教学环境综合

艺术课程利用鲜活的生活经验和不同的文化资源，延伸艺术课堂。

1、艺术教材是立体的文化网站，学生从中吸取艺术的营养，促进学生综合能力的形成。例如：在一节围绕风筝进行的艺术课中，教师给予学生的任务是设计、制作和放飞风筝。完成这项活动不仅需要运用特定的艺术知识、技能和美的原则把风筝设计得美观、新奇，而且必须解决这样一个问题：如何才能把风筝飞起来，多大的风筝才能飞起来等等。要想回答这想问题，学生需要领域的知识，如空气运动学、工程设计等内容，学生通过这一课的学习，综合能力得到了提高。

2、教学设计与实践设计应自觉地把整体、整合与互通、互补有机的结合，为师生在艺术实践中参与创新、创造留有空间。例如：《乐舞》一课，学生将结合前几课长城和兵马俑的有关知识，进行综合创作和表现：穿上我是一个重庆的美术生，文化课成绩不错，当年540分，距离一本线10分左右。艺术联考我总分239，算是中等成绩。按照艺术类专业录取加权分来算，我不多78分，这已经是比较高的分数了。由于考得不错，所以我当时可以选择的大学比较多，的就是厦门大学和四川大学。而重庆范围，我就可以轻松报考重庆大学艺术学院和四川美术学院的专业。最终我选择了重庆大学艺术学院。在4年的大学生活里，由于重庆大学和四川美术学院虎溪校区之间只隔了一条马路，所以我时常观察对比两所院校之间的区别，总结一下大概有以下几点：自己设计的铠甲、带上自己创作的面具，伴随着自己制作的背景音乐、音响，以自己创作的戏剧舞蹈的表现方式，在现生动逼真的、在长城上卫国的场面。

3、教材注重贴进学生生活，联系个人成长的环境。如日常生活、情感体验、文化背景、心理特点等从兴趣、需要、情感表达、人际交流出发，使艺术学习丰富多彩，鲜活充实，获得的动力，进而发展艺术能力，提高人文素养。例如：艺术课《一起玩玩具》，教师让学生展现自己带来的玩具，目的是为了让同学们体会分享的快乐。当大家玩玩具时，教师发现有一个孩子非常沉默，就关心的询问他。这个孩子伤心地告诉教师：“这是我奶奶留给我的一件玩具，可是奶奶已经了，我非常喜欢我的奶奶。”教师即兴抓住了这一情感点，让这个孩子向大家讲故事，使孩子们由同伴之情进入到亲情的体验。

五、艺术评价的综合

艺术课程评价既要注重学生的整体发展，又要注重艺术学习过程，同时又要注重评价主体的多元化。

1、艺术课程注重对学生整体发展的评价，不仅仅关注对学生艺术知识与技能掌握程度以及整体艺术发展水平的评估，还强调对学生通过艺术的学习，在文化修养与情感、态度、价值观等人文素养上获得发展的评价。教师可以结合“艺术与生活”、“艺术与情感”、“艺术与文化”、“艺术与科学”四个方面的内容，制定科学的、可作的评价标准，进行整体评价。例如：让学生观察周围的自然环境和人文环境，并说出自己的与众不同想法和创造性思维，让学生反思，能否能珍视利用他人的意见。

2、注重艺术学习过程的评价，使评价与教学活动、评价与具体的艺术活动融为一体。综合艺术教育，克服传统的评价弊端，发展一种把丰富多彩、生动多样的教学活动等评价活动高度融为一体的“无迹之迹”的评价。例如：在师生对话中，学生被频繁要求解释自己创作作品的步骤，并以过程的角度评价自己作品，你为什么这样修改？你觉得这样修改作品有好处吗？如果是这样，为什么？为达到对过程的评价，教师必须认真地和随时地观察有关学生创作、反思等过程的迹象。这种观察可以围绕合作活动过程中的草图制作，反复修改，回头反思和对自己作品和他人作品的知觉活动中寻找评价的证据。

3、评价主体的多元化。与以往注重教师对学生的评价不同，在综合艺术教学中评价的主体扩展了，加强了自评、互评，使评价成为教师、学生和家长等共同积极参与的交互活动，学生只有成为一个积极自我评价者，才有可能变为一个主动的学习者。例如：教师要求每位学生制作一只“方盒艺术品”，用美术的方式，将盒子的表现等内部四壁进行装饰，盒子的外面表达别人眼中的你是什么样的，盒子的内部表达你对自我的认识，学生做完自己的盒子艺术品后，教师要求他们相互交换作品，并发给每人一张纸，在纸的正面，要求学生写下“你是如何理解作者的创意的”，并对其作品评价。很明显，这种大家一起观看、猜测和审视的过程，不仅加强了全班同学和某个作者之间的沟通和了解，也加强了大家一起协作“攻关”的意识和乐趣，使学习成为一个愉快地解决问题的过程。

“以艺术能力和人文素养的整合发展”的总目标，和促进艺术学科内容的融合以及艺术与其它学科的沟通，通过艺术与生活、艺术与情感、艺术与文化、艺术与科学的连接，实现培养目标等，是艺术课程的最本质的特征。它使我们在设计课程时，从过去以艺术学科体系为设计中心转变为以学生发展为中心，从单门的音乐、美术学科的设计转变为建立多门艺术学科的沟通和整合，综合是艺术课程的核心思想。