学校如何改进评价语文老师_学校如何改进评价语文老师的建议

如何评价你的语文老师？

语文老师是一位男老师，他身高1米75左右，长得浓眉大眼，可谓是“玉树临风，英俊潇洒”。你可千万别认为我对他印象深是因为他长得帅，那是因为我们在一些方面志同道合。

学校如何改进评价语文老师_学校如何改进评价语文老师的建议

理由其一

姜老师特别“温柔”，他几乎从来不体罚学生，但也许也是我们还没惹他生大气，当遇到作业没完成的人时，姜老师往往呵斥一顿，补上就行。而我以前的老师不但要教育一顿，还要找家长，罚重写两遍，五遍的都有。另外，姜老师还特别风趣，特别是在朗诵的时候，他既专注，又深情，还时不时做一些体现文章内容的动作搞得全班哄堂大笑。

开学这一个多星期，给我印象最深的就是我们的语文老师姜老师。他浓眉大眼，高高的鼻梁。他和蔼可亲，讲课时非常幽默，让我们同学在玩中学习，在快乐中把知识背得很牢。讲课的风格也和其他老师不同，其他老师上课总在教师发展过程中，有一部分老师发展动力不足，尤其评好了职称或上了年纪，进取心减退，出现发展的“高原现象”。是搞得很严肃，姜老师上课总是嘻嘻哈哈的。

在姜老师的下我的语文背得又快又牢。

再说语文老师，自恋狂，能吹牛，而且不脸红。那次他在课堂上说，我像你们这么大的时候，经常代表学校参赛，自己很喜欢数学、物理。他还说，很少能有老师像我这样，教语文却特喜欢逻辑思维啊！好像我们自己能当上他的学生很荣幸似的！可是经过这一段时间的相处，还真发现他与别的老师不一样。每次朗读诗都很有感情的，结果，逗得我们哈哈大笑。还有抄课文解释，都直接把底下的注释用符号带上来。他说：“很爽吧？”我们底下有一个同学起哄：“都爽歪歪了”。结果教室里又充满了笑随着小学语文新课程的开展,不仅要求学生传统语文学习方式实现现代转换与超越,同时也要求语文教师教育方式产生重要变革,其中一个方面就是在一定程度上,要求教师必须走出课堂,走向和自然,走进学生家庭,走近学生生活;要从“科学世界”走向“生活世界”,从语文学科走进其他学科。语文教师必须不断拓宽自己的知识领域,使自己具有更开阔的教学视野。声。他，还是很有水平的嘛！

最有意思的是姜老师的语文课。姜老师一肚子文化，上起课来滔滔不绝。同学们最喜欢听姜老师读古诗，一边读一边加上动先来说说我的英语老师吧，他是我们的班主任，也像是我们的大家长。令我敬佩的是他的性格，他从不修边幅，也不刻意去附和任何。我喜欢他雷厉风行的做事风格，在他的眼中，学生之间是平等的，从没有任何特殊可言。他经常对我们说，做人首先要品行端正，不然有多大的出息，也将成为未来的蛀虫。作，读得很有感情。同学们不但能放松学语文，姜老师还能逗得我们哈哈笑。

语文老师竟然是个男老师。这令我大跌。我从小学开始到现在，八年了，语文老师都是女的，只有这次例外。老师有个特点，喜欢教我们朗读课文。老师读得非常有感情，抑扬顿挫的，还喜欢加上各种动作。有一次老师朗读《过零丁洋》时，一句“留取丹心照汗青”，老师的手向上一挥。这个动作让全班同学大笑不止，我更是和同桌笑得眼泪都快流出来了。

我的语文老师叫姜元杰，是一位男老师。教过我的语文老师全是女的，他是个男老师，所以我便对姜老师起了了解他的兴趣。在观察中我发现姜老师在朗读课文或古诗时，感情非常投入，使我觉得似乎有种古代诗人衔觞赋诗时的那种精神、气度和韵味。因为姜老师读书感情投入，而且在读一句有“酒”字的诗时，老师还在句末加了一个“干”字并带来了一个手势，使我和全班同学乐得哈哈笑起来。不仅如此，姜老师还十分跟得上潮流。因为在我们青年学生之间经常用电脑，所以有时用qq联系，而没想到姜老师也用QQ，真可谓人不算老心更好。所以，在开学的前几天中，姜老师便给我留下了深刻的印象。

语文老师，在有的时候非常严厉，要我们好好学习。但有的时候就和我们又说又笑的，就好像和我们年龄相仿呢。

如何进行小学语文教学评价

如果时光能倒流,让我重新回到学生时代――亲爱的1、该同志在教学中任劳任怨，认真钻研教材，精心备课，敢于打破传统的教育教学常规，进行大胆的教育教学新探索。她教学思维新颖，教学方法独特，取得了显著的教学实绩。她所教的xx级班、xx级班英语在两结合考试中位居全县；级班、xx级班、xx级班、xx级班在两结合考试中位居全县第二。xx年月与xx年月，她指导的……、……、……等学生参加全国中学生英语能力竞赛，分别获一、二等奖。学校对教师的评语。老师,多么想再聆听您那语重心长的教诲……

新课程改革的核心理念是为了学生的发展，而教学评价是教学过程的重要组成部分，是尊重学生主体地位、促进学生个性发展的重要环节，是充分发挥教师主导作用，促进学生主动学习的有效手段。好的教学评价能充分发挥评价激励、鞭策、导向、指引的作用，使学生得到更健康、更稳步的发展。那么，在小学语文教学中，应如何进行教学评价呢？首先，教学评价要有系统性。语文教学评价是学校教育的有机组成部分，是整个教育教学过程中不可或缺的一个方面，所以语文教学评价要兼顾全局，动态掌握，绝不能囿于语文教学的小圈子里，为教学而教学，为评价而评价。其次，教学评价要有前瞻性。学生的教育是一个漫长的过程，而学生随时都处在不断的发展变化之中。在进行教学评价的同时，我们一定要关注学生未来的发展，充分考虑到我们的评价会给学生带来哪些影响，而这些影响对学生未来的发展有着怎样的作用。这样，才有可能让我们的教学评价达到预期的效果。第三，教学评价要有客观性。客观的评价是评价之所以存在的基础，如果失去客观性，那么再美妙的语言、再华丽的词藻都将失去作用。教学评价最忌想当然，更不能只看表面现象。如一个学生的考试成绩的浮动，成绩上去了，我们就要看是怎么上去的？上去了多少？是自己努力的结果，还是一种偶然，或者是打了小抄？ 如成绩有所下降，也要分析一下，是题型变化所致，还是学习不认真了，或者做题马虎出错？第四，教学评价要有公正性。公正性是一切评价的生命，如果失去了公正性，那么任何评价都毫无价值。人是有感情的动物，我们教师也是一样，先入为主的倾向是在所难免的，但这却绝不是一种应有的观念，我们教师应尽量避免“戴着有色看人”，在自己的主观意识里把学生分成三六九等。对自己心目中的“好”学生，一定要记住：偏食不长肉，过于骄纵对学生而言有百害而无一利。而对那些生，也要记住：都是人生父母养的，他们的身上同样寄托着祖国的未来，也同样需要阳光雨露的滋润！第五，教学评价要有连续性。教学评价应关注学生的长期发展，不能仅仅限于对一本作业、一次考试的简单评价。如果过于短期化，各相关评价之间往往会相互脱节，甚至互相矛盾，学生将无所适从，评价也就失去了应有的作用。如，我曾教过的一个学生，作业的字迹一直很乱。有一次，他的作业有了一点点的进步，我没有简单的给他一个“优”了事，而是依旧给了“良”，然后在下面加上一句：“可以看出，这次你的作业写得很用功，相信你的字会越来越好！”对这样的学生，如果有了一点小小的进步而教师没有及时表扬的话，学生很可能就此一蹶不振；如果一次定位过高，则该生很可能因此而沾沾自喜，再不思进步。同样，对那些偶有退步的学生，在评价时也一定要将评价的节点放在学生长期发展的轨迹中来看待，这样才能真正的达到有的放矢。第六，教学评价要有多元性。学校教育是一个方方面面的系统工程，学科教学同样也是一个系统的工作，同样涉及到许多层面的问题。一个语文成绩偏低的同学，往往也有着这样或那样的优势。如我曾教过的一个学生，语文成绩并不是很理想，但她的朗读却很有特色，在对她进行评价时，我就侧重于她的朗读技巧进行评价，然后兼顾其它。这样的评价更能让学生找准自己的位置，从而知道该如何去发展自己、完善自己。而评价多元性的另一个方面是评价主体的多元性。在以教师为主导的评价体系中，学生的自我评价与生生评价的作用也不可14) 在工作中，该同志具有强烈的事业心和高度的感，工作勤勤恳恳任劳任怨。勇于开拓锐意创新，能够虚心向老教师学习，认真钻研教材，积极参与教研，努力提高自身的业务素质，取得了显着的工作效果。忽视。因为学生与学生之间年龄相仿、学识相近、环境相同，而且彼此之间长期相处，更容易深入具体地做出自己的评价，所以评价也就更有针对性。学生搞好自我评价与互相评价，有利于学生更好地融入群体生活中，更加健康快乐的成长。在学生进行自我评价与互相评价时，要教育学生认清两点：一是如何正确评价别人，另一个是如何正确看待别人对自己的评价。要使学生明白，哥儿们义气要不得，多听听不同的意见更有利于健康成长。第七，教学评价要有技巧性。好的教学评价是一种艺术，能育人于无形；如果一味的单刀直入，怕只能适得其反。所以，在进行教学评价时一定要讲究技巧，让学生乐于接受你的评价。还说一个人的成绩的上升，如果你知道这可能是他打了小抄的结果，但也不能过于直截了当，适当的旁敲侧击效果可能更好——“你的成绩有了很大的提高，相信这是你努力的结果，更希望你能获得更大的进步！”如果一个学生的作文是从别人那里借用来的，也大可不必因此而大发雷霆，在作文的后面写上一句“作文写得真好！如果这是你写的，那该多好啊！”相信大多数学生看了会有所思考的。教学评价的技巧，一要看基调，二要看尺度，三要看方法。是批评，还是表扬？这是最应该弄明白的。然后要考虑批评或表扬应该达到什么程度？人们常说“响鼓不用重锺敲”，那碰到“不响的鼓”手自然就该下重点儿了。往下是第三点，敲重鼓不等于用蛮力，如果将鼓敲破，那以后就没得敲了！所以一定要掌握好力道，达到一种动态的平衡，这样才能收到预期的效果。总之，语文教学评价是一个长期性工作。作为一名语文教师，要以“爱”字当头，多看、多听、多想，真正使教学评价发挥出应有的作用。

怎样评价小学语文老师的教学效果

优点：

学生带着求知的欲望走进课堂，当他们满怀信心地回答完问题时，非常希望能够得到老师的评价，就像是完成一次抢答后，等待评委的评判一样，充满期待，此时，如果教师视而不见、不予以评价，孩子就会一头雾水，不知道自己说的是否正确，更会影响孩子的积极性。因此，回馈性的评价语在语文课堂教学中是必不传播知识,就是播种希望,播种幸福.老师,您就是这希望与幸福的播种人!可少的导语：新课程标准要求教师在小学语文的教学在课堂管理的实践中要以学生为中心,因材施教,全面贯彻实施素质教育。然而,由于一些主客观因素的影响,新教学要求并没有有效的得到贯彻实施,小学语文的课堂管理还存在很多问题,下面来进行简要的分析。。

根据小学生的年龄特点，他们渴望得到别人的表扬，当他们得到表扬时，精神会变得更加兴奋，行为会变得更加积极，因此，在课堂上教师要善于表扬学生，让他们自觉主动地进入学习情境，并将这种良好的学习状态贯穿于整个课堂。

这样评价小学语文老师的教学效果：

语文老师教学水平评价

做一名让学生喜欢的老师是每个老师都渴望的，也是我教两年书一直在努力追求的目标之一。通过两年的教学实践，以及向其他教师的学习，我认为做“一名受学生喜欢的老师”最主要从以下几方面入手：

语文教师自我评价篇一

姜老师比较“懒”，这也是我今天才体会到的姜老师的重要特点。我以往的每个老师都要比姜老师勤奋很多。她们不论有事没事，有必要没必要的总要在黑板上“狂写”一时，并且抄问题有用没用全抄，好像只讲究“靠多原则”，把我们的课本抄得满满当当，黑压压一片。而姜老师则不，他几乎很少写字，就连画注释抄翻译也是能省一个算一个，决不多写多画。你说姜老师他懒不懒?

从20XX年7月份进入教育工作至今已近三年，经过这三年的努力工作和不断学习，我受益匪浅。在这里我总结一下近一年的得与失，发扬好的地方改进不足的地方，回顾走过的路可以更好的看清前面的路。

在课改逐步深化的课堂上，其教学手段或教学形式不能说不多，传统的小黑板、教学挂图、实物展示，时尚的“课件”展示，课本剧表演、游戏、画画，还有新的学习方式如：小组合作、探究等等。一些教师为了让课堂出“彩”，招儿一会换一个，活动一个接一个，结果有限的四十分钟被挤得满满的，反而影响了教学效果。

道德是决定一个人价值的先决条件。教师作为人类灵魂的工程师，更需要有良好的师德。因此这一年来我坚持学习的各种先进理论，提高自身的思想觉悟，形成自身正确的人生观价值观。同时也积极参加学校组织的各种学习活动，自学过不少哲学，这一些都对我很有帮助，我本身也崇拜有巨大人格魅力的人，并一直努力自己能做到。所有无论在什么情况下，我都没忘学习，并以品德至上来要求自己。平时一直怀着谦虚诚恳的态度待人做事，能和同事和睦相处。常常不忘帮助别人，乐于助人不仅能铸造高尚的品德，而且自身也会得到很多利益，帮助别人的同时也是在帮助自己。在与学生的接触中，我注意方法方式，耐心细心地进行教学工作，深受家长欢迎。

在这三年里，我担任过美术，品德，英语，语文，数学等学科，目前还担任了一年级三班的班主任工作。工作充实而不乏挑战。“随风潜入夜，润物细无声”，我在不断反思中积累宝贵的经验。教学是一项细致的工作，也是注重技巧的工作，于是我常常想把教学当成一门艺术来研究。不仅在平时的教学工作中认真备课，精心设计符合学情的教学预案，在课堂教学中根据学生学习的情况，即使反思并调整教学设计，尽量让学生发挥学习的自主性，让学生快乐学习并学有所获。我还积极去听各位老教师的课堂，吸取前辈的经验完善自己的不足。

在一年的教学中，我所任教的班级学生学习都很积极，这既是对我的肯定也是对我的一种鼓励。当然，这一些是远远不够的，学海无涯，今后我将花更多的时间在课堂教学方法、策略的研究上。

在学习字词时，我指名让学生读词语，有的学生读对了，我会高兴地告诉他：“你读得非常正确。”相反有的学生读错了，我也会明确地告诉他：“你xx词读得不准确，请你再来读一读。”此时，读对的学生得到了老师的肯定，心里充满自信，读错的学生虽然没有得到老师的肯定，但也发现了自己的错误，得到了改正的机会，并没有挫败他的自信心。因此，回馈性的评价语犹如一盏明灯，指引着学生朝着正确的方向前进。

根据小学生的年龄特点，他们渴望得到别人的表扬，当他们得到表扬时，精神会变得更加兴奋，行为会变得更加积极，因此，在课堂上教师要善于表扬学生，让他们自觉主动地进入学习情境，并将这种良好的学习状态贯穿于整个课堂。

文采好，语言优美，文科好

教师发展性评价报告及改进措施

理由其二

一、发展性教师评价体系

（一）核心概念：发展性评价

发展性评价是指依据一定的发展目标和发展价值观，评价者与评价对象配对，制定双方认可的发展目标，由主评与被评共同承担实现发展目标的职责，运用评价面谈和发展性评价技术和方法，对被评的素质发展、工作过程和绩效进行价值判断，使被评在评价活动中，不断认识自我，发展自我，完善自我，逐步实现不同层次的发展目标，优化自我素质结构，自觉地发自内心地改进缺点，发扬优点，不断实现发展目标的过程。

（二）发展性教师评价体系

二、实施发展性教师评价的重要性

长期以来，由于受片面追求升学率的影响，中小学的评价方式地被扭曲为考试、打分、排名。这套根深蒂固的评价模式，将考试成绩作为衡量学校教育教学质量高低、教师业务能力强弱和学生学习好坏的惟一标准已经被无数事实证明是相当有害的。在教师层面，突出利益驱动，设立各种奖惩方案等，难以从根本上激发教师改进工作的内部动机；注重显性工作，忽略隐性工作，强调工作数量，不讲工作难度与特点，难免造成评价的局限性和片面性，导致评价的不公平；更多地审定教师工作结果，忽视教师的工作过程性，则往往会打击部分教师的积极性，导致一系列消极影响。随着新课程改革的不断深入，教师素质的提高和教师专业发展问题进一步凸现出来，亟需建立起一套以提高教师素质，促进教师专业发展为导向的新的教师评价制度。《基础教育课程改革纲要》也提出：“建立促进教师不断提高的评价体系，强师对自己教育行为的分析和反思，建立以教师自评为主，，教师，学生，家长共同参与的评价制度，使教师从多种渠道获得信息，不断提高教学水平。”这说明改革教师评价制度已成为当务之急。

（二）基于学校发展实际和教师成长的需要

三、评价的目标

（二）通过本课题的研究，实现学校教师五年发展规划目标，促使学校办学水平更上一层楼。

（三赞美老师（三）：赞颂）为普通中学提供发展性教师评价的实证案例。

四、评价的对象

主要是我校40周岁以下的青年教师。

五、评价的实施者

（一）以为组长的评价小组，成员包括全体行政人员。

（二）各教研组组长及部分教师代表。

（三）研究对象本人。

（四）研究对象所任教班级的学生。

六、评价的步骤与方法

（一）建立教师发展性评价组织机构，有效课题组日常评价活动 学校成立评价小组，评价小组确定评价标准、评价方法、实施细则等，定期召议，及时组织研讨研究过程中出现的问题，确保课题研究的方向与进展，落实课题的各项工作。

教师的发展，体现在他的目标落实与达成上。每学年度初，课题组均要求研究对象与指导教师一起根据岗位职责，规划书面的个人年度发展目标，制定实施策略。我们将研究对象分成三个小组，有步骤地实行层级培养。一是学习型小组，由工作三年以内的教师组成。二是学研型小组，由工作三年以上三十五周岁以下青年教师组成。三是学者型小组，由我校学术、学科带头人组成。各个小组都有

具体的发展要求。而且，我们强调层级培养，注重滚动推进，鼓励教师冒尖，尤其提倡教师能实现跨越式发展。

（三）搭建多种平台 （一）基于教育改革的要求，促进教师专业发展

评价的起点和归宿都应该是为了促进教师专业的发展。所以，三年来，课题组千方百计搭建多种平台，为教师的发展尽可能多地提供各种机会。

1、组织并加强理论学习，夯实教师发展功底

2、教师开展课题研究活动，提高科研能力

3、开展岗位练兵活动，拓宽教师发展途径

4、加强外出交流，扩大教师发展影响

（四）失灵活而全面的评价方式

1、自我评价。教师每学年根据《指标体系》进行自我评价总结一次。

2、同事评价（互评）。同一备课组或教研组、年级组的教师，以被评教师教育教学工作、参加校本教研情况、培训活动情况的表现为基础，进行实事求是的评价。同事评价注重倾听对话、沟通交流、互相学习，共同发展。每年度互评一次。由教研组组长主持召集并进行填表。

3、学生评价。通过问卷调查、个别访谈、召开座谈会等方式，广泛听取学生对教师的评价。但不采取学生给教师直接打分的简单评价方法，学生评价作为评价教师的一种参照，一种信息反馈。每学年进行一次。

4、学校与课题组评价。在教师自评、同事互评、学生参评和综合分析处理各类信息的基础上进行评价。根据课题组特点，我们将学校评价与课题组评价结合起来。在这过程中，我们与教师及时沟通对话，充分肯定他们的优点与成绩，关注他们的成长与进步，并和被评对象一起分析问题与不足，共同研究解决的办法和措施，提出新的发展愿景。根据教师自评、互评、学生、学校评价情况，课题组建立评价档案。该项评价，每年度进行一次。

五、评价结果的处理

（一）意见反馈

1、当场反馈。

在教师互评过程中，教研组公开组织教师互相评价，确定评价结果，当场反馈意见。

2、课题组个别面谈

课题组成员受课题组长委派与教师个别及时沟通对话，充分肯定他们的优点与成绩，关注他们的成长与进步，并和被评教师一起分析问题与不足，共同研究解决的办法和措施，提出新的发展愿景。

3、寄语

给予教师一学年的工作作出书面评价。以简洁的语言肯定并鼓励教师勤于工作、乐于学习、善于反思，充分发挥评价的导向作用和激励功能，增强教师的自我发展意识和对学校发展的认同感。

（二）评价结果的运用

评价结果仅供学校决策参考，不与绩效考核挂钩。

六、存在的问题与改进措施

问题一：教师发展的“高原现象”。

改进措施：要进一步想方设法促进教师的可持续发展。

坚持人本性原则。在“关注起点、立足过程、体验成功、重在激励、面向未来、促进发展”的评价理念下，继续探索如何坚持以教师为本，尊重教师、关心教师、理解教师、爱护教师、解放教师、发展教师，改变教师职业生活方式，构建新型的教师文化，促进教师专业可持续发展。特别要根据教师个人发展目标和意愿，继续关注35周岁以下青年教师的快速成长，不断加大学校名特优教师的培养力度，尤其要着重教师发展中的“高原现象”，为教师的后续发展提供更周到的服务。

问题二：发展性评价与绩效评价的关系如何处理？

改进措施：要进一步探索如何坚持评价的全面性与个性化相结合原则。 探索如何体现教师评价的时代性，依据现代教师专业发展的基本要求，以教师基本素质评价为主体，将素质评价（尤其是教师职业道德）与职责评价和绩效评价相结合，促进教师全面发展。同时，要根据教师的个性异，扬长避短，凸显优势，促进教师个性化发展，形成自己的鲜明的.教学特色和风格。继续根据教师发展的不同阶段，进行不同质的评价，促进更多的教师实现跨跃式发展，提高教师评价的针对性。根据评价对象不同的思想、文化基础，制定不同的发展目标、内容和标准，因材施评。

问题三：有部分教师对参与评价的积极性不高。

改进措施：要进一步调动教师参与评价的主动性和互动性。

流、互相学习、共同发展。让教师多渠道、多层面、多形式地获取大量有价值的信息，听取多方面的建议和意见，程度地减少评价中“盲点”的发生，帮助教师发现被定势和习惯掩盖的问题。促进教师自我发展，并吸引更多的教师主动参与进来。

问题四：课题研究工作性过强，研究力不够。

改进措施：在研究过程中加强理性思考，保证课题后续研究的质量。

1、在我们制定的发展性评价中，要加强教师对教学行为的诊断和反思，注重学生的意见和家长的反馈信息，通过多方力量评价，使教师从多种渠道获得改进教学行为的信息，进而不断提高教学水平。

2、打破关注教师的行为表现、忽视学生参与学习过程的传统的课堂教学评价模式，建立“以学论教”的课堂教学评价模式。结合苏州市提倡的指导学生学会学习，将课堂教学评价的关注点转向学生在课堂上的行为表现、情绪体验等，使“教师的教”真正服务于“学生的学”。

3、评价结论要合理使用。，既不能与奖惩完全脱钩，也不能作为奖惩的尺度，而应作为奖惩的参考因素。第二，新信息技术为全面收集教师信息提供了技术支持，但要注意收集信息的合法性和道德性原则，明确隐私不得作为评价内容。进一步探索“教师成长档案袋”的管理机制。

如何评价一名老师的好坏？

(二)完善小学语文新课程的评价制度

我高中时的班主任，是我们的语文老师，也是一位非常劲的老师，令我记忆深刻。该老师有几个特点：

“学高为师，德高为范”。作为一名新老师，在如今信息技术日新月异，发展很快的年代，自身的学识相当重要。所以工作以来，我不断学习，丝毫不敢松懈，继续学习成为我工作学习中重要的一部分。除了参加新教师培训，我还继续自学计算机各方面知识，一有空闲时间，我便潜心研究教学方法，学习教学技术，将所学的教学理论与教学实践相结合。虽然在这一年的工作中，我的教学方法还不是很成熟，但我已学到了很多并将继续学习。

一，教学水平不行，成绩排名年年倒数。全年级24个班，我们班的语文成绩，每次考试都排在年级的倒数二名。该老师没有半点课堂魅力，讲课口齿不清，讲课声音没有高低起伏，没有起承转合、高低停顿，始终是一个表情，一个音调，一个节奏，即使是秀的学生，上他的课，也难免会经常打瞌睡。

二，性格多疑暴躁，经常和同学发生矛盾。该老师虽然讲课技术不行，教学质量，但性格却多疑暴躁，课堂上容不得学生有半点错误。由于他讲课没有吸引力，同学们不是打瞌睡就是开小。这位老师一但发现学生走神或者开小，就会小题大做，把学生拎起来，臭骂一顿，不论对方是男是女，什么话难听骂什么。好几次把几个女同学骂得哭泣不止，好多同学甚至公开和他对着干，就因为他太暴躁，讲话太难听。

三，个人品行不端，多次传出骚扰女同学的绯闻。这位老师教学质量也就算了，性格多疑与同学发生矛盾也算了，毕竟，这顶多算是是性格缺陷，水平不行。但他最不能让人忍的是，喜欢骚扰漂亮的女同学。有一次上晚自习，他把一位女同学叫到办公室，借故指导作业，实则图谋不轨，对这位女同学动手动脚。拉人家手，被我们班的学习委员撞了个正着。后来，他多次骚扰这位漂亮女同学，无奈，高二时，该女同学只好转学到其他班级了。后来，我们还听说，他还多次骚扰班里其他漂亮的女同学。这样的老师，根本就不配为人师表。

四，经常喜欢发牢骚，在同学中传播负能量。除上述问题之外，这位老师还喜欢在班级发牢骚，整天不是说这个学校对不起他，就是说那位学校辜负了他，整天吐槽他作为高材生被学校边缘化的故事，抱怨这个对他不好，那个对他不好，抱怨学校，抱怨，把一大堆负能量传播给了自己的学生。

人的一生中会遇到很多老师，但往往能被我们记住的老师，却少之又少。无外乎两种不断唤醒教师自我发展意识，落实教师在评价中的主体地位。进一步教师积极参与评价，充分尊重教师自我评价，也要帮助教师对自评及其价值建立正确的认识。避免在自评中的两中错误倾向，一是无确评价自己的不足，因担心评价的后果而弱化或粉饰自己的不足。二是不能客观评价自己的优点和成绩。让评价成为教师自我学习、自我反思、自我教育、自我提高的过程。要以教师自我评价为主，课题组、教师、学生并吸收家长共同参与评价，倾听对话、沟通交老师会被我们记住，一种是那种特别好的，另一种就是他这样特别劲的老师，希望每位同学都不会遇到这样的老师，真的是误人子弟。

语文课堂教学评价 谈如何对语文课堂教学进行评价

3、教师要努力提高自身的素养，适时走进家庭免费辅导

新课程改革以来，教师们积极转变观念，普遍重视开发课程资源，丰富课程内容，拓宽语文学习的渠道与形式，在课堂教学中，教师们力求体现以学生为主体。学生在很大程度上改变了以往被动接受的学习状态，在课堂上能积极主动。

但是，透过这些充满活力的新课堂，我们也看出一些问题，尤其是看到一节节颇得好评的公开课后，教师们认为：要想上好一节公开课，首先教师应具备演员的素质，而且是说、学、逗、唱样样精通，讲台成了教师一个人舞台，舞台上只见“演员”声情并茂，声音悦耳而又极具感染力，不时还能高歌一曲，让台下观众如痴如醉；其次少不了多媒体、课件，屏幕上制做精美，逼真，令孩子们赞叹不已，令听课的老师们自叹不如；当然，这样的课堂还少不了“小观众”们恰到好处的“捧场”——书声琅琅，议论纷纷。总之，教学多法不仅多样而且“时尚”，“亮点”不断，学生被老师夸得忘乎所以，飘飘然，学生也极具个性化。使人不仅感叹：这还是“课”吗？这些语文教学，表面看似体现了《语文课程标准》的思想理论“注意了语文课程资源的开发和利用”，“语文向课外延伸”，实则削弱了文本的价值，丢弃了对文本的阅读、感悟、理解、体会。我也听过许多名家们的课，他们的课给人一种普遍的感觉——朴素，没有制做精美的课件及动听的音乐，没有琴棋书画的展示，没有花里胡哨的板书，只有教师与学生之间睿智的对话。大家普遍认为这才是真正的课堂。

那么，究竟如何来评价我们的课堂呢？我有一些粗浅之见：

一、看“面”

就是看老师是否从整体上把握了课文。上好课就如同写文章，要详略得当，主次分明，中心突出，构思新颖，要做到这似简单的几点并不容易，作者必须具有深厚的文化底蕴，要经过细致的观察，认真的思考，做长时间的准备。而上好一堂课，教师也必须在课前做好充分的准备，必须认真解读文本，做到胸有成竹。才能在课堂上学生自主开发、探究、创新，轻松愉快地学生在知识的海洋中吸取营养，才能使每个学生在每节课上都有所得，都有提高。

二、看“线”

1.结构线

就是看课堂是否突出了重点，突破了难点。教材是教师最为熟悉最为常用的课程资源，所选课文几乎都是文质兼美的好文章，都有或多或少的亮点、疑点、空白点让我们去挖掘、开发、利用，如何做到既走进教材，又大胆地超越教材呢？教师就必须好好钻研，慎重考虑，做到去皮肉而见筋骨。

2.主旨线

就是要准确归纳文章写作的主旨，悟出体现主旨的层次，做到去其骨而见其魂。比如《秋天的怀念》这篇课文有两条主线，一是明线，一是暗线，一明一暗交织在一起就像一枚硬的正反两面。明线就是“好好儿活”，暗线就是在“好好儿活”背后交织着的、浸润着儿子对母亲深深的怀念与无限的敬意。教学时，就可以抓住“好好儿活”这条明线展开，通过理解“好好儿活”，感悟“好好儿活”，内化“好好儿活”，这环环相扣，步步深入的三个层面的教学，激发学生对这位伟大母亲的思念与敬意，这样文本资源开发的价值才能有效的体现出来。

三、看“点”

1.教学流程简洁流畅

结构复杂，程序繁杂，氛围嘈杂是近年来语文教学中比较常见的课堂景观，那么如何给课堂“减肥”“瘦身”，实现教学流程的简洁流畅呢？我们必须学会删繁就简，整体架构。就是以课文中的情感变化，或情节发展，或人物行为，或文章结构为主线，抓住一两个重点内容进行板块式教学。这样做有助于教师从整体上把握课文内容，突出教学重点。比如《鸟的天堂》一课的主线就是文章的一句话：“那‘鸟的天堂’的确是鸟的天堂啊！”文中对于大榕树的美丽及到处都是鸟的两部分的描写，体现了鸟与树相互依存，和谐相处，反映出了鸟与树亲密的关系，处理好了他们之间的关系，就显出了文章的整体架构。

2您给了我们一杆生活的尺,让我们自己天天去丈量；您给了我们一面模范行为的镜子,让我们处处有学习的榜样..教法简要实用

在这一方面，一些名家的做法就很值得我们借鉴和学习，他们的课只用了一些简单的教学手段，却结合学校实际，对教师进行了问卷调查，请他们谈谈对自己专业发展有什么规划，以及需要得到学校哪些方面的帮助。许多老师将目标设定为要形成具有个人风格、符合办学理念的、成熟的教学特色，希望学校能对教师的工作作出合理获得了大家的好评，原因是教师把握了文体的关键，整个课堂环环相扣，循序渐进，层次清晰，点拨恰到好处，充分调动了学生的思维。真正的好课不是靠花样翻新的游戏，表演塑造出来的，也不是依赖声、色、形俱全的现代媒体包装出来的，而是在听、说、读、写的语文实践活动中自然催生出来的，抛开了这一点，无异于舍本逐末。

四、看“主体”

学生是课堂学习的主体。评价一节课的最终落脚点应放在学生身心的发展变化上，不仅要看是否教给了学生基础的知识和基本的技能，更要看课堂教学信息给学生留下的疑虑、悬念或闪光的人物形象，是否撞击、震撼了学生的心灵，课堂上学生是否全身心投入，大胆质疑，听讲是否注意力集中，发言是否跃跃欲试。

课堂教学改革是一项复杂而艰难的工程，需要有心的教师在实践中不断地探索、发现、反思、纠正、总结、提高，这样才能在课堂上真正做到“以学生发展为本”，使新课程的理念落到实处。

对语文老师的评价怎么写

（二）协助研究对象制定发展目标，有步骤地实行层级培养

空,它常出现在我心中,鞭策着我堂堂正正地做人――给时刻关怀着我的导师!

语文老师是最奇特的一个。他有许多古怪的规定，但也给我们省了很多力气和时间。他读诗词时很有情调，让我听了一遍就记住了。语文课变得快乐起来。

老师,感谢您用自己的生命之光,照亮了我人生的旅途.

赞美老师（三）：思念

一切过去了的都会变成亲切的怀念――老师,我怀念中学时代,怀念母校,怀念您……

别后,漫长的岁月,您的声音,常在我耳畔响起；您的身影,常在我眼前浮现；您的教诲,常驻在我的心田……

每当收获的时刻,我总会情不自禁地想念辛勤播种的耕耘者――老师.

老师,离别虽然久长,而您那形象仿佛是一个灿烂发亮的光点,一直在我的心中闪烁.

怀念您,亲爱的老师!在我心中珍藏着您明眸的凝视,它们像两眼清泉,永远奔流在我的心谷……

饮其流者怀其源, 学其成时念吾师.

老师,大家都说您培养着祖国的栋梁；我却要说,您就是祖国的栋梁.正是您,支撑起我们一代人的脊梁!

您像一支红烛,为后辈献出了所有的热和光!您的品格和精神,可以用两个字就是－－燃烧!不停的燃烧!

啊,有了您,花园才这般艳丽,大地才充满春意!老师,快推开窗子看吧,这满园春色,这满园桃李,都在向您敬礼!

如果没有您思想的滋润,怎么会绽开那么多美好的灵魂之花?啊,老师,人类灵魂的工程师,有谁不在将您赞扬!

老师,您是美的耕耘者,美的播种者.是您用美的阳光普照,用美的雨露滋润,我们的心田才绿草如茵,繁花似锦!

您多像那默默无闻的树根,使小树茁壮成长,又使树枝上挂满丰硕的果实,却并不要求任何报酬.

您是大桥,为我们连接被割断的山峦,让我们走向收获的峰巅；您是青藤,坚韧而修长,指引我们采撷到崖顶的灵芝和人参.

当苗儿需要一杯水的时候,绝不送上一桶水；而当需要一桶水的时候,也绝不给予一杯水.适时,适量地给予,这是一个好园丁的技艺.我的老师,这也正是您的教育艺术.

不计辛勤一砚寒,桃熟流丹,李熟技残,种花容易树人难.幽谷飞香不一般,诗满人间,画满人间,英才济济笑开颜.

老师,您用人类最崇高的感情－－爱,播种春天,播种理想,播种力量……

用语言播种,用彩笔耕耘,用汗水浇灌,用心血滋润,这就是我们敬爱的老师崇高的劳动.

您工作在今朝,却建的评价并给予教师更多的学习和实践机会。的确，我们在教师评价上，还存在着重“量化评价”轻“质性评价”、重“结果评价”轻“过程评价”、重“群体评价”轻“自我评价”、重“管理性评价”轻“发展性评价”的现象，致使部分教师的积极性与创造性难以得到充分的发挥。我们分析认为：“教师是最重要的课程资源”，他们专业成长的速度与水平直接制约着教育的发展，他们又是学校赖以发展的根本，离开了素质精良的教师群体，学校是难有大作为的，更不可能跃上发展的新台阶。而对于教师的评价则是整个学校评价的关键，如果做得成功，必将有助于教师专业化的发展、有助于学校凝聚力的加强、有助于学生评价改革的推进。因此，有必要对如何开展发展性教师进行研究和探索。设着祖国的明天；您教学在课堂,成就却在祖国的四面八方.

老师,如果把您比作蚌,那末学生便是蚌里的砂粒；您用爱去舐它,磨它,浸它,洗它……经年累月,砂粒便成了一颗颗珍珠,光彩熠熠.

您的教师生涯,有无数骄傲和幸福的回忆,但您把它们珍藏在心底,而只是注视着一待开拓的园地.

您像一支蜡烛,虽然细弱,但有一分热,发一分光,照亮了别人,耗尽了自己.这无私的奉献,令人永志不忘.

春蚕一生没说过自诩的话,那吐出的银丝就是丈量生命价值的尺子.敬爱的老师,您从未在别人面前炫耀过,但那盛开的桃李,就是对您的评价.

您的爱,太阳一般温暖,春风一般和煦,清泉一般甘甜.您的爱,比父爱更严峻,比母爱更细腻,比友爱更纯洁.您－－老师的爱,天下最伟大,洁.

萤火虫的可贵,在于用那盏挂在后尾的灯,专照别人；您的可敬,则在于总是给别人提供方便.

是谁把雨露撒遍大地?是谁把幼苗辛勤哺育?是您,老师,您是一位伟大的园丁!看这遍地怒放的鲜花,哪一朵上没有您的心血,哪一朵上没有您的笑影!

如何发挥好语文教学中评价的作用

如一位老师教《西门豹》教师是火种,点燃了学生的心灵之火；教师是石级,承受着学生一步步踏实地向上攀登.一课，在提示课题时，从“西门”这个复姓，就联系到了“百家姓”的姓氏趣闻；在介绍“邺”地时，又联系到了我国行政区划的划分；还要求学生把课文改编成剧本……如此做法，显然是在喧宾夺主，他忘记了课堂教学资源的开掘因受课堂时空制约和数学目标的定向使然，必须有严格的选择，这样做的结果必然分散学生对文本的注意力，偏离了主题。

提取码: mrju

通过童话、寓言、儿歌等内容，力图从孩子发展领域所涉及的记忆力、语言表达能力、数学思维能力、逻辑推理能力、空间知觉能力、创造力、观察力、注意力等方面为孩子将来学好语文打基础。

希望这份文件可以帮3、可以给学生更充分的时间讨论，适当控制教学节奏。助到您和您的孩子。