大语文国学高考 大语文国学堂有效果吗

国学大语文｜南宁2018.2

应该让学生我认为大部分大学课程的更多是自主学习、自我批评的能力，而不是简简单单的在于知识的学习。在大学的学习过程中，一个人会逐步掌握主动学习，自发寻求学习机会的能力。因此如果一个人真的对文学有兴趣，希望去欣赏语言的魅力，他就算身处一个与文学绝缘的环境当中，他也会自发地去寻求文学上的同好，去寻求欣赏语言魅力的机会。正确认识国学文化，感受国学文化

初八，刚刚开年，受南宁书院之邀，国学大语文来到广西首府——绿城南宁，开展了为期一天的公益体验课。

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大语文国学高考 大语文国学堂有效果吗

本次课程，特地为过年设计了一个主题：“家”。

南宁书院，就座落在美丽的南湖畔。书院以《大学》思想为宗旨，装点得雅致，温馨，于细节之中随处可见一“诚”字。长期在书院学习的老师，家长，孩子，身上亦有一种诚敬优雅的气质。

南宁市的发展，也是欣欣向荣，充满人气。

一个孩子说：

爸爸是坚固的房顶，妈妈是和爸爸紧紧依偎的房瓦，奶奶是房子的基础，坚硬的大柱子，我是一些小装饰，让房子变得很温馨！

一个孩子说：

我喜欢家，因为家里有我的亲人，他们给我玩具，给任何事，我很喜欢和他们在一起的日子。但我还是觉得他们应该多陪陪我快谈谈国学大语文课程吧！，少给我物质上的东西。

还有的孩子，画下了自己心中幸福的家——

学习了象形文字以后，孩子们找到了诠释“家”的办法——

这个孩子创作了一个印章，印章里是她发明的“家”字。这个字，代表富足，充实，安定。

这个孩子的家，以楚辞作为注脚，充满诗意。

这个男生运用今天所学的象形文字，融会贯通，写下一联，对“家”的内涵，作了而全面的概括，令大桂老师都忍不住赞一个——

耕耘，得贝，有母亲；

安定（室），享乐（酉，即“酒”），即为家。

这个孩子的画，充满了动感，他让我们看到：原来汉字是活的，是有生命的！——

妈妈在家里，旁边养着猪，酿着酒，有卧室，种着田，妈妈手里拿着钱，心想：一定能过上安定和充实的生活！

孩子们，你们给了老师太多的感动！

写作课上，大桂老师又淘气了，顺手从一旁拿起一盏台灯，让大家写！

大桂老师点评的时候，现场提问孩子们：那么电费究竟几块钱一度呢？

小猴们支支吾吾，纷纷顾左右而言他。。。

这个孩子想到了光明，利他，和平凡中的伟大。

这个孩子想到了水桶和电吉他。（大桂老师不得不承认他对这张作品情有独钟！）

她说，我的世界就算是早上也看不清，所以在我的世界里很需要灯，它能让我觉得温暖，安全。。。

而这个孩子，则写了一首诗：《点亮星空》——

提着灯，走出门

伴着萤火，伴着人们的酣眠

风儿哼着眠歌，吹散满地忧愁

而我轻轻关上灯，

却点亮了整个星空

国学大语文，可不光只有“文学”，更有最核心的课——大历史！

范老师一开讲，小猴们那叫一个沉醉！

何止小朋友们，连在场的大朋友们，都深深被范老师的历史课所吸引。

家国天下，本是一体。岳飞的英勇和伟大，在家时便已注定了。

大桂老师和范老师次试着盘腿而坐，讲一天的课。咱们也经历了一次生命成长的锻炼，那感觉——倍儿爽！

，咱们以孩子们作的春联来结束本次课程吧！

（必须要带一个“家”字哦！）

谢小鸣：喜居宝地处处画，福聚家门户户安

冯小宜：家有酒肉香，田有勤劳人。

黄小宇：天下家家福，地上岁岁安。

朱小研：水水山山处处游，家家户户年年旺。

唐小雨：风过千里田，福至万家门。

朱小衡：家安子有福，儿孝母无忧。

（读到这些春联，大桂老师忍不住在心中呐喊：我好感动，好感动，感动，动。。。）

一天的国学大语文课程结束了，带着南宁书院给我们留下的美好印象，带着课堂中无数快乐的片段，我们依依不舍地告别。

再会，南宁！

再会，孩子们！

理科生能不能专修语文或国学？

王小泰：强身健体卫，饱读诗书兴中华。大学学什么课程是学校按制定的培养方案K12教育还强调学生的综合评价和个性发展。除了传统的考试评估外，学校还会采用项目作业、展示性评估、口头演讲等方式来评价学生的学习成果和能力。此外，学校还会提供丰富的课外活动和社区服务机会，帮助学生发展力、团队合作和感。开设的，如果学校专家认为语文必修，每个专业都会学语文，如果专家觉得语文对专业学习帮助不大，就不会考虑开设语文课。事实上，大学生的语文素养普遍不高，开设语文课还是很有必要的，比如我这种，语文素养就不好。

如何培养学生的“语文核心素养”？

王小泰：家家喜迎春，户户齐团圆

大语文时代的语文素养更加注重从传统文化宝藏中汲取精华，弘扬千百年来祖先留下的品德精神，培养每一个孩子的文史哲艺综合素养。未来对语文的要求已不再是一种工具，而是真正的大语文！

近年来，全国各地的语文试卷就都着重强调回归传统文化和母语特色，强调对学生大语文素养的考察，甚至在中考和高考的语文试卷中阅读理解、写作类题目不再是课本中、课堂上学过课文、诗词等内容，考察的是孩子传统文化知识的广度和认知理解力。通过语文学习，表达思想和情感，形成良好的思维方式、培养美好健康的情感与心理认知、完善和提升学生的自身人格与人文修养。

很多孩子小学一二年级成绩很不错，到了三四年级特别是五六年级，阅读、写作、数学学科增加实际应用类试题占试卷比重增加以后，成绩出现了明显下滑，到初中、高中以后，语文更是难以提升。究其原因，是孩子在学习过程中局限于课本，学习广度不够，缺乏大语文素养所致。

什么是大语文素养？

“大语文教育”是已故的特级教师张孝纯先生创立的一种新型的、带有突破性的语文教育思想。

这种思想主张语文教育以课堂教学为轴心。

向学生生活的各个领域开拓、延展，全方位地与他们的学校生活、家庭生活和生活有机结合起来；

把教语文同教做人有机结合起来；

把传授语文知识同发展语文能力、发展智力素质和非智力素质有机结合起来；

把读、写、听、说四方面的训练有机结合起来，使学生接受全面的、整体如果是前者的话要看你报考的大学这个专业收不收理科生；后者的话要看导师的意见——希望是有的，准备是高中学理科，但是大学想修语文或国学；还是大学理科研究生改专业？功夫要下到就对了的、强有力的培养和训练。

大语文素养包括了语言文字认知、文学常识、传统文化素养、阅读理解能力、表达能力、写作能力等综合素质在内的语文综合学科。语文需要日积月累，需要时间沉淀，大语文时代，如何培养孩子的兴趣，让他们综合全面地成长呢？

一、首先要有一个扎实的基础就像扎马步一样是各种武术的基础，只有基础打好了，各方面才能均衡长久稳定的发展。所以要多读各种文学故事，多看一些有关文化的书，只有肚子里的“墨水”多了才能想出写出更多精彩的内容，自身的素养也会直线上升。从育人来说，深厚的文化底蕴、高雅的生活情趣、睿智的思维、温润的性格……这些素养以及各种能力，更是需要长期积累和熏陶。想学好大语文，需要让孩子练好基本功。

二、让孩子潜移默化熟练达到听说读写的要求。传统文化典籍浩如烟海，只有综合化有序的学习才能对其全面系统了解；然而阅读理解、诗文创作、拼音识字、口语表达，更需要通过标准化、特色化、系统化的课程，让孩子潜移默化熟练达到听说读写的要求。

三、根据孩子的特点进行启发培养要根据不同孩子的性格特点进行因材施教，根据孩子的特点进行启发培养，这样才能培养出一个真正的有情怀有思想的孩子才能让孩子形成一套属于自己的文化素养。

如何培养孩子的大语文素养？

在孩子平时的学习成长过程中，究竟应该从哪些方面入手，注重哪方面的学习和培养，才能有效提高孩子的大语文素养，为小学高年级甚至初中、高中打下坚实的基础呢？

我们以四年级的孩子为例，看看为什么一定要培养孩子的大语文素养，这对未来孩子的学习和考试有什么样的影响，如何培养孩子的大语文素养。

大语文素养之作文

作文在语文考试中占一定比重。九年级义务教育《语文课程标准》要求，四年级学会看图说话，是一个由句子到段落到成文的非常重要的培养阶段，因此四年级的孩子看到图画如何组织语言，从写不出、写不长、写不了、写不对、写不美、写不详、写不美到奇思妙想、妙语连珠、好词好句不断，这中间的需要的是持续、激发孩子的写作兴趣，让孩子愿意写甚至爱上写。

大语文素养之阅读

其次是阅读。巧妇难为无米之炊，众所周知，写作离不开内容素材的长期积累，孩子高效持续地阅读，不但能提升阅读水平的，还可以扩充自己的写作素材库。在中小学阶段，阅读的重要性教育专家们层多次呼吁，相信大家或多或少都意识到了。针对读不懂、读不通、完全摸不着窍门的情况，如何让孩子爱上阅读呢？

大语文素养之国学

当然，大语文素养从学前班、小学就要培养，否则到初中、高中发现距再去补，为时已晚，很难再补上去了。

因为到初中、高中学习科目多、学习任务重，花大量时间上去阅读提升已经不大可能了。

基于孩子所处年龄段的认知学习能力，学习培养最适合的内容和基本素养，才能让孩子中考、高考这条升学的道路上越走越稳，越走越宽。

教育出版网伴学365学生自主学习平台，推出系列小学大语文课程：小学大语文特惠课程包，结合每个年级大语文认知特点和学习阶段，倾力打造的大语文课程包。

为什么现代国内大部分大学不开大学语文或者国学课？

某小猴想到了作业和电费。

是这样的，当代国内大学并非大部分不开设大学语文课程或者国学课，而是根据本院校开设专业及院校类型来决定是否需要开设大学语文课程的。

一、学科设置和课程安排

我们都知道，大学按按学科范围可分为：综合类、理工类、师范类、农林类、政法类、类、财经类、民族类、语言类、艺术类、体育类、军事类、旅游类院校。根据院校类型的不同，大学会开设与之相对的课程以确保大学生在校期间能够取得长足的进步，而以上述各类大学为例：就理工类、财经类及体育类大学而言，上述院校内的大学生多为理工科学生、财经类学生以及体育特长生。那么在他们未来的就业前景和规划中便几乎不会牵扯到大学语文课程，因此这类大学大概率是没有开设语文课程的。而就师范类、政法类、语言类院校而言，在此类院校中极大一部分学生原先是文科生，而他们将来从事的工作也很可能与语文密切相关，因此在这类大学中几乎都是有开设语文课程的。

我认为，追根溯源，语文是我们中华民族数千年传承下来的本土语言，不仅在我们的日常生活中为我们所广泛使用，它也具有很高的文学价值，是特色的代表性传承之一。故而无论大学是否开设语文课程，亦或者说我们未来的工作当中是否需要大学语文课程作为铺垫，我们都需要好好学习语文知识。

现代国内大部分大学不开大学语文或者国学课的原因是多方面的，以下是一些可能的因素：

现代大学的学科设置和课程安排通常是基于实用性和就业市场的需求。由于语文和国学这些学科与就业市场的直接联系相对较少，因此在课程设置和安排中可能被优先考虑的程度较低。此外，由于大学的课程设置需要不断更新和调整，因此一些学校可能会根据市场需求和学生兴趣来调整课程，而语文和国学这些学科可能不太容易与时代发展紧密结合，难以吸引学生选修。

二、学科认知和重视程度

在过去的几十年中，随着市场经济的发展和就业市场的竞争，一些实用性和技能性学科逐渐受到重视，例如理工科、经济类等。相比之下，语文和国学这些学科的认知和重视程度相对较低。因此，一些大学可能更愿意开设实用性和技能性较强的学科课程，而忽略语文和国学这些学科的重要性。

三、师资力量和教学资源

开设语文和国学这些学科需要一定的师资力量和教学资源。由于这些学科的师资相对较少，且需要投入更多的教学资源和时间精力，因此一些大学可能无法承担这些成本和负担。此外，由于这些学科需要教师具备较高的学术水平和专业知识，因此一些大学可能缺乏这些方面的人才和能力。

四、学生兴趣和学习动力

，学生兴趣和学习动力也是影响大学是否开设语文和国学课程的重要因素之一。由于一些学生更倾向于选择实用性和技能性较强的学科，对语文和国学这些学科的兴趣相对较低，因此大学可能更愿意开设其他更受欢迎的学科课程。

综上所述，现代国内大部分大学不开大学语文或者国学课的原因是多方面的。然而，随着和教育界对人文素质教育的重视和关注，一些高校已经开始重视语文和国学这些学科的建设和发展，开设了一些相关的课程和研究中心。未来，随着教育理念的不断提升和教育资源的不断丰富，语文和国学这些学科的地位和重要性也将会得到更多的关注和体现。

首先大学并不是没有语文课，而是这些关于文学欣赏或者文学研究的课程都不再以“语文课”的身份出现，而是更多地归类于“人文课”。大部分大学应该都会开展文学及艺术鉴赏类课程，并且有一定的学分要求。“语文课”这一概念可能会更多地适用于中学时代的课程，而不是大学。

另外进入大学之后，文字的优美和华丽程度不再是首要考虑的因素，实用性、简洁性和逻辑性才是更重要的。除了相关专业的学生，大部分大学生每天写作的内容可能并不会是诗词赏析、高考作文的那种议论文和散文，而是课堂报告，或者是较为专业的需要大量引用参考文献的论文。所以如果不是刻意去追求的话，没有人会向中学时代一样，追着你给你喂饭，主动给予你进行文学赏析的机会。

大学语文是一个大学课程名称。20世纪三四十年代的“大一国文”，50年代因教育界模仿教育模式而取消，1978年，在教育家匡亚明、徐中玉、苏步青等倡导下，“大学语文”复开。2006年发布的《“十一五”时期文化发展规划纲要》提出：“高等学校要创造条件，面向全体大学生开设语文课。”的质量工程为高等数学、大学英语、计算机基础、大学语文立了4个建设项目。在过去，大学语文是得不到这种“待遇”的。20世纪三四十年代的“大一国文”，50年代因教育界模仿教育模式而取消，大学语文作为公共课程从此消失，中断了近三十年。[2]

不是没有语文课，而是语文不像高中时是主科。大学的各专业课程才是主科。但是很多大学十分重视语文公共课建设，开有《大学语文》，写作课等，在大学期间进一步提升大学生的语文素质。大部分大学生每天写作的内容可能并不会是诗词赏析、高考作文的那种议论文和散文，而是课堂报告，或者是较为专业的需要大量引用参考文献的论文。所以如果不是刻意去追求的话，没有人会向中学时代一样，追着你给你喂饭，主动给予你进行文学赏析的机会，所以重心度就没有像以往初高中那样子。

是这样的，进入大学以后我们所学习的专业就各有不同了，理工科和文学类的自然就没有强制要求了，但并不是不开设此类课程，而是你可以去按自己的兴趣选修，当知乎上对于培养孩子的大语文素养有一个经典且通俗的回答：然啦，如果所学专业和国学相关的话，那么这些课程就是你必要的课程了。总结来说，现在国内可以说绝大多数的大学都是有相关的课程开设的，只不过因为每个专业学生所学课程的要求，以及不同学校不同学院的学生对该类课程的兴趣各异，最终可能进入课堂学习这门课程的同学并不会很多，但并不是没有相关的课程，希望我的回答可以帮助到你。

这是一个多元化的，应当尊重人们的审美异，你眼中的美文在别人眼中可能是一堆乱码。四大名著多数人是读不下去的，梵高的向日葵也不是每个人都觉得好看。我眼中那些十分精美的数学书，我就不会向数学专业以外的人。

中学阶段偏科现象就已经很普遍了，很多人为了中考高考的分数不得已去拼命补自己的短板，牺牲了大量的时间精力，缩小了优势学科的优势。

我热爱着数学，但我不认为应当让别人也去热爱数学。数学有他的作用，但学不好的人是用不来的。这对于语文也是一样的，用不好的东西也就无所谓有没有用了。

很多学科很多技能都是有用的，但每个人的学习代价却天地别，所以应该综合考虑其性价比。比如我学习数学有着很高的性价比，短时间能学习很多数学知识，但我学习语文就效率低下，毫无性价比。这也就意味着上语文课对我来说，不仅耗费时间还收效甚微。

对我来讲，语文最有用的部分是听说读写日常会话，最没用的部分是文学，不是说文学无用，而是说文学于我无用。我是看不懂现代文阅读的，也看不懂文学家写的作品，但这不妨碍我轻松的阅读数学物理书，那些在文学家眼里不入流的网文、轻，我读起来倒比较轻松愉快。日常写论文、申请项目只需要小学程度的语文基础，不需要古文，不需要渲染描写修辞铺垫，也不需要抑扬顿挫前呼后应。我真的希望高中能把数学和语文像副科一样文理分开。

由于没有语文课，我现在有着更多的时间精力去学我的专业课。

可能是因为语文作为基础课程，中学阶段的知识水平已经可以满足大学里专业课程的使用要求。一般来讲如果不做汉语言的研究和艺术文学的创作,都不会要求再进一步深入学习。但是目前有的工科大学为了提高学生的写作和表达能力已经开设《大学语文》课程作为基础课的一部分,也有的开设了《语言精读》或者《国学基础》等课程。

并不是这样的，大学语文现在在大学里面都是有的。是之前没有，很早就恢复了。

20世纪三四十年代的“大一国文”，50年代因教育界模仿教育模式而取消 ，大学语文作为公共课程从此消失，中断了近三十年

苏步青1978年发表任复旦大学宣言时说：“如果允许复旦单独招生，我的意思是每一堂先考语文，考后就判卷子。不合格的，以下科目就不考了。语文你都不行，别的是学不通的。”

1978年秋天，恢复了大学语文课程，匡亚明对当时的语文教材不满意。徐中玉刚刚摘掉“右派”帽子，匡亚明主动和他联系，希望两校合作，编写一本高水平的教材。

后来他在这本教材的序里说：“大学里开设语文课，意义重大。曾经说过，掌握一种语言，就等于掌握一项武器。现在很多大学生，语文水平较低。试问，连祖国语文这一基本武器都不能掌握，如何能正确地理解科学知识和完善地表达科研成果？

陈垣先生在辅仁大学时，亲自抓全校一年级国文教学并带头上课。当时有的理科学生不认真学习大一国文，先生曾亲自动员，提出理科学生若缺乏较深的国文知识，缺乏文字表达能力，自己的科研成果，就无法通顺表达出来。

陈垣先生常谓不能教国文，如何教历史？国文不通的人，如何能读史书？他亲自教大一国文和史学文选课，直到20世纪50年代，他虽声望日隆，年事日高，还坚持不懈。

温儒敏

我认为“大学语文”主要还是激发和培养学生对语文的兴趣，也就是对民族语言、文学、文化的兴趣。特别是把以往可能在应试教育中丧失了的兴趣重新激发起来，让学生体味语文之美，人文之美，培养对民族语言文化的亲近感、自豪感。应当把兴趣的培养放到重要的位置。

同时，不应当忘记“大学语文”还是“语文”，有综合性和工具性特点，上课应当扣着“语文”能力来讲，做读写训练。我不太把“大学语文”上成一般的文学欣赏课，它是一门综合课。——温儒敏，山东大学文科一级，原大学中文系主任

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大学语文在大学“遇冷”，怎样才能提高国学热度？

她说：灯是需要人打开的，就如人一样需要启发。

调整高校课程设置，继续提高对大学语文课程的重视，加强课程的师资力量建设是逆势突围的基础咳咳，暂时不要太陶醉！。从硬件设施也从教学理念、课程价值方面保证大学语文课程的科学化教学，才能从根本上解决国学热度。

大学语文对于很多非汉语言专业学生来说非常鸡肋。没有多少价值。这门课和本专业并没有多少联系，即使日后就业也很难用上，所以不受学生欢迎。

我认为需要加强关于国学的宣传和，加大教育体系学家，在孩子们眼中，是什么样子的？的比重，营造良好的国学氛围。

首先就应该出台相应的政策，让大学生在大学期间学习语文，这样就可以提高大学生的语文成绩，也可以在其他的方面得到进一步的提高。

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国学在大语文素养中扮演着重要角色。中小学语文教材近几年全部改版，仅小学古诗文言文就增加了80%，国学在学习语文中的重要程度不言而喻。

?pwd=1234 提取码：她说，黑暗里有一盏灯，人会知足，就像下雨天，有一把雨伞。1234

K12教育是一个涵盖学前教育到高中教育的综合基础教育体系。它包含了多种学科，其中包括一年级语文、培优语文和学而思语文在线课程。一年级语文课程的目标是提升学生的阅读和写作能力，通过启发式的教学方法来激发学生的兴趣。培优语文提供个性化辅导，帮助学生提高他们的语文水平。而学而思语文在线课程则通过互动式教学和丰富多样的学习资源来支持学生全面发展他们的语文技能。这些课程共同致力于培养学生的语言表达能力、阅读理解能力和综合素养，为他们在学习和未来发展方面打下坚实基础。