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标准宇宙学模型中的几个致命问题(转自小木虫)

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一． 宇宙学原理的提出

如果你用‘宇宙学原理’这个在互联网上进行搜索，会得到许多各种各样的不同。它们大部分并不是爱因斯坦在进行宇宙学研究时引进的宇宙学原理的原版，而是后来其他人对宇宙学原理的理解。我这里所要讨论的宇宙学原理是爱因斯坦在用他的广义相对论引力方程进行宇宙学研究时所提出的宇宙学原理。

在爱因斯坦用他的广义相对论引力方程进行宇宙学研究时，天文学家对宇宙的认识还非常有限。当时天文学家还不知道在银河系之外还存在有大量和银河系类似的其它星系，因此爱因斯坦也以为由大量恒星和‘星云’组成的银河系就是整个宇宙，这个宇宙是静态的。爱因斯坦提出宇宙学原理这个设，并不是根据现在我们所知道的宇宙结构实际情况简化后得出的理想化近似设，主要还是数学上的原因。因为广义相对论的引力方程是一个二阶偏微分方程组，数学上无法直接对这个二阶偏微分方程组进行求解。引进宇宙学原理的主要目的和作用就是使广义相对论的引力方程可以得到极大的得到简化，得到所谓的宇宙学方程。这个宇宙学方程可以从数学上求解。

爱因斯坦在引进宇宙学原理后，虽然简化得到了宇宙学方程，但爱因斯坦仍然无法得到他所希望得到的宇宙应当是静态的数学解，于是爱因斯坦认为在他这样得到的宇宙学方程中还应当加上了一项‘宇宙学常数’，这样爱因斯坦才有可能从他的宇宙学方程中得到满足他的静态宇宙学模型的解。

后来弗里德曼从数学上证明，在爱因斯坦得到的宇宙学方程中不必加上宇宙学常数，方程仍然可以有解，但是弗里德曼得到的这个宇宙学方程的解，要求宇宙不是静止的。宇宙应当或者是在膨胀，或者是在收缩。在1929年天文学家哈勃发现哈勃定律后，学者们认为宇宙应当是在膨胀。因此在后来很长一段时间中，宇宙学常数被大多数学者，包括爱因斯坦自己，所抛弃。1998年以后由于所谓‘宇宙加速膨胀’的发现，学者们这才又想起要把宇宙学常数请回来。

从上面的讨论我们可以看到，标准宇宙学模型中宇宙学方程虽然是以广义相对论的引力方程为基础，但并不等于广义相对论。宇宙学原理这个设在宇宙学方程的推导中起了非常重要的作用。广义相对论的引力方程的正确性并不能保证宇宙学原理设是合理的。后来标准宇宙学模型虽然成了宇宙学研究中的主流理论，但宇宙学家心里也明白，宇宙学原理设是否成立，仍然是标准宇宙学模型是否能够成立的前提基础，现有的天文观测并不能令人信服地证明宇宙学原理是合理的。现在已经实际观测到的结果表明，在各种尺度上宇宙中的物质分布并不是均匀各向同性。于是有些宇宙学家为了证明宇宙学原理的合理性者就提出，对‘宇宙中的物质分布是均匀各向同性’应当从‘宇宙学尺度’上去理解，即物质分布为均匀各向同性是在‘宇宙学尺度’上成立。

对‘宇宙物质分布的均匀各向同性是在宇宙学尺度上成立’这个说法，关键是对宇宙学尺度的理解。今天人们通常宇宙中把10Mpc 以上的结构称为宇宙的大尺度结构，目前可以地观测到的宇宙的范围大约是100Mpc。更大尺度上的观测结果还不是十分明确的。近20多年来，宇宙大尺度结构的观测研究取得了重大进展。它是用各星系的光谱线红移可以得出它们的‘退行’速度，再用‘哈勃定律’求出距离，这样我们可以画出星系分布的三维图。有趣的是，有迹象表明，星系在大尺度上的分布呈泡沫状。即在宇宙中有许多几乎看不到星系的空洞区域(Void)，大部分星系则聚集在这些空洞的壁上，呈纤维状或片状结构。它的二维示意图形如图1。有学者把这些纤维状或片状结构称为宇宙中的‘长城’（The great wall），下面图1是引自在互联网上查到的天文台邹振隆研究员2006年11月1日制作的PPT课件，题目为‘宇宙的大尺度结构’。图2画的是我们银河系所在的‘本星系群’（靠近的粉线所指小白斑点）周围的星系团在三维空间中的分布图，标尺是1Mpc，即百万“秒距”（1秒距=3.26光年）。此图的所有星系团组成“本超星系团”(local cluster)，其中心大致在室女星系，而本星系群离中心约1800万‘秒距’。

图1宇宙大尺度结构的二维示意图

图2本超星系团的三维空间分布图

斑点猫 (站内联系TA)

彼时之观测乃此时观测四、电磁波与信息化；五、电磁波谱此之近似

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二． 宇宙学原理雷达是一种神奇的电学器具，它由电磁波往返时间，测得阻波物的距离。如你问雷达是谁发明的？在芬克的雷达机械中说，“雷达的发明，不能专归于某一位科学家，乃是许多电学工程师努力研究，加以调准而成。”在战时，美国麻省理工学院由五百位科学家和工程师致力于雷达的研究。希奇得很，在自然界中，你找得到神为某种动物所豫备的雷达。在一九四七年一月号的英国奋勉杂志上，科学家B. Vesey-Fitzgerald 发表了一篇很有趣的文本，给我们解释蝙蝠在黑暗中如何指导自己飞行，不论如何黑暗，如何狭窄的地方，绝不碰壁，这是什么原因？它怎样知道前面有无障碍呢？关于这事有两位美国生物学家格利芬和迦朗包在一九四○年已经证明，蝙蝠能够避免碰撞，是藉一种天然雷达，不过是声波代替电磁波，在原理方面完全相仿。从蝙蝠口中发出一种频率极高的声波，超过人类听觉范围以外，二位科学家藉着一种特制的电力设备，在蝙蝠飞行时，将它所发的高频率声波记录出来。这种声波碰到墙上，必然折回，它的耳膜就能分辨障碍物的距离远近，而向适宜方向飞去。蝙蝠传输声波也像雷达一样，都是相距极短的时间而且极有规则，并且每只蝙蝠，有其固有的频率，这样蝙蝠可分清自己的声音，不至发生扰乱。因这缘故，蝙蝠飞行之时，常是张口，如你将它口紧闭，它便失去指挥作用，如堵上它的耳朵，便要撞到墙上，无法飞行。这个有趣的实验，道破了它的秘密。 会飞的“活雷达” 蝙蝠善于在空中飞行，能作圆形转弯、急刹车和快速变换飞行速度等多种“特技飞行”。白犬，隐藏在岩穴、 树洞或屋檐的空隙里；黄昏和夜间，飞翔空中，捕食蚊、蝇、蛾等昆虫。蝙蝠捕食大量的害虫，对人有益，理应得 到保护。 到了夏季，雌蝙蝠生出一只发育相当完全的幼体。初生的幼体长满了绒毛，用爪牢固地挂在母体的胸部吸乳， 在母体飞行的时候也不会掉下来。 蝙蝠有用于飞翔的两翼，翼的结构和鸟翼不相同，是由联系在前肢、后肢和尾之间的皮膜构成的。前肢的第二、 三、四、五指特别长，适于支持皮膜；指很小，长在皮膜外，指端有钩爪。后肢短小，足伸出皮膜外，有五趾， 趾端有钩爪。休息时，常用足爪把身体倒挂在洞穴里或屋檐下。在树上或地上爬行时，依靠指和足抓住粗糙物 体前进。蝙蝠的骨很轻，胸骨上也有与鸟的龙骨突相似的突起，上面长着牵动两翼活动的肌肉。 蝙蝠的口很宽阔，口内有细小而尖锐的牙齿，适于捕食飞虫。它的视力很弱，但是听觉和触觉却很灵敏。一些 实验证明，蝙蝠主要靠听觉来发现昆虫。蝙蝠在飞行的时候，喉内能够产生，通过口腔发。当 遇到昆虫或障碍物而反射回来时，蝙蝠能够用耳朵接受，并能判断探测目标是昆虫还是障碍物，以及距离它 有多远。人们通常把蝙蝠的这种探测目标的方式，叫做“回声定位”。蝙蝠在寻食、定向和飞行时发出的信号是由 类似语言音素的音素组成。蝙蝠必须在收到回声并分析出这种回声的振幅、频率、信号间隔等的声音特征后， 才能决定下一步采取什么行动。 靠回声测距和定位的蝙蝠只发出一个简单的声音信号，这种信号通常是由一个或二个音素按一定规律反复地出 现而组成。当蝙蝠在飞行时，发出的信号被物体弹回，形成了根据物体性质不同而有不同声音特征的回声。然后蝙 蝠在分析回声的频率、音调和声音间隔等声音特征后，决定物体的性质和位置。 蝙蝠大脑的不同部分能截获回声信号的不同成分。蝙蝠大脑中某些神经元对回声频率敏感，而另一些则对二个 连续声音之间的时间间隔敏感。大脑各部分的共同协作使蝙蝠作出对反射物体性状的判断。蝙蝠用回声定位来捕捉 昆虫的灵活性和准确性，是非常惊人的。有人统计，蝙蝠在几秒钟内就能捕捉到一只昆虫，一分钟可以捕捉十几只 昆虫。同时，蝙蝠还有惊人的抗干扰能力，能从杂乱无章的充满噪声的回声中检测出某一特殊的声音，然后很快地 分析和辨别这种声音，以区别反射音波的物体是昆虫还是石块，或者更地决定是可食昆虫，还是不可食昆虫。的证明1

宇宙学原理设是否成立，是标准宇宙学模型是否能够成立的前提基础，现有的有关宇宙中物质分布的天文观测并不能令人信服地证明宇宙学原理是合理的。于是宇宙学家和理论物理学家想尽其它办法从其它方面来证明宇宙学原理是成立的。

从现在对宇宙物质分布的观测结果（见前面帖子的两张宇宙空间星系分布图），我们可以看到，直接用现在已有的天文观测结果很难证明宇宙学原理是正确的。于是有些学者就认为，宇宙微波背景辐射的分布是均匀各向同性，而宇宙微波背景辐射是宇宙早期大爆炸的遗迹，因此宇宙微波背景辐射的分布均匀各向同性说明，宇宙中物质至少在宇宙的早期是均匀各向同性分布。如果承认宇宙微波背景辐射是宇宙大爆炸的遗迹，同时只考虑宇宙微波背景辐射的强度分布，则认为宇宙中物质至少在宇宙早期是均匀各向同性分布似乎还勉强说得过去。但如果我们深入研究宇宙微波背景辐射分布的温度谱，科学家们从WMAP小组发布的数据中发现，四极矩和八极矩的数值偏低，而且四极矩和八极矩的轴，几乎都指向室女座方向。这破坏了宇宙学原理中的各向同性设。

虽然经过了五六年的艰苦研究，李惕培和刘浩等人发现，由他们自己编写的数据分析程序得到的温度谱和WMAP有所不同，其中的不同在于他们发现温度谱的四极矩几乎消失了，而八极矩也有显著的减弱。从这里我们可以看到，WMAP观测数据的处理和所得到结果之间的关系多么密切，对我们如何理解微波背景辐射的性质有多么重要的意义。数据处理时所采用的方法的某些微小变化，可能会产生‘之毫厘，谬以千里’的错误结果，从而误导我们对微波背景辐射性质的理解。

美国阿拉巴马大学（UAH）以Lieu博士为首的科学家们（其中包括有我国清华大学物理系协议年薪特聘张双南）2006年9月1日在《Astrophysical Journal》上发表了他们对NASA的威尔金森微波各向异性探针（WMAP）探测到的31个星系团宇宙微波辐射数据进行深入分析的结果。分析的结果显示，大约只有四分之一被预言应当存在S-Z效应的星系团区域确实存在S-Z效应，而其它大约四分之三被预言应当存在S-Z效应的星系团区域却不存在SZ效应，这和在整个天际随机观测到SZ效应的几率大致相当。Lieu博士他们认为，这个结果表明，我们所观测到的微波背景辐射可能不是来自这些星系团的后方。因此，对‘微波背景辐射是宇宙大爆炸遗留的余烬’的理论提出质疑，认为微波背景辐射不能作为宇宙大爆炸理论的依据。

从这里我们可以看出，用宇宙微波背景辐射来证明宇宙学原理设是合理的这个做法很难令人信服。更何况爱因斯坦在引进宇宙学原理时并不知道，也没有预见宇宙微波背景辐射的存在。用宇宙微波背景辐射来证明宇宙学原理设是合理的这个做法只是后人为了证明标准宇宙学模型而作的努力。

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三． 宇宙学原理的证明2

有些学者认为，宇宙学原理是原理在宇宙学尺度上的推广和发展。经过长期的天文观测和研究，创立了当时更为科学的宇宙结构体系——日心说，以此否定了在西方统治达一千多年的地心说。日心说的本质是：用日心坐标系代替地心坐标系；只有用日心坐标系，我们才能更好地描述所观测到的太阳系中行星的运动。

随着天文观测技术的发展，我们已经知道太阳是绕银河系中心转动。因此用银心坐标系代替日心坐标系，能更好地描述银河系中恒星的空间运动。但是如果用银心坐标系来描述太阳系中行星的运动，则是如同高射炮打蚊子，大材小用。在更大尺度的宇宙结构中，如由大量星系组成的星系团，存在有一个星系团结构中心。用星系团心坐标系，可以更好地描述星系团中成员星系的运动。现在学者们公认的发现暗物质的鼻祖茨维基(F.Zwicky)， 1933年从后发星系团中推断出暗物质存在进行的理论计算，就是用‘后发星系团心’坐标系进行计算。2003年WMAP卫星对微波背景辐射进行了更深入的观测研究。观测的结果发现，微波背景辐射温度谱中存在有偶极矩成分。WMAP卫星观测结果中这个偶极矩成分，被解释成是由观测者的空间运动导致的多普勒效应所形成的。计算结果是，地心绕太阳转动的速度大约是 30 km/s，太阳绕银心转动的速度是 220 km/s，银河系中心的空间运动的速度是547 km/s，运动的方向指向银经266度，银纬29度。因此利用对宇宙微波背景辐射的观测，可以建立起一个比银心坐标系更的坐标系。

这些事实我们可以看到，从地心说到日心说的转变只能说明人类对宇宙层次成团结构认识的范围在扩大。如果火星上有像人类这样智能生物，他们最初观测天文所用的坐标系应当是火星心坐标系，他们中式的火星人也会发现日心坐标系。因此在太阳系中，原理在标准宇宙学模型中认为，宇宙空间中不存在惯性系，天体在宇宙空间中的运动要用共动坐标系来描述。根据宇宙学原理，宇宙没有中心，所有星系都是等权的，宇宙中任何一个星系都可以作为共动坐标系的原点，我们所处的银河系也不应当例外。因此位于银河系中的天文学家不可能观测到银河系在宇宙空间中存在运动。的含义应当是：地心坐标系和火星心坐标系是等价的。不存在哪一个坐标系更好。如果存在太阳系外的外星人，他们在进行观测天文时也会发现‘外星心’坐标系。在这个宇宙尺度上，原理的含义应当是：‘外星心’坐标系应当和日心坐标系是等价的。在宇宙尺度上，天体的空间分布存在不同层次成团结构。在不同层次成团结构中，都存在有各自的成团结构的中心。因此在宇宙尺度上，原理的含义应当是：在同一层次天体的成团结构中，不同成团结构中心是等价的。并不是‘宇宙中的物质分布是均匀各向同性’。

从逻辑上看，如果宇宙中的物质分布是均匀各向同性，我们可以由此得出宇宙没有中心这个哲学结论。但是从宇宙没有中心这个哲学概念出发，我们并不能得出宇宙中物质分布必须是均匀各向同性这个结论。从这些事实出发，原理‘我们人类所在的地球并不是整个宇宙的中’它的主要意义是哲学问题而不是物理问题。我们并不能把原理中‘我们人类所在的地球并不是整个宇宙的中’和宇宙学原理‘宇宙中的物质分布是均匀各向同性’联系起来。

四． 引进宇宙学原理导致的错误

1．非径向运动作用的丢失

引进宇宙学原理导致的错误是在引进宇宙学原理后，宇宙学方程中只有时间t和尺度R两个变量。因此在标准宇宙学模型所采用的共动坐标系中，宇宙学方程只能考虑星系相对于共动坐标系原点的径向运动，星系在其它方向运动产生的影响在宇宙学方程中无法表现出来。实际天文观测表明，几乎所有星系在共动坐标系中都存在有非径向运动。宇宙中星系的运动状态发生变化不但受到引力中心对该星系径向引力作用的影响（在宇宙学原理设下，对该星系引力相互作用只能发生在径向），该星系在非径向的初始运动情况，也会对星系运动状态的变化产生影响。

2．Seeliger佯谬

主张标准宇宙学模型的学者们认为，牛顿力学不适合进行宇宙学研究还有一个理由就是用牛顿力学进行宇宙学研究时，会导致引力发散问题。这就是所谓Neumann-Zeeliger疑难问题。俞允强在‘热大爆炸宇宙学’一书中，也讨论了这个问题，并把它称为是Seeliger佯谬。

从俞允强在‘热大爆炸宇宙学’一书中对这个问题的讨论我们可以看到，引力发散问题的出现，完全是在计算宇宙空间任意一点的引力强度时，采用了宇宙学原理‘宇宙中物质分布是均匀和各向同性’这个不合理的设所导致的结果。在实际宇宙中物质分布在各种尺度上都有‘成团结构’。在物质有‘成团结构’分布的宇宙空间中任何一点，由这些有物质所产生的引力场强度，都有可以通过计算得到确定值，不存在什么引力发散问题。

由此可见Neumann-Zeeliger疑难中的所谓引力发散问题，完全是宇宙学原理这个不合理的设所导致的结果，和牛顿力学不适合进行宇宙学研究问题无关。

但是现代对宇宙微波背景辐射的观测表明，由于观测的宇宙微波背景辐射存在偶极矩，我们可以测定银河系相对于宇宙微波背景辐射有一个相对运动。根据所有星系都是等权的原理，所有其它星系也应当存在这种情况。因此有人认为可以用宇宙微波背景辐射定义一个惯性参考系。标准宇宙学模型的理论认为，用宇宙微波背景辐射定义的参考系是和宇宙一起膨胀的参考系，是共动坐标系。星系相对于宇宙微波背景辐射的运动是相对于共动坐标系的运动。相对于共动坐标系的运动被宇宙学家称为星系的‘本动’。

对于星系本动的成因，标准宇宙学模型理论似乎没有给出明确的解释。只有一部分学者把宇宙中大量存在的星系类比成理想气体的分子，把星系的本动看成是理想气体分子的无规则运动。如果我们对每个具体星系的初始速度和所处的成团结构中的物质分布在宇宙尺度上，通过观测加以确定，则它们的运动状态和演化完全通过天体力学的理论公式计算得到。因此把星系的本动类比成理想气体的分子的无规则运动并不合理。因此星系本动的存在只能说明宇宙学原理设是错误的。

利用宇宙学原理推导出宇宙学方程没有必要

爱因斯坦的宇宙学方程是广义相对论的引力方程在引进宇宙学原理后简化得到的，如果宇宙学方程可以描述宇宙中天体的运动，广义相对论的引力方程应当可以更好地描述宇宙中天体的运动。广义相对论的引力方程是牛顿的引力运动方程在高速和强场的情况下的推广和发展，在低速和弱场的条件下，广义相对论的引力方程和牛顿的引力运动方程是一致的。由于在宇宙学尺度上，低速和弱场的条件总是可以得到满足。因此用牛顿的引力运动方程应当也可以描述宇宙中天体的运动。牛顿的引力运动方程对太阳系中行星的运动的描述就是一个很好的证明。‘暗物质’的存在也是可以根据牛顿的引力运动方程推导出来。

爱因斯坦之所以要引进宇宙学原理推导出宇宙学方程，完全是由于数学上难以直接对广义相对论的引力方程进行求解这个数学上的原因，并不是广义相对论引力方程无法描述天体运动。广义相对论的引力方程之所以能够得到简化，完全是由于引进了宇宙学原理这个不合理的设。如果引进比宇宙学原理更合理的其它设，同时又在数学上能够对广义相对论的引力方程求得合理的解，则这样得到的数学解同样能够描述宇宙中的天体运动。有些宇宙学家和理论物理学家认为，在宇宙学尺度上只有宇宙学方程才能描述宇宙中的天体运动，广义相对论引力方程的其它解和牛顿引力方程一样，无法描述宇宙中的天体运动，我认为是一种误解。

实际天文观测证明，宇宙中物质的分布并不是均匀分布的，而是有层次成团结构的。在这些不同层次成团结构中，物质分布基本上是球对称的，每一个成团结构中都存在一个引力中心。应当强调的是，在宇宙的各个层次成团结构中，在处理某一个层次的成团结构中的天体运动时，我们只需要考虑这个层次成团结构中天体所产生的球对称引力场。相邻的其它成团结构中的天体对我们所考虑的成团结构中的引力场基本上可以忽略不计。以太阳系

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因此现在一些学者在发现无法通过天文观测结果证明宇宙学原理中有关物质发布是均匀各向同性设的合理性后，就把宇宙学原理说成是原理的延伸和发展，完全是想利用原理在反对地心说中的成功，为并没有实际根据的宇宙学原理这个设披上在哲学上是合理的外衣。

ppt物理模板篇一：物理学史ppt整理

高中物理学史

1. 英国科学家牛顿

1683年，提出了三条运动定律

2. 1798年英国物理学家卡文迪许利用扭秤装置比较准确地测出了引力常量；

3. 17世纪，伽利略理想实验法指出：水平面上运动的物体若没有摩擦，将保持这个速度一直运动下去； 1683年，论证重物体不会比轻物体下落得快。

伽利略认为“力是改变物体运动状态的原因”；亚里士多德认为“力是维持物体运动状

态的原因”；

另：伽利略首先发现单摆的等时性. 20世纪爱因斯坦提出的狭义相对论；经典力学不适用于微观粒子和高速运动物体．

4. 17世纪德国天文学家开普勒；提出开普勒三定律

5.多普勒首先发现一—多普勒效应（由于波源和观察者之间有相对运动而使观察者感到频率发生变化的现象）

6. 笛卡儿（法国）个提到“动量守恒定律”。

1821年制造出人类历史上台最原始的电动机。

1831年(1)发现了由磁场产生电流的条件和规律—一电磁感应现象；

(2)提出电荷周围有电场，并用简洁方法描述了电场一—电场线。

7. 1834年，楞次：确定感应电流方向的定律。

焦耳和楞次先后各自发现电流通过导体对产生热效应的规律。

1832年，美国科学家亨利：发现自感现象。

8．1864年英国物理学家麦克斯韦

预言了电磁波的存在，指出光是一种电磁波，为光的电磁理论奠定了基础。

9.1887年德国物理学家赫兹：用实验证实了电磁波的存在并测定了电磁波的传播速度等于光速。

10.安培提出分子电流说；主要研究带电金属线的相互作用，并就此推导出一数学公式，他想出了描述电流的“右手定则”法。电流的单位一— 安培就是因他而命名。

11.美国科学家，解释了摩擦起电的原因，并发明避雷针。

12.英国科学家狄拉克，根据电磁场的对称性，预言“磁单极子必定存在

1. 公元前468—前376，我国的墨翟

在《墨经》中记载了光的直线传播、影的形成、光的反射、平面镜和球面镜成像等现象，为世界上最早的光学著作。

2. 1621年荷兰数学家斯涅耳：入射角与折射角之间的规律——折射定律.

3. 关于光的本质有两种学说：

一种是牛顿主张的微粒说：认为光是光源发出的一种物质微粒；

一种是荷兰物理学家惠更斯提出的波动说：认为光是在空间传播的某种波。

4. 1801年，英国物理学家托马斯·杨：观察到了光的干涉现象（杨氏双缝干涉实验）

5. 1818年，菲涅耳提出解决衍射问题的数学方法，法国科学家泊松是光的波动说的反对者，他按此理论计算了光在圆盘后的影的问题，发现对于一定的波长，在适当的距离上，影的中心会出现一个亮斑。泊松本人否定这种结论，但菲涅耳在实验中观察到了这个亮斑，这样泊松的计算反而支持了光的波动说。为纪念这一，把这个亮斑称为泊松亮斑。

6. 1895年，德国物理学家伦琴：发现X射线（伦琴射线）：用途——穿透力强可使照相底片感光，工业上用于金属探伤，医学上用于人体.

1. 1897年，汤姆生：利用阴极射线管发现了电子，说明原子可分，有复杂内部结构，并提出原子的枣糕模型.

2. 1909年—11年，英国物理学家卢瑟福，进行了a粒子散射实验，并提出了原子的核式结构模型。由实验结果估计原子核直径数量级为10 m。

3. 1896年，法国物理学家贝克勒尔：发现天然放射现象，说明原子核也有复杂的内部结构。

4. 19年，卢瑟福：用a粒子轰击氮核，次实现了原子核的人工转变，并发现了质子.

5. 1932年查德威克：在a粒子轰击铍核时发现中子，由此人们认识到原子核的组成。

6. 密立格油滴实验测定电子的电量．

元电荷数值

7. 13年，丹麦物理学家玻尔：提出了原子结构说，成功地解释和预言了氢原子的辐射电磁波谱。为量子力学的发展奠定了基础。（明确其局限性）量子力学的先驱.

8. 爱因斯坦的相对论指出，物体的能量和质量之间存在着密切的关系：这就是的爱因斯坦质能方程．

9. 法国科学家居里夫妇，发现了放射性更强的钋和镭．

1、在物理学的发展历程中，下面的哪位科学家首先建立了平均速度．瞬时速度和加速度等概念用来描述物体的运动，并首先采用了实验检验猜想和设的科学方法，把实验和逻辑推理和谐地结合起来，从而有力地推进了人类科学的发展（ B）

A．亚里士多德B．伽利略

C．牛顿D. 爱因斯坦

2、在物理学发展的过程中，许多物理学家的科学研究推动了人类文明的进程．在对以下几位物理学家所作科学贡献的叙述中，正确的说法是（ AC ）

A．英国物理学家卡文迪许用实验的方法测出万有引力常量G

B．牛顿应用“理想斜面实验”推翻了亚里士多德的“力是维持物体运动的原因”观点

C．胡克认为只有在一定的条件下，弹簧的弹力才与弹簧的形变量成正比

D．亚里士多德认为两个从同一高度自由落下的物体，重物体与轻物体下落一样快

4.下列说确的是（D ）

A．牛顿是发现了万有引力并由此求出地球质量的科学家

B．密立根通过油滴实验测量了电子所带的电荷量并发现了电子

C．提出了日心说并发现了行星沿椭圆轨道运行的规律

D．伽利略不畏权威，通过“理想斜面实验”，科学地推理出“力不是维持运动的原因

5．在科学发展史上，不少物理学家作出了重大贡献．下列陈述中符合历史事实的是（D ）

A．在研究电磁现象时，安培利用设思想方法引入了“场”的概念

B．通过逻辑推理亚里士多德认为两个从同一高度自由落下的物体，重物体与轻物体下落一样快

C. 牛顿发现了万有引力定律，并次在实验室里利用放大的思想方法测出了万有引力常量

D．伽利略通过理想斜面实验，说明物体的运动不需要力来维持

6. 以下涉及物理学史上的四个重大发现，其中说确的有（ AC ）

A．卡文迪许通过扭秤实验，测定出了万有引力恒量

B．安培通过实验研究，发现了电流周围存在磁场

C．法拉第通过实验研究，总结出法拉第电磁感应定律

D．牛顿根据理想斜面实验，提出力不是维持物体运动的原因

A．亚里士多德对运动和力的关系的历史进程只起到阻碍作用

B．开普勒关于行星运动的描述为万有引力定律的发现奠定了基础

C．法拉第发现了电流周围存在着磁场，为实现当今电气化奠定基础

D.“我之所以比别人看得远，是因为我站在了巨人的肩膀上”，牛顿所指的巨人是：爱因斯坦、伽利略、开普勒

8．物理学中研究问题有多种方法，有关研究问题的方法叙述错误的是（D）

A．在现实生活中不存在真正的质点，将实际的物体抽象为质点是物理学中一种重要的科学研究方法

B．探究加速度a与力F．质量m之间的关系时，保持m恒定的情况下，探究a与F的关系，采用的是控制变量法

C．电场强度的定义式，采用的是比值法

D．伽利略比萨斜塔上的落体实验，采用的是理想实验法

9.有一位同学为了测量篮球从教学楼顶自由落下时地面对篮球的弹力，利用了如下方法：把一张白纸平放到地面，然后把篮球的表面洒，让篮球击到白纸上，留下水印，然后把白纸放到体重计上，将球慢慢的向下压，当球和水印重合时，根据此时体重计读数可知弹力的大小，这种研究方法跟如下实验中哪种方法类似？（D ）

A．研究加速度跟合力．质量的关系；

B．研究弹力大小跟弹簧的伸长量的关系；

C．②具有初步的概括归纳总结能力、逻辑推力能力、综合分析能力。验证力的平行四边形定则；

D．测定万有引力常量的扭秤实验。

10.下列对运动的认识不正确的是（A ）

A．亚里士多德认为物体的自然状态是静止的，只有当它受到力的作用才会运动

B．伽利略认为力不是维持物体速度的原因

C．牛顿认为力的真正效应总是改变物体的速度，而不仅仅是使之运动

D．伽利略根据理想实验推论出，如果没有摩擦，在水平面上的物体，一旦具有某一个速度，将保持这个速度继续运动下去

11.许多科学家在物理学发展过程中做出了重要贡献，下列表述正确的是（ ABD ）

A．卡文迪许测出引力常数

B．法拉第发现电磁感应现象

C．安培提出了磁场对运动电荷的作用力公式

D．库仑总结并确认了真空中两个静止点电荷之间的相互作用规律

12、伽利略在的斜面实验中，让小球分别沿倾角不同、阻力很小的斜面从静止开始滚下，他通过实验观察和逻辑推理，得到的正确结论有（ B ）

A．倾角一定时，小球在斜面上的位移与时间成正比

B．倾角一定时，小球在斜面上的速度与时间成正比

D．斜面长度一定时，小球从顶端滚到底端所需的时间与倾角无关

ppt物理模板篇二：实验报告PPT模板

1 2丽 水 学 院 计 算 机 实 验 报 告 附页：(共 页，第 页)

丽 水 学 院 计 算 机 实 验 报 告

一、实验目的和要求

1.通过本实验，达到对前面所学的课件素材处理技术的综合运用和巩固。

2. 掌握运用powerpoint课件制作软件设计和制作多媒体课件的方法。

件制作要求

1、结合本专业的学科特点，制作ppt2010(.pptm)课件。例如，物理的学生要选择物理

知识点为题材制作课件。

2、课件主题明确、内容结构清晰、版面布局合理、颜色搭配和谐。

3、灵活使用文字、、声音、动画、视频等多媒体表现形式展示教学内容，至少使用

三种以上的媒体表现形式。

5、设计选择题、填空题使用触发器交互或控件vba交互。

6、能按内容模块超链接选择，播放顺序符合逻辑。

7、课件封面上有课题、学院、班级、学号、姓名信息。

二、实验内容和原理

结合自己所学专业，综合运用所学的教学设计、课件设计制作理论与方法，设计与制作

一个教学内容完整的演示型教学课件。 原理：

2. 获取多媒体素材，按实验要求进行素材处理。

设置动态效果和交互效果。

4. 调试运行直至课件运行效果满意。

5. 保存。

三、主要仪器设备

1．多媒体计算机和windows系统。

2．素材处理软件photoshop、goldwe或adobe_audition、会声会影或premiere

四、设计制作思路

课件封面设计：标上本题课题《观潮》朗读课文设计：以课文原文纸张为幻灯片背景，插入课文朗读音频， 字词学习设计：

利用触发器。vba控件学习巩固新字词 课件分析设计：单独用一张幻灯片每段大意及显示中心思想。 思考练习设计：拓展练习，以选择题填空题格式考察祖国风景名胜。

五、作方法与实验步骤

1) 启动powerpoint 2010，

2) 设置封面背景，插入钱塘江大潮的各式作为背景，写上课题名称、作者、教材版

3) 在课文内容的幻灯片中插入普通话朗读音频。

2．菜单页的设计与制作

（1） 以触发器给字词练习增加效果，并添加动画效果与自定义路径。

（2） 以vba控件交互设计拓展练习题，增加对壮丽山水的'欣赏。

六、讨论、心得

本课件朗读动画可进一步改进，增加插入动画，动作路径可以设计得更加精细些。 通过本课件的设计与制作，本人初步掌握了设计触发器，vba控件交互，动画路径等技

能，以及用此设计课件的选择题，填空题，丰富多媒体课件。

丽 水 学 院 计 算 机 实 验 报 告

一、实验目的和要求

1.通过本实验，达到对前面所学的课件素材处理技术的综合运用和巩固。

2. 掌握运用powerpoint课件制作软件设计和制作多媒体课件的方法。

件制作要求

1、结合本专业的学科特点，制作ppt2010(.pptm)课件。例如，物理的学生要选择物理

知识点为题材制作课件。

2、课件主题明确、内容结构清晰、版面布局合理、颜色搭配和谐。

3、灵活使用文字、、声音、动画、视频等多媒体表现形式展示教学内容，至少使用

三种以上的媒体表现形式。

5、设计选择题、填空题使用触发器交互或控件vba交互。

6、能按内容模块超链接选择，播放顺序符合逻辑。

7、课件封面上有课题、学院、班级、学号、姓名信息。

二、实验内容和原理

结合自己所学专业，综合运用所学的教学设计、课件设计制作理论与方法，设计与制作

一个教学内容完整的演示型教学课件。 原理：

2. 获取多媒体素材，按实验要求进行素材处理。

设置动态效果和交互效果。

4. 调试运行直至课件运行效果满意。

5. 保存。

三、主要仪器设备

1．多媒体计算机和windows系统。

2．素材处理软件photoshop、goldwe或adobe_audition、会声会影或premiere

四、设计制作思路

课件封面设计：封面颜色与内容跟教学的内容相联系，有助于使学习者尽快融入课堂教

学和感受教学内容

菜单页设计：显示课题和各教学环节名称，用超链接实现选择和跳转 ，以及各个幻灯片

之间的切换 思考练习设计：单击逐步显示思考问题，单击显示练习。 每个教学环节用“继续”和“返回”到下一页和返回菜单页结束界面设计：以动画形式出现字样“谢谢”插入音频：自动播放音频，直到幻灯片结束

五、作方法与实验步骤

（1）启动powerpoint 2010

（2）设置封面背景：插入艺术字地壳变动，并在适当位置插入自己的姓名和班级

（4）设置自定义动画。选中要设置成动画效果的文字和，点击动画选项栏里面的“添加动画”这一选项，对相应的文字和选择你想要的进入，退出及强调效果。选中相应的文字或点击动画窗格来设置动画出现的时间，延迟及重复等效果选项。

（5）选择题制作：在选择题幻灯片页面中输入选择题题目文字，选择ppt菜单栏中的开发工具选项，选择单选框，并在a,b,c,d在程序编码中输入编码：private sub optionbutton1_click() if optionbutton3.value = ture thenmsgbox 选择错误, 0,elsemsgbox 选择正确, 0, 提示end ifoptionbutton1.value = falseoptionbutton2.value=falseoptionbutton3.valuefalseoptionbutton4.value = falseend同样方法对b,c,d前的单选框输入相同的代码。随后制作帮助按钮，点击开发工具中的按钮选项栏，将名称改为帮助。双击帮助按钮，输入： msgbox 正确是c，加把油啊, 0, 帮助end sub

（6）插入背景音乐。在插入选项中选择音频插入相应音乐，点击音频工具播放，勾选放映时隐藏，循环播放直到停止，选择跨幻灯片播放

2．菜单页的设计与制作

根据教学内容来进行内同概括：导入：哪些现象能证明地壳在运动 地壳运动的证据地壳变动后的地质构造

六、讨论、心得

本课件朗读动画可进一步改进，在封面可以添加一段视频，来显示地壳运动的剧烈程度通过本课件的设计与制作，本人初步掌握了ppt的制作方式，并学会了对ppt中的文字

和添加相应的动画，并学会了通过宏来对ppt的编程。篇四：ppt上机实验报告-校园题

材重庆交通大学 上机实验报告

成 绩：

专 业 班 级： 学 号： 姓 名： 实验项目名称： 制 作 演 示文 稿 实验项目性质： 设计性 实验所属课程：

实验完成时间： 2010 年 01 月 5日

一、实验名称：

制作演示文稿

二、实验目的

1．掌握演示文稿的创建、打开和保存。

2．掌握演示文稿视图的使用、幻灯片的制作、插入和删除方法。

3．掌握修改表格格式化的方法，文字编排、和图表插入及模板的选用。

4．掌握简单动画的设置。

5．掌握幻灯片的放映方式。

6．掌握建立超链接和动作按钮。

利用powerpoint设计制作个性化的演示文稿，主题为校园题材 。 实验主要步骤：

1、创建演示文稿并保存文件

2、演示文稿的格式化（设置图形项目符号应用“设计模板”，设置背景）

3、插入、图形作

5、建立超链接与动作按钮

四、实验结果

见附件。

五、实验分析总结篇五：

1． 实验名称和实验编号：填写以所用实验指导书内容为准；

2． 系院专业：填写学生所在的系院和专业中文名称，可以简述（如计算机科学与技术）；

3． 班级：填写学生所在的班号；

4． 实验目的和要求、实验原理：填写以所用实验指导书内容为准；

5． 实验器材（实验所用软件功能）：填写学生实验前对所用工具或软件功能的掌握内容

（包括资料查阅和上机预学）；

6． 实验过程与结果：填写实验结果完成步骤和实验中所遇问题及解决方法（或体会），

以及最终的结果；

7． 成绩：由指导教师填写，采用中文五级制（优、良、中、及格、不及格）。 注： 实验报告填写时，注意输入信息的字体格式（宋体、五号）。

;

急!我想问问大家,上海黄浦学校[黄浦区大吉路200号(近南路)附近有什么旅馆或酒店?

大学计算机基础 实验室(中心)： 计算机中心 指 导 教 师 ： 贺清碧

朋友 不超过300的宾馆可多勒

教学方法：读、讲、练与分析相结合

南京中路 山西中路 福昌宾馆 168元 标准蝙蝠是利用“”在夜间导航的。蝙蝠的喉头发出一种超过人的耳朵所能听到的高频声波，这种声波沿着直线传播，一碰到物体就迅速返回来，蝙蝠用耳朵接收了这种返回来的，使其能作出准确的判断，蝙蝠飞行。而雷达正是运用了这一特性，科学家借助仿生原理，人类根据蝙蝠的回声定位系统制造出了雷达。间 独卫

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我记得对面陆家浜路上有个"会景楼"是宾馆,很近的

高二上册物理教案

1.知道简谐运动的振幅、周期和频率的含义。

高二上册物理教案5篇

作为一名高二的物理教师，有必要进行细致的教案准备工作，借助教案可以恰当地选择和运用教学方法，调动学生学习的积极性。下面是我给大家整理的高二上册物理教案，欢迎大家查阅。

高二上册物理教案（精选篇1）

本节内容是在上一节了解了简谐运动的位移特点的基础上，以简谐运动为例，学习描述振动特点的物理量，为描述其他振动奠定基础。进而使学生了解不同的运动形式应用不同的物理量描述。是本章的重点内容。

2.理解周期和频率的关系。

3.知道振动物体的固有周期和固有频率，并正确理解与振幅无关。

2.过程与方法

通过观察演示实验，总结频率与振幅无关，培养学生的观察、概括能力。

三、教学重点难点

教学难点:

1、振幅和位移的联系和区别、周期和频率的联系和区别;

2、对全振动概念的理解，对振动的快慢和振动物体运动的快慢的理解; 3、相位的物理意义

四、学情分析

学生学习了交流电后对周期性的运动应由周期与频率描述并不难接受，但对振幅的意义理解是一个新问题，因此要区分位移、振幅、路程的概念，从而使学生能够理解振幅。

五、教学方法

思考、讲授、实验相结合。

六、课前准备

弹簧振子、预习学案

七、课时安排 1课时

八、教学过程

(一)预习检查、总结疑惑

学生回答预习学案的内容，提出疑惑

(二)精讲点拨

1.振幅

演示：在铁架台上悬挂一竖直方向的弹簧振子，分别把振子从平衡位置向下拉不同的距离，让振子振动。

现象：①两种情况下，弹簧振子振动的范围大小不同;②振子振动的强弱不同。

在物理学中，我们用振幅来描述物体的振动强弱。

(2)定义：振动物体离衡位置的 ，叫做振动的振幅。

(3)单位：在单位制中，振幅的单位是米(m)。

(4)振幅和位移的区别

①振幅是指振动物体离衡位置的距离;而位移是振动物体所在位置与平衡位置之间的距离。

②对于一个给定的振动，振子的位移是时刻变化的，但振幅是不变的。

③位移是矢量，振幅是标量。

④振幅等于位移的数值。

2.周期和频率

(1)全振动

从O点开始，一次全振动的完整过程为：OAOAO。从A点开始，一次全振动的完整过程为：AOAOA。从A'点开始，一次全振动的完整过程为：AOAOA。

在判断是否为一次全振动时不仅要看是否回到了原位置，而且到达该位置的振动状态(速度)也必须相同，才能说完成了一次全振动。只有物体振动状态再次恢复到与起始时刻完全相同时，物体才完成一次全振动。

振动物体以相同的速度相继通过同一位置所经历的过程，也就是连续的两次位置和振动状态都相同时所经历的过程，叫全振动。

一次全振动是简谐运动的最小运动单元，振子的运动过程就是这一单元运动的不断重复。

(2)周期和频率

为了描述简谐运动的快慢，引入了周期和频率。

①周期：做简谐运动的物体完成一次全振动所需的时间，叫做振动的周期，单位：s。

②频率：单位时间内完成的全振动的次数，叫频率，单位：Hz，1Hz=1 s-1。

③周期和频率之间的关系：T= 1f

④研究弹簧振子的周期

问题：猜想弹簧振子的振动周期可能由哪些因素决定?

演示：两个不同的弹簧振子(弹簧不同，振子小球质量也不同)，学生观察到：两个弹簧振子的振动不同步，说明它们的周期不相等。

猜想：影响弹簧振子周期的因素可能有：振幅、振子的质量、弹簧的劲度系数。

注意事项：

a.秒表的正确读数及使用方法。

b.应选择振子经过平衡位置的时刻作为开始计时的时刻。

c.振动周期的求解方法：T= tn，t表示发生n次全振动所用的总时间。

d.给学生发秒表，全班同学同时测讲台上演示的弹簧振子的振动周期。

实验验证：弹簧一端固定，另一端系着小球，让小球在竖直方向上振动。

实验一：用同一弹簧振子，质量不变，振幅较小与较大时，测出振动的周期T1和T1，并进行比较。

实验二：用同一弹簧，拴上质量较小和较大的小球，在振幅相同时，分别测出振动的周期T2和T2，并进行比较。

结论：弹簧振子的振动周期与振子的质量 ，质量较小时，周期较 。

实验三：保持小球的质量和振幅不变，换用劲度系数不同的弹簧，测出振动的周期T3和T3，并进行比较。

结论：弹簧振子的振动周期与弹簧的劲度系数 ，劲度系数较大时，周期较 。

通过上述实验，我们得到：弹簧振子的周期由振动系统本身的 和 决定，而与 无关。

⑤固有周期和固有频率

对一个确定的振动系统，振动的周期和频率只与振动系统本身有关，所以把周期和频率叫做固有周期和固有频率。

3.相位

(观察和比较两个摆长相等的单摆做简谐运动的情形)

演示：将并列悬挂的两个等长的单摆(它们的振动周期和频率相同)，向同一侧拉起相同的很小的偏角同时释放，让它们做简谐运动。

现象：两个简谐运动在同一方向同时达到位移的值，也同时同方向经过平衡位置，两者振动的步调一致。

演示：将两个单摆拉向同一侧拉起相同的很小的偏角，但不同时释放，先把个放开，当它运动到平衡位置时再放开第二个，让两者相 周期，让它们做简谐运动。

现象：两者振动的步调不再一致了，当个到达另一侧的点时，第二个小球又回到平衡位置，而当第二个摆球到达另一方的点时，个小球又已经返回平衡位置了。与个相比，第二个总是滞后1/4周期，或者说总是滞后1/4全振动。

对于不同时释放的这两个等长单摆，我们说它们的相位不相同。

要详尽地描述简谐运动，只有周期(或频率)和振幅是不够的，在物理学中我们用不同的相位来描述简谐运动在一个全振动中所处的不同阶段。

相位是表示物体振动步调的物理量，用相位来描述简谐运动在一个全振动中所处的阶段。

4.简谐运动的表达式

(1)简谐运动的振动方程

既然简谐运动的位移和时间的关系可以用正弦曲线或余弦曲线来表示，那么若以x代表质点对于平衡位置的位移，t代表时间，根据三角函数知识，x和t的函数关系可以写成

公式中的A代表振动的振幅，叫做圆频率，它与频率f之间的关系为：=2公式中的 表示简谐运动的相位，t=0时的相位 叫做初相位，简称初相。

(2)两个同频率简谐运动的相位

设两个简谐运动的频率相同，则据=2f，得到它们的圆频率相同，设它们的初相分别为 1和 2，它们的相位就是 (t+ 2)-(t+ )= 2- 1

讨论：

个物体运动时其相位变化多少就意味着完成了一次全振动?

(相位每增加2就意味着发生了一次全振动)

(甲和乙两个简谐运动的相位为3/2，意味着乙总是比甲滞后3/2个周期或3/2次全振动)

(3)相位的应用

本节学习了描述简谐振动特点的物理量：振幅、周期和频率，知道振幅是描述振动强弱的物理量，是位移的，标量，并与振动的位移与路程进行了比较，知道位移是矢量，路程也是标量。

(四)反思总结，当堂检测

(五)布置作业：问题与练习1、3

九、板书设计

高二上册物理教案（精选篇2）

“多用电表”是人教版高中物理选修3-1第二章第八节的内容，它是电流表、电压表改装学完后，研究欧姆表的改装问题，又是闭合电路欧姆定律的深化和实际应用，学生通过本节课的学习，既能巩固电学问题的分析思路，加深对闭合电路欧姆定律的理解，激发学生的学习兴趣，培养学生合作、探究、交流能力，具有很重要的实际意义。

2.教学重点：欧姆表和单量程多用电表的制作原理。

3.教学难点：理解欧姆表和单量程多用电表的制作原理。

4.教材的处理：

本单元内容可分两节可来处理，本节为课时，主要是探究电流表改装成欧姆表、多用电表的原理。

第二课时为学生实验课，练习使用多用电表及相关练习巩固。

二、学情分析：

1.知识基础分析：

①掌握了闭合电路欧姆定律，并已熟练掌握了电路串并联的规律，会利用该定律列式求解相关问题。

②掌握了电流表改装成大量程电流表和电压表的原理和刻度方法。

2.学习能力分析：

①学生的观察、分析能力不断提高，具备初步地、发现事物内在联系和一般规律的能力。

三、教学目标：

①能利用闭合电路欧姆定律的方法测量电阻的阻值。

②理解并掌握欧姆表及单量程多用电表的制作原理，知道简单的双量程多用电表。

2.过程与方法

①通过对欧姆表原理的分析，提高学生综合应用知识解决问题的能力。

②通过探究、合作，培养学生的创造性思维，提高思辨、表达、交流能力。

3.情感态度与价值观

①培养学生热爱科学，探究物理的兴趣。

②培养学生合作探究、善于发现、勇于创新的精神。

四、教学资源

PPT课件、探究学案、指针式多用电表、数字式多用电表

五、教学流程图

学生

给出各种器材

设计实验方案

教师

提出问题：如何利用电流表表头测电阻?

评价方案，选择方案?

设置问题，学生进一步探究

欧姆表的原理

改进方案，发现本质规律

出示电流表、电压表、欧姆表电路图

单量程多用电表

双量程多用电表

课堂总结交流

分析组合，设计简单的电路图

教学环节

教师活动

学生活动

设计意图

提出问题

我们已经学习过把电流表表头改装成电压表和量程较大的电流表的原理，能利用电流表表头测电阻吗?

1.给出器材

待测电阻Rx

电源：E=2V，r=0.5Ω

电流表A：Ig=10mA， rg=9.5Ω

电压表V：量程3V，内阻约3kΩ

变阻箱R0：0～9999Ω

滑动变阻器R：0～1000Ω

电键、导线若干

若还需其他器材，可自选

2.指导学生进行设计(电流表表头与其他元件进行组合)

3.评价方案

教师：如果能从表盘上直接读出所测电阻值就好了，请选择其中一个方案。或者你有更好的设计吗?

设计利用表头测电阻的方案，画出电路图。

学生代表板书设计方案

学生分析比较几个方案，从中选出方案或提出更好的方案。

通过开放性的实验设计，培养学生发散性思维。同时给学生提供一个合理的思维空间，便于课堂的教学生成。

探究二：利用表头直接测电阻

1.出示电流表表头刻度盘。给出相关数据E=2V，r=0.5Ω;Ig=10mA，

rg=9.5Ω;(以R0=390Ω为例)，

学生进行表头刻度改装。

2.对刻度情况进行分析，学生发现不足之处，进一步完善方案

3.提出下列问题，学生进一步探究

若电流表内阻rg未知，怎样可使10mA处表示所测电阻值为0?

4.再提出问题，学生进一步探究，发现本质规律。

若将变阻箱换为滑动变阻器R，还可使10mA处表示所测电阻值为0吗?

根据闭合电路欧姆定律，结合具体数据，分组进行计算，改装表头刻度。

学生发现刻度与R0的取值有关。取R0=190Ω，可充分利用刻度盘。

学生发现电流表内阻rg未知，可进行测量，再调节R0，可实现，满偏电流处表示电阻为0，同时也发现，总内阻不变。

学生发现只要将A、B接线柱短接，调节滑动变阻器R，使指针满偏即可实现满偏电流处表示电阻为0，无须知道各元件电阻为多少。

通过层层递进的几个问题，引发学生积极的参与思考。促成学生有效的生成。根据学生课堂表现随时调整思路。

欧姆表原理

1.出示改进后欧姆表原理图，结合探究过程，讲解欧姆表的原理;欧姆调零的目的和作用;中值电阻的决定因素;刻度盘的特点。

2.原理：

3.刻度：

(1)AB短接，调节R使得指针满偏(欧姆调零)。

目的是什么?或有什么作用?

原理：

(2)指针指在中间刻度处，所测电阻值是多少?

把此电阻称为中值电阻，中值电阻的大小跟哪些因素有关?

(3)欧姆表刻度的特点：

学生深化理解欧姆表原理等相关内容，把握欧姆表的本质规律。

限度利用表盘刻度

由电源电动势和表头满偏电流决定

左大右小;左密右疏

学生设计电路图

通过分析，体会等效思想

从特殊到一般，归纳总结，探寻本质规律

探究三：简单的单量程多用表

1.出示电流表、欧姆表、电压表的原理图

要求学生组合成简单的多用电表，注意电源与表头的连接。

2.分析电路结构

将已经掌握的知识进行综合，实现创造。

体会等效的思想

简单的双量程多用表

出示双量程多用电表电路图，学生分析各挡功能，

分析各档功能，比较量程大小

认识多用电表

利用多用电表实物图介绍其功能，简单强调欧姆表使用的注意点。

为下一节实验课做准备

交流评价

通过这一节课的学习，你学到了什么知识?什么方法?还有什么疑问?

学生总结交流

总结课堂内容，培养学生表达及概括总结能力。

作业布置

重新思考第八节课本内容，完成课后问题与练习1、3题

若有问题相互交流

带着问题为下节课做准备

高二上册物理教案（精选篇3）

学生情况分析

学生基础普遍比较薄弱，对高一内容掌握地比较好的学生不多，故加强基础教学。学生对物理的兴趣不高，普遍认为物理难学，部分学生甚至有排斥感。需学生改变思想认识，在教学中激发学生的兴趣，激发学生的学习积极性。

本学期教材3．课件制作软件microsoft powerpoint 2010分析

本学期教学内容分为选修3－2与选修3－4。选修3－2为电磁学的后半部分，电磁感应与交变电流为教学的重点，选修3－4为机械振动、机械波与光。本学期任务较重，要求在本期内完成选修模块的教学任务，以便后面高考复习时间上的安排，便于对学生进行高考的轮基础复习。

本学期教学目标

旨在让学生掌握电磁感应、交变电流、机械振动与机械波等方面的基本知识。学生在理解的基础上，将物理知识应用到具体的现实生活中去，明白物理源于生活必将服务于生活的道理，体会到通过使用物理规律解决问题的优势与便捷。本学期在完成教学工作的同时，应向高考相靠近。

提高教学质量措施

1．客观分析学生的实际情况，认真分析教材，将教材内容与学生实际水平结合起来；

2．认真备课，准确把握学生的学习动态，把握课堂教学，提高教学效果；

3．多与学生进行互动交流，解决学生在学习过程中遇到的困难与困惑；

4．认真积极批发作业、试期未测试卷等，及时反馈得到学生的学习信息，以便适时调节教学；

5．认真做好教学分析归纳总结工作，教师间经常互相交流，共同促进。

教学进度安排

周次

1一、划时代的发现；二、探究感应电流的产生条件；（第四章电磁感应）

2三、楞次定律；四、法拉第电磁感应定律；

3五、电磁感应现象的两类情况；习题课；六、互感和自感；

4七、涡流、电磁阻尼和电磁驱动；复习课；单元测试；试卷分析；

5一、交变电流二、描述交变电流的物理量；习题课；（第五章交变电流）

6三、电感和电容对交变电流的影响；四、变压器；

7五、电能的输送；习题课；复习课；单元测试；试卷分析；

8一、简谐运动；二、简谐运动的描述；（第十一章机械振动）

9三、简谐运动的回复力和能量；习题课；四、单摆；

10

实验：探究单摆周期与摆长的关系；五、外力作用下的振动；复习课；单元测试；试卷分析；

11

期中复习；期中考试；

12

一、波的形成和传播；二、波的图象；三、波长、频率和波速；（第十二章机械波）

13

四、波的反射与折射；习题课；五、波的衍射；六、波的干涉；

14

六、多普勒效应；复习课；单元测试；试卷分析；

15

一、光的折射；实验：测定玻璃的折射率；二、光的干涉；（第十三章光）

16

三、实验：用双缝干涉测量光的波长；习题课；四、光的颜散；五、光的衍射；

17

六、光的偏振；七、全反射；八、激光；复习课；单元测试；试卷分析；

18

一、电磁波的发现；二、电磁振荡；三、电磁波的发射和接收（第十四章电磁波）

19

20

期未复习；

21

，希望我整理的高二物理下学期教学对您有所帮助，祝同学们学习进步。

高二上册物理教案（精选篇4）

1、知识与技能

(1)知道波源的频率与观察者接收到的频率的区别;

(2)知道什么是多普勒效应;

(3)能运用多普勒效应解释一些物理现象。

2、过程与方法

3、情感、态度与价值观

教学重点：知道波源的频率与观察者接收到的频率的区别;知道多普勒效应是在波源和观察者之间有相对运动时产生的。

教学难点：波源的频率与观察者接收到的频率的区别。

(一)引入新课

让学生叙述火车向你驶来时，汽笛本身的音调如何变?人听到的汽笛音调如何变?火车离你而去时，汽笛本身的音调如何变?人听到的汽笛音调如何变?同是汽笛发声为什么会产生两种不同的现象呢?

多普勒效应。

(二)新课教学

1、波源的频率与观察者接收到的频率

问题：什么叫频率?声音的音调由什么因素决定?

提示：波源的频率--单位时间内波源发出的完全波的个数。观察者接收到的频率--单位时间内观察者接收到的完全波的个数。

如果波源和观察者相对于介质静止，则观察者接收到的频率与波源的频率相等，如果波源或观察者相对于介质运动时，则观察者接收到的频率与波源的频率不相等，这一现象就叫多普勒效应。

2、多普勒效应的成因

例1：波速为V=100m/s，波源的频率f=100Hz.可算得：波的周期T=0.01s，波长λ=1m。

(1)波源相对于介质静止，观察者相对于介质静止在时间t=1s里有100个波传到观察者所在的A处，观察者接收到的频率与波源的频率相等，音调不变。

(2)观察者相对于介质静止，波源以速度V源=10m/s相对于介质运动，、波源向观察者运动则对观察者来说感觉到的波速为110m，他在1秒钟内接收到的完全波数为110个，所以观察者感受到的频率f'=110Hz比波源的频率f=100Hz要高，因而音调变高。

注意：波速实际并没有改变，但在相同的距离中却多了10个完整波，是由于波在介质中被均匀挤压，使之波长变短的缘故。第二、波源远离观察者，由同学自行分析。

(3)波源相对于介质静止，观察者以速度V人=10m/s相对于介质运动。、观察者向波源运动;第二、观察者远离波源，由同学自行分析。

(4)波源与观察者同时相对于介质运动又如何呢?多普勒效应更加明显

3、多普勒效应的应用：学生阅读课文的一段，并加以总结。

高二上册物理教案（精选篇5）

1.教学目标

1.1知识与技能

(1)知道什么是等温变化;

(2)掌握玻意耳定律的内容和公式;知道定律的适用条件。

(3)理解等温变化的P—V图象与P—1/V图象的含义，增强运用图象表达物理规律的能力;

1.2过程与方法

带领学生经历探究等温变化规律的全过程,体验控制变量法以及实验中采集数据、处理数据的方法。

1.3情感、态度与价值观

2.教学难点和重点

重点:让学生经历一次探索未知规律的过程，掌握一定质量的气体在等温变化时压强与体积的关系，理解p-V图象的物理意义。

难点:学生实验方案的设计;数据处理。

3.教具：

4.设计思路

学生在初中时就已经有了固体、液体和气体的概念，生活中也有热胀冷缩的概念，但对于气体的三个状态参量之间有什么样的关系是不清楚的。新课程理念要求我们，课堂应该以学生为主体，强调学生的自主学习、合作学习，着重培养学生的创新思维能力和实证精神。这节课首先通过做简单的演示实验，让学生明白气体的质量、温度、体积和压强这几个物理量之间存在着密切的联系;然后与学生一道讨论实验方案，确定实验要点，接着师生一道实验作，数据的处理，得出实验结论并深入讨论，简单应用等温变化规律解决实际问题。

高二上册物理教案

雷达是根据蝙蝠的定位原理设计出来的

高二上册物理教案5篇

实验报告模板《信息系统分析与设计》课程实验报告实验报告编写说明：

作为一名高二的物理教师，有必要进行细致的教案准备工作，借助教案可以恰当地选择和运用教学方法，调动学生学习的积极性。下面是我给大家整理的高二上册物理教案，欢迎大家查阅。

4、设置动画、切换效果，播放幻灯片

高二上册物理教案（精选篇1）

本节内容是在上一节了解了简谐运动的位移特点的基础上，以简谐运动为例，学习描述振动特点的物理量，为描述其他振动奠定基础。进而使学生了解不同的运动形式应用不同的物理量描述。是本章的重点内容。

2.理解周期和频率的关系。

3.知道振动物体的固有周期和固有频率，并正确理解与振幅无关。

2.过程与方法

通过观察演示实验，总结频率与振幅无关，培养学生的观察、概括能力。

三、教学重点难点

教学难点:

1、振幅和位移的联系和区别、周期和频率的联系和区别;

2、对全振动概念的理解，对振动的快慢和振动物体运动的快慢的理解; 3、相位的物理意义

四、学情分析

学生学习了交流电后对周期性的运动应由周期与频率描述并不难接受，但对振幅的意义理解是一个新问题，因此要区分位移、振幅、路程的概念，从而使学生能够理解振幅。

五、教学方法

思考、讲授、实验相结合。

六、课前准备

弹簧振子、预习学案

七、课时安排 1课时

八、教学过程

(一)预习检查、总结疑惑

学生回答预习学案的内容，提出疑惑

(二)精讲点拨

1.振幅

演示：在铁架台上悬挂一竖直方向的弹簧振子，分别把振子从平衡位置向下拉不同的距离，让振子振动。

现象：①两种情况下，弹簧振子振动的范围大小不同;②振子振动的强弱不同。

在物理学中，我们用振幅来描述物体的振动强弱。

(2)定义：振动物体离衡位置的 ，叫做振动的振幅。

(3)单位：在单位制中，振幅的单位是米(m)。

(4)振幅和位移的区别

①振幅是指振动物体离衡位置的距离;而位移是振动物体所在位置与平衡位置之间的距离。

②对于一个给定的振动，振子的位移是时刻变化的，但振幅是不变的。

③位移是矢量，振幅是标量。

④振幅等于位移的数值。

2.周期和频率

(1)全振动

从O点开始，一次全振动的完整过程为：OAOAO。从A点开始，一次全振动的完整过程为：AOAOA。从A'点开始，一次全振动的完整过程为：AOAOA。

在判断是否为一次全振动时不仅要看是否回到了原位置，而且到达该位置的振动状态(速度)也必须相同，才能说完成了一次全振动。只有物体振动状态再次恢复到与起始时刻完全相同时，物体才完成一次全振动。

振动物体以相同的速度相继通过同一位置所经历的过程，也就是连续的两次位置和振动状态都相同时所经历的过程，叫全振动。

一次全振动是简谐运动的最小运动单元，振子的运动过程就是这一单元运动的不断重复。

(2)周期和频率

为了描述简谐运动的快慢，引入了周期和频率。

①周期：做简谐运动的物体完成一次全振动所需的时间，叫做振动的周期，单位：s。

②频率：单位时间内完成的全振动的次数，叫频率，单位：Hz，1Hz=1 s-1。

③周期和频率之间的关系：T= 1f

④研究弹簧振子的周期

问题：猜想弹簧振子的振动周期可能由哪些因素决定?

演示：两个不同的弹簧振子(弹簧不同，振子小球质量也不同)，学生观察到：两个弹簧振子的振动不同步，说明它们的周期不相等。

猜想：影响弹簧振子周期的因素可能有：振幅、振子的质量、弹簧的劲度系数。

注意事项：

a.秒表的正确读数及使用方法。

b.应选择振子经过平衡位置的时刻作为开始计时的时刻。

c.振动周期的求解方法：T= tn，t表示发生n次全振动所用的总时间。

d.给学生发秒表，全班同学同时测讲台上演示的弹簧振子的振动周期。

实验验证：弹簧一端固定，另一端系着小球，让小球在竖直方向上振动。

实验一：用同一弹簧振子，质量不变，振幅较小与较大时，测出振动的周期T1和T1，并进行比较。

实验二：用同一弹簧，拴上质量较小和较大的小球，在振幅相同时，分别测出振动的周期T2和T2，并进行比较。

结论：弹簧振子的振动周期与振子的质量 ，质量较小时，周期较 。

实验三：保持小球的质量和振幅不变，换用劲度系数不同的弹簧，测出振动的周期T3和T3，并进行比较。

结论：弹簧振子的振动周期与弹簧的劲度系数 ，劲度系数较大时，周期较 。

通过上述实验，我们得到：弹簧振子的周期由振动系统本身的 和 决定，而与 无关。

⑤固有周期和固有频率

对一个确定的振动系统，振动的周期和频率只与振动系统本身有关，所以把周期和频率叫做固有周期和固有频率。

3.相位

(观察和比较两个摆长相等的单摆做简谐运动的情形)

演示：将并列悬挂的两个等长的单摆(它们的振动周期和频率相同)，向同一侧拉起相同的很小的偏角同时释放，让它们做简谐运动。

现象：两个简谐运动在同一方向同时达到位移的值，也同时同方向经过平衡位置，两者振动的步调一致。

演示：将两个单摆拉向同一侧拉起相同的很小的偏角，但不同时释放，先把个放开，当它运动到平衡位置时再放开第二个，让两者相 周期，让它们做简谐运动。

现象：两者振动的步调不再一致了，当个到达另一侧的点时，第二个小球又回到平衡位置，而当第二个摆球到达另一方的点时，个小球又已经返回平衡位置了。与个相比，第二个总是滞后1/4周期，或者说总是滞后1/4全振动。

对于不同时释放的这两个等长单摆，我们说它们的相位不相同。

要详尽地描述简谐运动，只有周期(或频率)和振幅是不够的，在物理学中我们用不同的相位来描述简谐运动在一个全振动中所处的不同阶段。

相位是表示物体振动步调的物理量，用相位来描述简谐运动在一个全振动中所处的阶段。

4.简谐运动的表达式

(1)简谐运动的振动方程

既然简谐运动的位移和时间的关系可以用正弦曲线或余弦曲线来表示，那么若以x代表质点对于平衡位置的位移，t代表时间，根据三角函数知识，x和t的函数关系可以写成

公式中的A代表振动的振幅，叫做圆频率，它与频率f之间的关系为：=2公式中的 表示简谐运动的相位，t=0时的相位 叫做初相位，简称初相。

(2)两个同频率简谐运动的相位

设两个简谐运动的频率相同，则据=2f，得到它们的圆频率相同，设它们的初相分别为 1和 2，它们的相位就是 (t+ 2)-(t+ )= 2- 1

讨论：

个物体运动时其相位变化多少就意味着完成了一次全振动?

(相位每增加2就意味着发生了一次全振动)

(甲和乙两个简谐运动的相位为3/2，意味着乙总是比甲滞后3/2个周期或3/2次全振动)

(3)相位的应用

本节学习了描述简谐振动特点的物理量：振幅、周期和频率，知道振幅是描述振动强弱的物理量，是位移的，标量，并与振动的位移与路程进行了比较，知道位移是矢量，路程也是标量。

(四)反思总结，当堂检测

(五)布置作业：问题与练习1、3

九、板书设计

高二上册物理教案（精选篇2）

“多用电表”是人教版高中物理选修3-1第二章第八节的内容，它是电流表、电压表改装学完后，研究欧姆表的改装问题，又是闭合电路欧姆定律的深化和实际应用，学生通过本节课的学习，既能巩固电学问题的分析思路，加深对闭合电路欧姆定律的理解，激发学生的学习兴趣，培养学生合作、探究、交流能力，具有很重要的实际意义。

2.教学重点：欧姆表和单量程多用电表的制作原理。

3.教学难点：理解欧姆表和单量程多用电表的制作原理。

4.教材的处理：

本单元内容可分两节可来处理，本节为课时，主要是探究电流表改装成欧姆表、多用电表的原理。

第二课时为学生实验课，练习使用多用电表及相关练习巩固。

二、学情分析：

1.知识基础分析：

①掌握了闭合电路欧姆定律，并已熟练掌握了电路串并联的规律，会利用该定律列式求解相关问题。

②掌握了电流表改装成大量程电流表和电压表的原理和刻度方法。

2.学习能力分析：

①学生的观察、分析能力不断提高，具备初步地、发现事物内在联系和一般规律的能力。

三、教学目标：

①能利用闭合电路欧姆定律的方法测量电阻的阻值。

②理解并掌握欧姆表及单量程多用电表的制作原理，知道简单的双量程多用电表。

2.过程与方法

①通过对欧姆表原理的分析，提高学生综合应用知识解决问题的能力。

②通过探究、合作，培养学生的创造性思维，提高思辨、表达、交流能力。

3.情感态度与价值观

①培养学生热爱科学，探究物理的兴趣。

②培养学生合作探究、善于发现、勇于创新的精神。

四、教学资源

PPT课件、探究学案、指针式多用电表、数字式多用电表

五、教学流程图

学生

给出各种器材

设计实验方案

教师

提出问题：如何利用电流表表头测电阻?

评价方案，选择方案?

设置问题，学生进一步探究

欧姆表的原理

改进方案，发现本质规律

出示电流表、电压表、欧姆表电路图

单量程多用电表

双量程多用电表

课堂总结交流

分析组合，设计简单的电路图

教学环节

教师活动

学生活动

设计意图

提出问题

我们已经学习过把电流表表头改装成电压表和量程较大的电流表的原理，能利用电流表表头测电阻吗?

1.给出器材

待测电阻Rx

电源：E=2V，r=0.5Ω

电流表A：Ig=10mA， rg=9.5Ω

电压表V：量程3V，内阻约3kΩ

变阻箱R0：0～9999Ω

滑动变阻器R：0～1000Ω

电键、导线若干

若还需其他器材，可自选

2.指导学生进行设计(电流表表头与其他元件进行组合)

3.评价方案

教师：如果能从表盘上直接读出所测电阻值就好了，请选择其中一个方案。或者你有更好的设计吗?

设计利用表头测电阻的方案，画出电路图。

学生代表板书设计方案

学生分析比较几个方案，从中选出方案或提出更好的方案。

通过开放性的实验设计，培养学生发散性思维。同时给学生提供一个合理的思维空间，便于课堂的教学生成。

探究二：利用表头直接测电阻

1.出示电流表表头刻度盘。给出相关数据E=2V，r=0.5Ω;Ig=10mA，

rg=9.5Ω;(以R0=390Ω为例)，

学生进行表头刻度改装。

2.对刻度情况进行分析，学生发现不足之处，进一步完善方案

3.提出下列问题，学生进一步探究

若电流表内阻rg未知，怎样可使10mA处表示所测电阻值为0?

4.再提出问题，学生进一步探究，发现本质规律。

若将变阻箱换为滑动变阻器R，还可使10mA处表示所测电阻值为0吗?

根据闭合电路欧姆定律，结合具体数据，分组进行计算，改装表头刻度。

学生发现刻度与R0的取值有关。取R0=190Ω，可充分利用刻度盘。

学生发现电流表内阻rg未知，可进行测量，再调节R0，可实现，满偏电流处表示电阻为0，同时也发现，总内阻不变。

学生发现只要将A、B接线柱短接，调节滑动变阻器R，使指针满偏即可实现满偏电流处表示电阻为0，无须知道各元件电阻为多少。

通过层层递进的几个问题，引发学生积极的参与思考。促成学生有效的生成。根据学生课堂表现随时调整思路。

欧姆表原理

1.出示改进后欧姆表原理图，结合探究过程，讲解欧姆表的原理;欧姆调零的目的和作用;中值电阻的决定因素;刻度盘的特点。

2.原理：

3.刻度：

(1)AB短接，调节R使得指针满偏(欧姆调零)。

目的是什么?或有什么作用?

原理：

(2)指针指在中间刻度处，所测电阻值是多少?

把此电阻称为中值电阻，中值电阻的大小跟哪些因素有关?

(3)欧姆表刻度的特点：

学生深化理解欧姆表原理等相关内容，把握欧姆表的本质规律。

限度利用表盘刻度

由电源电动势和表头满偏电流决定

左大右小;左密右疏

学生设计电路图

通过分析，体会等效思想

从特殊到一般，归纳总结，探寻本质规律

探究三：简单的单量程多用表

1.出示电流表、欧姆表、电压表的原理图

要求学生组合成简单的多用电表，注意电源与表头的连接。

2.分析电路结构

将已经掌握的知识进行综合，实现创造。

体会等效的思想

简单的双量程多用表

出示双量程多用电表电路图，学生分析各挡功能，

分析各档功能，比较量程大小

认识多用电表

利用多用电表实物图介绍其功能，简单强调欧姆表使用的注意点。

为下一节实验课做准备

交流评价

通过这一节课的学习，你学到了什么知识?什么方法?还有什么疑问?

学生总结交流

总结课堂内容，培养学生表达及概括总结能力。

作业布置

重新思考第八节课本内容，完成课后问题与练习1、3题

若有问题相互交流

带着问题为下节课做准备

高二上册物理教案（精选篇3）

学生情况分析

学生基础普遍比较薄弱，对高一内容掌握地比较好的学生不多，故加强基础教学。学生对物理的兴趣不高，普遍认为物理难学，部分学生甚至有排斥感。需学生改变思想认识，在教学中激发学生的兴趣，激发学生的学习积极性。

本学期教材分析

本学期教学内容分为选修3－2与选修3－4。选修3－2为电磁学的后半部分，电磁感应与交变电流为教学的重点，选修3－4为机械振动、机械波与光。本学期任务较重，要求在本期内完成选修模块的教学任务，以便后面高考复习时间上的安排，便于对学生进行高考的轮基础复习。

本学期教学目标

旨在让学生掌握电磁感应、交变电流、机械振动与机械波等方面的基本知识。学生在理解的基础上，将物理知识应用到具体的现实生活中去，明白物理源于生活必将服务于生活的道理，体会到通过使用物理规律解决问题的优势与便捷。本学期在完成教学工作的同时，应向高考相靠近。

提高教学质量措施

1．客观分析学生的实际情况，认真分析教材，将教材内容与学生实际水平结合起来；

2．认真备课，准确把握学生的学习动态，把握课堂教学，提高教学效果；

3．多与学生进行互动交流，解决学生在学习过程中遇到的困难与困惑；

4．认真积极批发作业、试卷等，及时反馈得到学生的学习信息，以便适时调节教学；

5．认真做好教学分析归纳总结工作，教师间经常互相交流，共同促进。

教学进度安排

周次

1一、划时代的发现；二、探究感应电流的产生条件；（第四章电磁感应）

2三、楞次定律；四、法拉第电磁感应定律；

3五、电磁感应现象的两类情况；习题课；六、互感和自感；

4七、涡流、电磁阻尼和电磁驱动；复习课；单元测试；试卷分析；

5一、交变电流二、描述交变电流的物理量；习题课；（第五章交变电流）

6三、电感和电容对交变电流的影响；四、变压器；

7五、电能的输送；习题课；复习课；单元测试；试卷分析；

8一、简谐运动；二、简谐运动的描述；（第十一章机械振动）

9三、简谐运动的回复力和能量；习题课；四、单摆；

10

实验：探究单摆周期与摆长的关系；五、外力作用下的振动；复习课；单元测试；试卷分析；

11

期中复习；期中考试；

12

一、波的形成和传播；二、波的图象；三、波长、频率和波速；（第十二章机械波）

13

四、波的反射与折射；习题课；五、波的衍射；六、波的干涉；

14

六、多普勒效应；复习课；单元测试；试卷分析；

15

一、光的折射；实验：测定玻璃的折射率；二、光的干涉；（第十三章光）

16

三、实验：用双缝干涉测量光的波长；习题课；四、光的颜散；五、光的衍射；

17

六、光的偏振；七、全反射；八、激光；复习课；单元测试；试卷分析；

18

一、电磁波的发现；二、电磁振荡；三、电磁波的发射和接收（第十四章电磁波）

19

20

期未复习；

21

，希望我整理的高二物理下学期教学对您有所帮助，祝同学们学习进步。

高二上册物理教案（精选篇4）

1、知识与技能

(1)知道波源的频率与观察者接收到的频率的区别;

(2)知道什么是多普勒效应;

(3)能运用多普勒效应解释一些物理现象。

2、过程与方法

3、情感、态度与价值观

教学重点：知道波源的频率与观察者接收到的频率的区别;知道多普勒效应是在波源和观察者之间有相对运动时产生的。

教学难点：波源的频率与观察者接收到的频率的区别。

(一)引入新课

让学生叙述火车向你驶来时，汽笛本身的音调如何变?人听到的汽笛音调如何变?火车离你而去时，汽笛本身的音调如何变?人听到的汽笛音调如何变?同是汽笛发声为什么会产生两种不同的现象呢?

多普勒效应。

(二)新课教学

1、波源的频率与观察者接收到的频率

问题：什么叫频率?声音的音调由什么因素决定?

提示：波源的频率--单位时间内波源发出的完全波的个数。观察者接收到的频率--单位时间内观察者接收到的完全波的个数。

如果波源和观察者相对于介质静止，则观察者接收到的频率与波源的频率相等，如果波源或观察者相对于介质运动时，则观察者接收到的频率与波源的频率不相等，这一现象就叫多普勒效应。

2、多普勒效应的成因

例1：波速为V=100m/s，波源的频率f=100Hz.可算得：波的周期T=0.01s，波长λ=1m。

(1)波源相对于介质静止，观察者相对于介质静止在时间t=1s里有100个波传到观察者所在的A处，观察者接收到的频率与波源的频率相等，音调不变。

(2)观察者相对于介质静止，波源以速度V源=10m/s相对于介质运动，、波源向观察者运动则对观察者来说感觉到的波速为110m，他在1秒钟内接收到的完全波数为110个，所以观察者感受到的频率f'=110Hz比波源的频率f=100Hz要高，因而音调变高。

注意：波速实际并没有改变，但在相同的距离中却多了10个完整波，是由于波在介质中被均匀挤压，使之波长变短的缘故。第二、波源远离观察者，由同学自行分析。

(3)波源相对于介质静止，观察者以速度V人=10m/s相对于介质运动。、观察者向波源运动;第二、观察者远离波源，由同学自行分析。

(4)波源与观察者同时相对于介质运动又如何呢?多普勒效应更加明显

3、多普勒效应的应用：学生阅读课文的一段，并加以总结。

高二上册物理教案（精选篇5）

1.教学目标

1.1知识与技能

(1)知道什么是等温变化;

(2)掌握玻意耳定律的内容和公式;知道定律的适用条件。

(3)理解等温变化的P—V图象与P—1/V图象的含义，增强运用图象表达物理规律的能力;

1.2过程与方法

带领学生经历探究等温变化规律的全过程,体验控制变量法以及实验中采集数据、处理数据的方法。

1.3情感、态度与价值观

2.教学难点和重点

重点:让学生经历一次探索未知规律的过程，掌握一定质量的气体在等温变化时压强与体积的关系，理解p-V图象的物理意义。

难点:学生实验方案的设计;数据处理。

3.教具：

4.设计思路

学生在初中时就已经有了固体、液体和气体的概念，生活中也有热胀冷缩的概念，但对于气体的三个状态参量之间有什么样的关系是不清楚的。新课程理念要求我们，课堂应该以学生为主体，强调学生的自主学习、合作学习，着重培养学生的创新思维能力和实证精神。这节课首先通过做简单的演示实验，让学生明白气体的质量、温度、体积和压强这几个物理量之间存在着密切的联系;然后与学生一道讨论实验方案，确定实验要点，接着师生一道实验作，数据的处理，得出实验结论并深入讨论，简单应用等温变化规律解决实际问题。

请给只有初中数学基础的人解释一下洛必达法则

3. 用powerpoint按课件设计制作方案进行集成制作：建立结构、插入素材、美化界面、

高一语文试题 高一数学试题 高一英语试题 高一物理试题 高一化学试题 高一生物试题 高一历史试题 高一试题 高一地理试题

高二语文试题 高二数学试题 高二英语试题 高二物理试题 高二化学试题 高二生物试题 高二历史试题 高二试题 高二地理试题

高三语文试题 高三数学试题 高三英语试题 高三物理试题 高三化学试题 高三生物试题 高三历史试题 高三试题 高三地理试题

高一语文课件 高一数学课件 高一英语课件 高一结论：弹簧振子的振动周期与振幅大小 。物理课件 高一化学课件 高一生物课件 高一历史课7．以下说法符合物理史实的是（ B）件 高一课件 高一地理课件

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标准模型"当中的问题是什么

标准宇宙学模型中的几个致命问题(转自小木虫)

一． 宇宙学原理的提出

如果你用‘宇宙学原理’这个在互联网上进行搜索，会得到许多各种各样的不同。它们大部分并不是爱因斯坦在进行宇宙学研究时引进的宇宙学原理的原版，而是后来其他人对宇宙学原理的理解。我这里所要讨论的宇宙学原理是爱因斯坦在用他的广义相对论引力方程进行宇宙学研究时所提出的宇宙学原理。

在爱因斯坦用他的广义相对论引力方程进行宇宙学研究时，天文学家对宇宙的认识还非常有限。当时天文学家还不知道在银河系之外还存在有大量和银河系类似的其它星系，因此爱因斯坦也以为由大量恒星和‘星云’组成的银河系就是整个宇宙，这个宇宙是静态的。爱因斯坦提出宇宙学原理这个设，并不是根据现在我们所知道的宇宙结构实际情况简化后得出的理想化近似设，主要还是数学上的原因。因为广义相对论的引力方程是一个二阶偏微分方程组，数学上无法直接对这个二阶偏微分方程组进行求解。引进宇宙学原理的主要目的和作用就是使广义相对论的引力方程可以得到极大的得到简化，得到所谓的宇宙学方程。这个宇宙学方程可以从数学上求解。

爱因斯坦在引进宇宙学原理后，虽然简化得到了宇宙学方程，但爱因斯坦仍然无法得到他所希望得到的宇宙应当是静态的数学解，于是爱因斯坦认为在他这样得到的宇宙学方程中还应当加上了一项‘宇宙学常数’，这样爱因斯坦才有可能从他的宇宙学方程中得到满足他的静态宇宙学模型的解。

后来弗里德曼从数学上证明，在爱因斯坦得到的宇宙学方程中不必加上宇宙学常数，方程仍然可以有解，但是弗里德曼得到的这个宇宙学方程的解，要求宇宙不是静止的。宇宙应当或者是在膨胀，或者是在收缩。在1929年天文学家哈勃发现哈勃定律后，学者们认为宇宙应当是在膨胀。因此在后来很长一段时间中，宇宙学常数被大多数学者，包括爱因斯坦自己，所抛弃。1998年以后由于所谓‘宇宙加速膨胀’的发现，学者们这才又想起要把宇宙学常数请回来。

从上面的讨论我们可以看到，标准宇宙学模型中宇宙学方程虽然是以广义相对论的引力方程为基础，但并不等于广义相对论。宇宙学原理这个设在宇宙学方程的推导中起了非常重要的作用。广义相对论的引力方程的正确性并不能保证宇宙学原理设是合理的。后来标准宇宙学模型虽然成了宇宙学研究中的主流理论，但宇宙学家心里也明白，宇宙学原理设是否成立，仍然是标准宇宙学模型是否能够成立的前提基础，现有的天文观测并不能令人信服地证明宇宙学原理是合理的。现在已经实际观测到的结果表明，在各种尺度上宇宙中的物质分布并不是均匀各向同性。于是有些宇宙学家为了证明宇宙学原理的合理性者就提出，对‘宇宙中的物质分布是均匀各向同性’应当从‘宇宙学尺度’上去理解，即物质分布为均匀各向同性是在‘宇宙学尺度’上成立。

对‘宇宙物质分布的均匀各向同性是在宇宙学尺度上成立’这个说法，关键是对宇宙学尺度的理解。今天人们通常宇宙中把10Mpc 以上的结构称为宇宙的大尺度结构，目前可以地观测到的宇宙的范围大约是100Mpc。更大尺度上的观测结果还不是十分明确的。近20多年来，宇宙大尺度结构的观测研究取得了重大进展。它是用各星系的光谱线红移可以得出它们的‘退行’速度，再用‘哈勃定律’求出距离，这样我们可以画出星系分布的三维图。有趣的是，有迹象表明，星系在大尺度上的分布呈泡沫状。即在宇宙中有许多几乎看不到星系的空洞区域(Void)，大部分星系则聚集在这些空洞的壁上，呈纤维状或片状结构。它的二维示意图形如图1。有学者把这些纤维状或片状结构称为宇宙中的‘长城’（The great wall），下面图1是引自在互联网上查到的天文台邹振隆研究员2006年11月1日制作的PPT课件，题目为‘宇宙的大尺度结构’。图2画的是我们银河系所在的‘本星系群’（靠近的粉线所指小白斑点）周围的星系团在三维空间中的分布图，标尺是1Mpc，即百万“秒距”（1秒距=3.26光年）。此图的所有星系团组成“本超星系团”(local cluster)，其中心大致在室女星系，而本星系群离中心约1800万‘秒距’。

图1宇宙大尺度结构的二维示意图

图2本超星系团的三维空间分布图

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彼时之观测乃此时观测此之近似

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二． 宇宙学原理的证明1

宇宙学原理设是否成立，是标准宇宙学模型是否能够成立的前提基础，现有的有关宇宙中物质分布的天文观测并不能令人信服地证明宇宙学原理是合理的。于是宇宙学家和理论物理学家想尽其它办法从其它方面来证明宇宙学原理是成立的。

从现在对宇宙物质分布的观测结果（见前面帖子的两张宇宙空间星系分布图），我们可以看到，直接用现在已有的天文观测结果很难证明宇宙学原理是正确的。于是有些学者就认为，宇宙微波背景辐射的分布是均匀各向同性，而宇宙微波背景辐射是宇宙早期大爆炸的遗迹，因此宇宙微波背景辐射的分布均匀各向同性说明，宇宙中物质至少在宇宙的早期是均匀各向同性分布。如果承认宇宙微波背景辐射是宇宙大爆炸的遗迹，同时只考虑宇宙微波背景辐射的强度分布，则认为宇宙中物质至少在宇宙早期是均匀各向同性分布似乎还勉强说得过去。但如果我们深入研究宇宙微波背景辐射分布的温度谱，科学家们从WMAP小组发布的数据中发现1.知识与技能，四极矩和八极矩的数值偏低，而且四极矩和八极矩的轴，几乎都指向室女座方向。这破坏了宇宙学原理中的各向同性设。

虽然经过了五六年的艰苦研究，李惕培和刘浩等人发现，由他们自己编写的数据分析程序得到的温度谱和WMAP有所不同，其中的不同在于他们发现温度谱的四极矩几乎消失了，而八极矩也有显著的减弱。从这里我们可以看到，WMAP观测数据的处理和所得到结果之间的关系多么密切，对我们如何理解微波背景辐射的性质有多么重要的意义。数据处理时所采用的方法的某些微小变化，可能会产生‘之毫厘，谬以千里’的错误结果，从而误导我们对微波背景辐射性质的理解。

美国阿拉巴马大学（UAH）以Lieu博士为首的科学家们（其中包括有我国清华大学物理系协议年薪特聘张双南）2006年9月1日在《Astrophysical Journal》上发表了他们对NASA的威尔金森微波各向异性探针（WMAP）探测到的31个星系团宇宙微波辐射数据进行深入分析的结果。分析的结果显示，大约只有四分之一被预言应当存在S-Z效应的星系团区域确实存在S-Z效应，而其它大约四分之三被预言应当存在S-Z效应的星系团区域却不存在SZ效应，这和在整个天际随机观测到SZ效应的几率大致相当。Lieu博士他们认为，这个结果表明，我们所观测到的微波背景辐射可能不是来自这些星系团的后方。因此，对‘微波背景辐射是宇宙大爆炸遗留的余烬’的理论提出质疑，认为微波背景辐射不能作为宇宙大爆炸理论的依据。

从这里我们可以看出，用宇宙微波背景辐射来证明宇宙学原理设是合理的这个做法很难令人信服。更何况爱因斯坦在引进宇让学生切身感受物理现象，注重物理表象的形成;用心感悟科学探索的基本思路，形成求实创新的科学作风。宙学原理时并不知道，也没有预见宇宙微波背景辐射的存在。用宇宙微波背景辐射来证明宇宙学原理设是合理的这个做法只是后人为了证明标准宇宙学模型而作的努力。

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三． 宇宙学原理的证明2

有些学者认为，宇宙学原理是原理在宇宙学尺度上的推广和发展。经过长期的天文观测和研究，创立了当时更为科学的宇宙结构体系——日心说，以此否定了在西方统治达一千多年的地心说。日心说的本质是：用日心坐标系代替地心坐标系；只有用日心坐标系，我们才能更好地描述所观测到的太阳系中行星的运动。

随着天文观测技术的发展，我们已经知道太阳是绕银河系中心转动。因此用银心坐标系代替日心坐标系，能更好地描述银河系中恒星的空间运动。但是如果用银心坐标系来描述太阳系中行星的运动，则是如同高射炮打蚊子，大材小用。在更大尺度的宇宙结构中，如由大量星系组成的星系团，存在有一个星系团结构中心。用星系团心坐标系，可以更好地描述星系团中成员星系的运动。现在学者们公认的发现暗物质的鼻祖茨维基(F.Zwicky)， 1933年从后发星系团中推断出暗物质存在进行的理论计算，就是用‘后发星系团心’坐标系进行计算。2003年WMAP卫星对微波背景辐射进行了更深入的观测研究。观测的结果发现，微波背景辐射温度谱中存在有偶极矩成分。WMAP卫星观测结果中这个偶极矩成分，被解释成是由观测者的空间运动导致的多普勒效应所形成的。计算结果是，地心绕太阳转动的速度大约是 30 km/s，太阳绕银心转动的速度是 220 km/s，银河系中心的空间运动的速度是547 km/s，运动的方向指向银经266度，银纬29度。因此利用对宇宙微波背景辐射的观测，可以建立起一个比银心坐标系更的坐标系。

这些事实我们可以看到，从地心说到日心说的转变只能说明人类对宇宙层次成团结构认识的范围在扩大。如果火星上有像人类这样智能生物，他们最初观测天文所用的坐标系应当是火星心坐标系，他们中式的火星人也会发现日心坐标系。因此在太阳系中，原理的含义应当是：地心坐标系和火星心坐标系是等价的。不存在哪一个坐标系更好。如果存在太阳系外的外星人，他们在进行观测天文时也会发现‘外星心’坐标系。在这个宇宙尺度上，原理的含义应当是：‘外星心’坐标系应当和日心坐标系是等价的。在宇宙尺度上，天体的空间分布存在不同层次成团结构。在不同层次成团结构中，都存在有各自的成团结构的中心。因此在宇宙尺度上，原理的含义应当是：在同一层次天体的成团结构中，不同成团结构中心是等价的。并不是‘宇宙中的物质分布是均匀各向同性’。

从逻辑上看，如果宇宙中的物质分布是均匀各向同性，我们可以由此得出宇宙没有中心这个哲学结论。但是从宇宙没有中心这个哲学概念出发，我们并不能得出宇宙中物质分布必须是均匀各向同性这个结论。从这些事实出发，原理‘我们人类所在的地球并不是整个宇宙的中’它的主要意义是哲学问题而不是物理问题。我们并不能把原理中‘我们人类所在的地球并不是整个宇宙的中’和宇宙学原理‘宇宙中的物质分布是均匀各向同性’联系起来。

四． 引进宇宙学原理导致的错误

1．非径向运动作用的丢失

引进宇宙学原理导致的错误是在引进宇宙学原理后，宇宙学方程中只有时间t和尺度R两个变量。因此在标准宇宙学模型所采用的共动坐标系中，宇宙学方程只能考虑星系相对于共动坐标系原点的径向运动，星系在其它方向运动产生的影响在宇宙学方程中无法表现出来。实际天文观测表明，几乎所有星系在共动坐标系中都存在有非径向运动。宇宙中星系的运动状态发生变化不但受到引力中心对该星系径向引力作用的影响（在宇宙学原理设下，对该星系引力相互作用只能发生在径向），该星系在非径向的初始运动情况，也会对星系运动状态的变化产生影响。

2．Seeliger佯谬

主张标准宇宙学模型的学者们认为，牛顿力学不适合进行宇宙学研究还有一个理由就是用牛顿力学进行宇宙学研究时，会导致引力发散问题。这就是所谓Neumann-Zeeliger疑难问题。俞允强在‘热大爆炸宇宙学’一书中，也讨论了这个问题，并把它称为是Seeliger佯谬。

从俞允强在‘热大爆炸宇宙学’一书中对这个问题的讨论我们可以看到，引力发散问题的出现，完全是在计算宇宙空间任意一点的引力强度时，采用了宇宙学原理‘宇宙中物质分布是均匀和各向同性’这个不合理的设所导致的结果。在实际宇宙中物质分布在各种尺度上都有‘成团结构’。在物质有‘成团结构’分布的宇宙空间中任何一点，由这些有物质所产生的引力场强度，都有可以通过计算得到确定值，不存在什么引力发散问题。

由此可见Neumann-Zeeliger疑难中的所谓引力发散问题，完全是宇宙学原理这个不合理的设所导致的结果，和牛顿力学不适合进行宇二、教学目标宙学研究问题无关。

但是现代对宇宙微波背景辐射的观测表明，由于观测的宇宙微波背景辐射存在偶极矩，我们可以测定银河系相对于宇宙微波背景辐射有一个相对运动。根据所有星系都是等权的原理，所有其它星系也应当存在这种情况。因此有人认为可以用宇宙微波背景辐射定义一个惯性参考系。标准宇宙学模型的理论认为，用宇宙微波背景辐射定义的参考系是和宇宙一起膨胀的参考系，是共动坐标系。星系相对于宇宙微波背景辐射的运动是相对于共动坐标系的运动。相对于共动坐标系的运动被宇宙学家称为星系的‘本动’。

对于星系本动的成因，标准宇宙学模型理论似乎没有给出明确的解释。只有一部分学者把宇宙中大量存在的星系类比成理想气体的分子，把星系的本动看成是理想气体分子的无规则运动。如果我们对每个具体星系的初始速度和所处的成团结构中的物质分布在宇宙尺度上，通过观测加以确定，则它们的运动状态和演化完全通过天体力学的理论公式计算得到。因此把星系的本动类比成理想气体的分子的无规则运动并不合理。因此星系本动的存在只能说明宇宙学原理设是错误的。

利用宇宙学原理推导出宇宙学方程没有必要

爱因斯坦的宇宙学方程是广义相对论的引力方程在引进宇宙学原理后简化得到的，如果宇宙学方程可以描述宇宙中天体的运动，广义相对论的引力方程应当可以更好地描述宇宙中天体的运动。广义相对论的引力方程是牛顿的引力运动方程在高速和强场的情况下的推广和发展，在低速和弱场的条件下，广义相对论的引力方程和牛顿的引力运动方程是一致的。由于在宇宙学尺度上，低速和弱场的条件总是可以得到满足。因此用牛顿的引力运动方程应当也可以描述宇宙中天体的运动。牛顿的引力运动方程对太阳系中行星的运动的描述就是一个很好的证明。‘暗物质’的存在也是可以根据牛顿的引力运动方程推导出来。

爱因斯坦之所以要引进宇宙学原理推导出宇宙学方程，完全是由于数学上难以直接对广义相对论的引力方程进行求解这个数学上的原因，并不是广义相对论引力方程无法描述天体运动。广义相对论的引力方程之所以能够得到简化，完全是由于引进了宇宙学原理这个不合理的设。如果引进比宇宙学原理更合理的其它设，同时又在数学上能够对广义相对论的引力方程求得合理的解，则这样得到的数学解同样能够描述宇宙中的天体运动。有些宇宙学家和理论物理学家认为，在宇宙学尺度上只有宇宙学方程才能描述宇宙中的天体运动，广义相对论引力方程的其它解和牛顿引力方程一样，无法描述宇宙中的天体运动，我认为是一种误解。

实际天文观测证明，宇宙中物质的分布并不是均匀分布的，而是有层次成团结构的。在这些不同层次成团结构中，物质分布基本上是球对称的，每一个成团结构中都存在一个引力中心。应当强调的是，在宇宙的各个层次成团结构中，在处理某一个层次的成团结构中的天体运动时，我们只需要考虑这个层次成团结构中天体所产生的球对称引力场。相邻的其它成团结构中的天体对我们所考虑的成团结构中的引力场基本上可以忽略不计。以太阳系

ppt物理学史和实验

六、教学过程

ppt物理学史和实验模板

本。

ppt物理模板篇一：物理学史ppt整理

高中物理学史

1. 英国科学家牛顿

1683年，提出了三条运动定律

2. 1798年英国物理学家卡文迪许利用扭秤装置比较准确地测出了引力常量；

3. 17世纪，伽利略理想实验法指出：水平面上运动的物体若没有摩擦，将保持这个速度一直运动下去； 1683年，论证重物体不会比轻物体下落得快。

伽利略认为“力是改变物体运动状态的原因”；亚里士多德认为“力是维持物体运动状

态的原因”；

另：伽利略首先发现单摆的等时性. 20世纪爱因斯坦提出的狭义相对论；经典力学不适用于微观粒子和高速运动物体．

4. 17世纪德国天文学家开普勒；提出开普勒三定律

5.多普勒首先发现一—多普勒效应（由于波源和观察者之间有相对运动而使观察者感到频率发生变化的现象）

6. 笛卡儿（法国）个提到“动量守恒定律”。

1821年制造出人类历史上台最原始的电动机。

1831年(1)发现了由磁场产生电流的条件和规律—一电磁感应现象；

(2)提出电荷周围有电场，并用简洁方法描述了电场一—电场线。

7. 1834年，楞次：确定感应电流方向的定律。

焦耳和楞次先后各自发现电流通过导体对产生热效应的规律。

1832年，美国科学家亨利：发现自感现象。

8．1864年英国物理学家麦克斯韦

预言了电磁波的存在，指出光是一种电磁波，为光的电磁理论奠定了基础。

9.1887年德国物理学家赫兹：用实验证实了电磁波的存在并测定了电磁波的传播速度等于光速。

10.安培提出分子电流说；主要研究带电金属线的相互作用，并就此推导出一数学公式，他想出了描述电流的“右手定则”法。电流的单位一— 安培就是因他而命名。

11.美国科学家，解释了摩擦起电的原因，并发明避雷针。

12.英国科学家狄拉克，根据电磁场的对称性，预言“磁单极子必定存在

1. 公元前468—前376，我国的墨翟

在《墨经》中记载了光的直线传播、影的形成、光的反射、平面镜和球面镜成像等现象，为世界上最早的光学著作。

2. 1621年荷兰数学家斯涅耳：入射角与折射角之间的规律——折射定律.

3. 关于光的本质有两种学说：

一种是牛顿主张的微粒说：认为光是光源发出的一种物质微粒；

一种是荷兰物理学家惠更斯提出的波动说：认为光是在空间传播的某种波。

4. 1801年，英国物理学家托马斯·杨：观察到了光的干涉现象（杨氏双缝干涉实验）

5. 1818年，菲涅耳提出解决衍射问题的数学方法，法国科学家泊松是光的波动说的反对者，他按此理论计算了光在圆盘后的影的问题，发现对于一定的波长，在适当的距离上，影的中心会出现一个亮斑。泊松本人否定这种结论，但菲涅耳在实验中观察到了这个亮斑，这样泊松的计算反而支持了光的波动说。为纪念这一，把这个亮斑称为泊松亮斑。

6. 1895年，德国物理学家伦琴：发现X射线（伦琴射线）：用途——穿透力强可使照相底片感光，工业上用于金属探伤，医学上用于人体.

1. 1897年，汤姆生：利用阴极射线管发现了电子，说明原子可分，有复杂内部结构，并提出原子的枣糕模型.

2. 1909年—11年，英国物理学家卢瑟福，进行了a粒子散射实验，并提出了原子的核式结构模型。由实验结果估计原子核直径数量级为10 m。

3. 1896年，法国物理学家贝克勒尔：发现天然放射现象，说明原子核也有复杂的内部结构。

4. 19年，卢瑟福：用a粒子轰击氮核，次实现了原子核的人工转变，并发现了质子.

5. 1932年查德威克：在a粒子轰击铍核时发现中子，由此人们认识到原子核的组成。

6. 密立格油滴实验测定电子的电量．

元电荷数值

7. 13年，丹麦物理学家玻尔：提出了原子结构说，成功地解释和预言了氢原子的辐射电磁波谱。为量子力学的发展奠定了基础。（明确其局限性）量子力学的先驱.

8. 爱因斯坦的相对论指出，物体的能量和质量之间存在着密切的关系：这就是的爱因斯坦质能方程．

9. 法国科学家居里夫妇，发现了放射性更强的钋和镭．

1、在物理学的发展历程中，下面的哪位科学家首先建立了平均速度．瞬时速度和加速度等概念用来描述物体的运动，并首先采用了实验检验猜想和设的科学方法，把实验和逻辑推理和谐地结合起来，从而有力地推进了人类科学的发展（ B）

A．亚里士多德B．伽利略

C．牛顿D. 爱因斯坦

2、在物理学发展的过程中，许多物理学家的科学研究推动了人类文明的进程．在对以下几位物理学家所作科学贡献的叙述中，正确的说法是（ AC ）

A．英国物理学家卡文迪许用实验的方法测出万有引力常量G

B．牛顿应用“理想斜面实验”推翻了亚里士多德的“力是维持物体运动的原因”观点

C．胡克认为只有在一定的条件下，弹簧的弹力才与弹簧的形变量成正比

D．亚里士多德认为两个从同一高度自由落下的物体，重物体与轻物体下落一样快

4.下列说确的是（D ）

A．牛顿是发现了万有引力并由此求出地球质量的科学家

B．密立根通过油滴实验测量了电子所带的电荷量并发现了电子

C．提出了日心说并发现了行星沿椭圆轨道运行的规律

D．伽利略不畏权威，通过“理想斜面实验”，科学地推理出“力不是维持运动的原因

5．在科学发展史上，不少物理学家作出了重大贡献．下列陈述中符合历史事实的是（D ）

A．在研究电磁现象时，安培利用设思想方法引入了“场”的概念

B．通过逻辑推理亚里士多德认为两个从同一高度自由落下的物体，重物体与轻物体下落一样快

C. 牛顿发现了万有引力定律，并次在实验室里利用放大的思想方法测出了万有引力常量

D．伽利略通过理想斜面实验，说明物体的运动不需要力来维持

6. 以下涉及物理学史上的四个重大发现，其中说确的有（ AC ）

A．卡文迪许通过扭秤实验，测定出了万有引力恒量

B．安培通过实验研究，发现了电流周围存在磁场

C．法拉第通过实验研究，总结出法拉第电磁感应定律

D．牛顿根据理想斜面实验，提出力不是维持物体运动的原因

A．亚里士多德对运动和力的关系的历史进程只起到阻碍作用

B．开普勒关于行星运动的描述为万有引力定律的发现奠定了基础

C．法拉第发现了电流周围存在着磁场，为实现当今电气化奠定基础

D.“我之所以比别人看得远，是因为我站在了巨人的肩膀上”，牛顿所指的巨人是：爱因斯坦、伽利略、开普勒

8．物理学中研究问题有多种方法，有关研究问题的方法叙述错误的是（D）

A．在现实生活中不存在真正的质点，将实际的物体抽象为质点是物理学中一种重要的科学研究方法

B．探究加速度a与力F．质量m之间的关系时，保持m恒定的情况下，探究a与F的关系，采用的是控制变量法

C．电场强度的定义式，采用的是比值法

D．伽利略比萨斜塔上的落体实验，采用的是理想实验法

9.有一位同学为了测量篮球从教学楼顶自由落下时地面对篮球的弹力，利用了如下方法：把一张白纸平放到地面，然后把篮球的表面洒，让篮球击到白纸上，留下水印，然后把白纸放到体重计上，将球慢慢的向下压，当球和水印重合时，根据此时体重计读数可知弹力的大小，这种研究方法跟如下实验中哪种方法类似？（D ）

A．研究加速度跟合力．质量的关系；

B．研究弹力大小跟弹簧的伸长量的关系；

C．验证力的平行四边形定则；

D．测定万有引力常量的扭秤实验。

10.下列对运动的认识不正确的是（A ）

A．亚里士多德认为物体的自然状态是静止的，只有当它受到力的作用才会运动

B．伽利略认为力不是维持物体速度的原因

C．牛顿认为力的真正效应总是改变物体的速度，而不仅仅是使之运动

D．伽利略根据理想实验推论出，如果没有摩擦，在水平面上的物体，一旦具有某一个速度，将保持这个速度继续运动下去

11.许多科学家在物理学发展过程中做出了重要贡献，下列表述正确的是（ ABD ）

A．卡文迪许测出引力常数

B．法拉第发现电磁感应现象

C．安培提出了磁场对运动电荷的作用力公式

D．库仑总结并确认了真空中两个静止点电荷之间的相互作用规律

12、伽利略在的斜面实验中，让小球分别沿倾角不同、阻力很小的斜面从静止开始滚下，他通过实验观察和逻辑推理，得到的正确结论有（ B ）

A．倾角一定时，小球在斜面上的位移与时间成正比

B．倾角一定时，小球在斜面上的速度与时间成正比

D．斜面长度一定时，小球从顶端滚到底端所需的时间与倾角无关

ppt物理模板篇二：实验报告PPT模板

1 2丽 水 学 院 计 算 机 实 验 报 告 附页：(共 页，第 页)

丽 水 学 院 计 算 机 实 验 报 告

一、实验目的和要求

1.通过本实验，达到对前面所学的课件素材处理技术的综合运用和巩固。

2. 掌握运用powerpoint课件制作软件设计和制作多媒体课件的方法。

件制作要求

1、结合本专业的学科特点，制作ppt2010(.pptm)课件。例如，物理的学生要选择物理

知识点为题材制作课件。

2、课件主题明确、内容结构清晰、版面布局合理、颜色搭配和谐。

3、灵活使用文字、、声音、动画、视频等多媒体表现形式②甲和乙两个简谐运动的相位为3/2，意味着什么?展示教学内容，至少使用

三种以上的媒体表现形式。

5、设计选择题、填空题使用触发器交互或控件vba交互。

6、能按内容模块超链接选择，播放顺序符合逻辑。

7、课件封面上有课题、学院、班级、学号、姓名信息。

二、实验内容和原理

结合自己所学专业，综合运用所学的教学设计、课件设计制作理论与方法，设计与制作

一个教学内容完整的演示型教学课件。 原理：

2. 获取多媒体素材，按实验要求进行素材处理。

设置动态效果和交互效果。

4. 调试运行直至课件运行效果满意。

5. 保存。

三、主要仪器设备

1．多媒体计算机和windows系统。

2．素材处理软件photoshop、goldwe或adobe_audition、会声会影或premiere

四、设计制作思路

课件封面设计：标上本题课题《观潮》朗读课文设计：以课文原文纸张为幻灯片背景，插入课文朗读音频， 字词学习设计：

利用触发器。vba控件学习巩固新字词 课件分析设计：单独用一张幻灯片每段大意及显示中心思想。 思考练习设计：拓展练习，以选择题填空题格式考察祖国风景名胜。

五、作方法与实验步骤

1) 启动powerpoint 2010，

2) 设置封面背景，插入钱塘江大潮的各式作为背景，写上课题名称、作者、教材版

3) 在课文内容的幻灯片中插入普通话朗读音频。

2．菜单页的设计与制作

（1） 以触发器给字词练习增加效果，并添加动画效果与自定义路径。

（2） 以vba控件交互设计拓展练习题，增加对壮丽山水的'欣赏。

六、讨论、心得

本课件朗读动画可进一步改进，增加插入动画，动作路径可以设计得更加精细些。 通过本课件的设计与制作，本人初步掌握了设计触发器，vba控件交互，动画路径等技

能，以及用此设计课件的选择题，填空题，丰富多媒体课件。

丽 水 学 院 计 算 机 实 验 报 告

一、实验目的和要求

1.通过本实验，达到对前面所学的课件素材处理技术的综合运用和巩固。

2. 掌握运用powerpoint课件制作软件设计和制作多媒体课件的方法。

件制作要求

1、结合本专业的学科特点，制作ppt2010(.pptm)课件。例如，物理的学生要选择物理

知识点为题材制作课件。

2、课件主题明确、内容结构清晰、版面布局合理、颜色搭配和谐。

3、灵活使用文字、、声音、动画、视频等多媒体表现形式展示教学内容，至少使用

三种以上的媒体表现形式。

5、设计选择题、填空题使用触发器交互或控件vba交互。

6、能按内容模块超链接选择，播放顺序符合逻辑。

7、课件封面上有课题、学院、班级、学号、姓名信息。

二、实验内容和原理

结合自己所学专业，综合运用所学的教学设计、课件设计制作理论与方法，设计与制作

一个教学内容完整的演示型教学课件。 原理：

2. 获取多媒体素材，按实验要求进行素材处理。

设置动态效果和交互效果。

4. 调试运行直至课件运行效果满意。

5. 保存。

三、主要仪器设备

1．多媒体计算机和windows系统。

2．素材处理软件photoshop、goldwe或adobe_audition、会声会影或premiere

四、设计制作思路

课件封面设计：封面颜色与内容跟教学的内容相联系，有助于使学习者尽快融入课堂教

学和感受教学内容

菜单页设计：显示课题和各教学环节名称，用超链接实现选择和跳转 ，以及各个幻灯片

之间的切换 思考练习设计：单击逐步显示思考问题，单击显示练习。 每个教学环节用“继续”和“返回”到下一页和返回菜单页结束界面设计：以动画形式出现字样“谢谢”插入音频：自动播放音频，直到幻灯片结束

五、作方法与实验步骤

（1）启动powerpoint 2010

（2）设置封面背景：插入艺术字地壳变动，并在适当位置插入自己的姓名和班级

（4）设置自定义动画。选中要设置成动画效果的文字和，点击动画选项栏里面的“添加动画”这一选项，对相应的文字和选择你想要的进入，退出及强调效果。选中相应的文字或点击动画窗格来设置动画出现的时间，延迟及重复等效果选项。

（5）选择题制作：在选择题幻灯片页面中输入选择题题目文字，选择ppt菜单栏中的开发工具选项，选择单选框，并在a,b,c,d在程序编码中输入编码：private sub optionbutton1_click() if optionbutton3.value = ture thenmsgbox 选择错误, 0,elsemsgbox 选择正确, 0, 提示end ifoptionbutton1.value = falseoptionbutton2.value=falseoptionbutton3.valuefalseoptionbutton4.value = falseend同样方法对b,c,d前的单选框输入相同的代码。随后制作帮助按钮，点击开发工具中的按钮选项栏，将名称改为帮助。双击帮助按钮，输入： msgbox 正确是c，加把油啊, 0, 帮助end sub

（6）插入背景音乐。在插入选项中选择音频插入相应音乐，点击音频工具播放，勾选放映时隐藏，循环播放直到停止，选择跨幻灯片播放

2．菜单页的设计与制作

根据教学内容来进行内同概括：导入：哪些现象能证明地壳在运动 地壳运动的证据地壳变动后的地质构造

六、讨论、心得

本课件朗读动画可进一步改进，在封面可以添加一段视频，来显示地壳运动的剧烈程度通过本课件的设计与制作，本人初步掌握了ppt的制作方式，并学会了对ppt中的文字

和添加相应的动画，并学会了通过宏来对ppt的编程。篇四：ppt上机实验报告-校园题

材重庆交通大学 上机实验报告

成 绩：

专 业 班 级： 学 号： 姓 名： 实验项目名称： 制 作 演 示文 稿 实验项目性质： 设计性 实验所属课程：

实验完成时间： 2010 年 01 月 5日

一、实验名称：

制作演示文稿

二、实验目的

1．掌握演示文稿的创建、打开和保存。

2．掌握演示文稿视图的使用、幻灯片的制作、插入和删除方法。

3．掌握修改表格格式化的方法，文字编排、和图表插入及模板的选用。

4．掌握简单动画的设置。

5．掌握幻灯片的放映方式。

6．掌握建立超链接和动作按钮。

利用powerpoint设计制作个性化的演示文稿，主题为校园题材 。 实验主要步骤：

1、创建演示文稿并保存文件

2、演示文稿的格式化（设置图形项目符号应用“设计模板”，设置背景）

3、插入、图形作

5、建立超链接与动作按钮

四、实验结果

见附件。

五、实验分析总结篇五：

1． 实验名称和实验编号：填写以所用实验指导书内容为准；

2． 系院专业：填写学生所在的系院和专业中文名称，可以简述（如计算机科学与技术）；

3． 班级：填写学生所在的班号；

4． 实验目的和要求、实验原理：填写以所用实验指导书内容为准；

5． 实验器材（实验所用软件功能）：填写学生实验前对所用工具或软件功能的掌握内容

（包括资料查阅和上机预学）；

6． 实验过程与结果：填写实验结果完成步骤和实验中所遇问题及解决方法（或体会），

以及最终的结果；

7． 成绩：由指导教师填写，采用中文五级制（优、良、中、及格、不及格）。 注： 实验报告填写时，注意输入信息的字体格式（宋体、五号）。

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请给只有初中数学基础的人解释一下洛必达法则

高一语文试题 高一数学试题 高一英语试题 高一物理试题 高一化学试题 高一生物试题 高一历史试题 高一试题 高一地理试题

高二语文试题 高二数学试题 高二英语试题 高二物理试题 高二化学试题 高二生物试题 高二历史试题 高二试题 高二地理试题

高三语文试题 探究一：利用电流表表头测电阻高三数C．斜面长度一定时，小球从顶端滚到底端时的速度与倾角无关学试题 高三英语试题 高三物理试题 高三化学试题 高三生物试题 高三历史试题 高三试题 高三地理试题

高一语文课件 高一数学课件 高一英语课件 高一物理课件 高4、设置幻灯片内各对象的动态显示效果及各幻灯片间切换效果。一化学课件 高一生物课件 高一历史课件 高一课件 高一地理课件

高二语文课件 高二数学课件 高二英语课件 高二物理课件 高二化学课件 高二生物课件 高二历史课件 高二课件 高二地理课件

高三语文课件 高三数学课件 高三英语课件 高三物理课件 高三化学课件 高三生物课件 高三历史课件 高三课件 高三地理课件 高三物理课件带电粒子在复合场中的运动 原子核结构 能级 高考专题复习-机械能守恒定律 高考专题复习-功率 高三专题复习-功 高考专题复习 2007年湖北省武汉市新洲区高三物理日月食课件(含flash).rar 高三物理光的直线传播教学课件 高三物理光电效应课件 《原子的核式结构》 《原子的核式结构 原子核课件》 《物质波课件》 《物质波 不确定关系》 《天然放射现象》 《天然放射现象 衰变课件》 《探测射线的方法课件》 《全反射课件》 《全反射》 《轻核的聚变课件》 《轻核的聚变》 《能级课件》 《裂变课件》 《激光课件》 《激光》课件 《核反应 核能课件》 《核反应 核能》 《光电效应 光子课件》 《光电效应 光子》 《光的直线传播课件》 《光的直线传播 光速》 《光的折射课件》 《光的折射》 《光的衍射课件》 《光的衍射》 《光的色散》 《光的偏振课件》 《光的偏振》 《光的干涉》 《光的电磁说课件》 《光的电磁说》 《光的波粒二象性课件》 《光的波粒二象性》 《放射性的应用与防护课件》 物理：单摆 能量守恒热力学1 分子运动论 变力作用下的运动图象 偏振光学及其应用.rar 几何光学2.rar 几何光学1.rar 7衍射光栅.rar 光的偏振.rar 新编07届物理总复习课件集之65－电源电动势和内阻的测定 新编07届物理总复习课件集之53－光的波动性(下) 新编07届物理总复习课件集之44－电磁感应中的动力学问题(下) 新编07届物理总复习课件集之35－带电粒子在磁场中的圆周运动(上) 新编07届物理总复习课件集之24－气体 新编07届物理总复习课件集之18－波的图像 新编07届物理总复习课件集之5－平抛运动 新编高中物理总复习课件集之81－电场综合题 新编高中物理总复习课件集之65－电源电动势和内阻的测定 新编高中物理总复习课件集之53－光的波动性(下) 新编高中物理总复习课件集之44－电磁感应中的动力学问题(下) 新编高中物理总复习课件集之35－带电粒子在磁场中的圆周运动(上) 新编高中物理总复习课件集之24－气体 新编高中物理总复习课件集之18－波的图像 新编高中物理总复习课件集之5－平抛运动 动量守恒定律总复习 电学实验总复习 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天文测距

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1.三角视法，主要用于测量距地球较近的恒星。

3. 熟悉多媒体课件的开发流程，形成初步的多媒体课件的设计、开发能力。 多媒体课

2.造父变星法，用于测量球状星团和较近的河外星系。

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