为什么可以进学校讲课内容(为什么要去学校上课)

为什么有些补习班老师明明教的很好，但是却没有去学校教书？

一名老教师赠言

一、能力不够。

为什么可以进学校讲课内容(为什么要去学校上课)

传统讲授法课堂作新探索

二、能力够，但是进不去

但是这里要补充一种特殊情况，

第二、能力够，但是进不去

学校的老师是有严格制度的，更重要的是，是有坑位限制的，你就算教得好，还有其他的条件呀。

一个是原先在其他民办学校已经当了老师的，还代表学校参加比赛拿了全市的，教得也很好，找他补课的家长络绎不绝，然后他听说另外一间民办中学待遇更好，他就想投个试试，结果人家只是让他等通知，后面没下文了，

连面试都没。

还有一位女性朋友，师范毕业的，但是她学的专业是系，中文底子不错，我之前一直让她帮我带学生的语文，学生特喜欢她。她老公是一间民办学校的的亲信，一顿作，她进去教小学数学了。

再说一些极端的。有些老师，他路子很野的，教的课学生很喜欢，

也出成绩，也有拿奖的，问题他就是大专。以前也算学霸，但是家庭因素，初中和高中荒废了。教了好多年，都没考，但是已经懒得考了，在他那个学生量，已经不用招生了。

还有位女老师，专攻小学，尤其是低年级的小朋友，严格同时又有趣，她的课是一个大班接着一个大班，一年下来应该是二三十万。她能做到手一握拳，全班鸦雀无声。但是这个老师有个劣势，她是小学学历，这位老师50多了，

一直对于自己的劣势耿耿于怀，不敢对家长讲明。为此甚至都不敢自己开一个机构光明正大招生，因为她也没。

补习班里的老师，不乏有很多确实的老师！他们教学态度认真、负责，学识也很深厚，那么为什么补习班这些的老师，都不去公立学校教书呢？首先，在补习班里的这些老师，确实有很多事真，参与补习的学生进步也都挺快，但是也许公立学校的教师岗位不是他们所向往的，也许因为管理制度、也许因为工作制度、也许因为想多挣点米实现学识变现！我是一个有证的媒体工作者，我不播音员主持人证，因为大学是师范类，我还有，平常会带一些特长类的学生，记得大学毕业时，我获得了一个省级毕业生的荣誉，这个荣誉可以让我在考教师时加10分，但是我没有选择教师这个职业，当然教师很伟大，但是好像不是我想要走的路！其次，有一部分补习班的老师也许是表面。因为补习班一班都是一对一或是一对几个，而学校的老师是一对几十，老师对学生的关注面是有限的，老师在少数几个孩子身上花费的精力和一群孩子花费的精力相同，但是学生少的时候，学生的获得感就会增强，而且参与补习的学生普遍是成绩偏，在获得了针对性的辅导之后，成绩提升就显得很明显了！另外一个原因可能是，公立学校的老师都是通过考试招录的，要符合很多的条件，尤其是现在，凡进必考，考试制度非常严，没有实力，连基本的考试资格都不具备，而且很多老师并不都是师范专业出身，也没有，所以在编制考试中，这些老师并不具备优势，被淘汰的机会很大，于是他们就只能放弃公立学校，选择辅导机构补习班。其实无论公办学校还是补习班，都是在培育祖国的花朵，都是为的教育事业做贡献，在哪里都一样得努力工作。适合自己的岗位才是的，安心工作吧[微笑]

为什么有些补习班老师明明教的很好，但是却没有去学校教书？

首先，校外培训机构秀的辅导老师，他们中很多人不愿意去公立学校做老师。就像前面所说的，我家孩子遇到的那些的辅导老师，他们几乎不愿意去公立学校做老师。

一方面，校外培训机构的收入比公立学校要高；另一方面，像他们这些的辅导老师，多数的工作地点都在大城市，工作环境条件、工资待遇、职业发展机遇等，都比绝大多数公立中小学要好。

这些公立学校过高的入职条件，即使是那些的辅导老师有心到公立学校做老师，也会因为自身条件不够，而不得不选择放弃。

因此，校外培训机构的辅导老师，要去公立学校做老师，办法只有一个，就是通过公开考试、考核脱颖而出。闯不过考试、考核的关口，那就当不上公立中小学的在编老师，就是这样的现实。

去学校教书的话是有很多要求的，比如说要有教师的资格证，要有一定的学历等等相关的要求，但是如果培训班的话，对这方面的要求就会比较宽松一些，所以对某一方面特别突出的人来讲，去教这方面的课程还是能够胜任的。

虽然有一些补习班儿的老师教的很好 ，泛滥的教育培训讲座，到底是为了什么？但是学校教书的老师是有一些要求的 ，你必须要有 而且还要考在编很麻烦的 ，很多补习班儿的老师在补习班儿的收入都比学校要高很多 也不那么费心 他们更喜欢自由

你好，并非每个人想进入体质内，体制内当老师的确很稳，但是拿到的钱不多，还大，补习班收费很贵，老师拿得多。

之所以有些补习班老师明明教的很好，但却没有去学校教书，是因为他们觉得去学校教书赚不到钱。

有的补课老师很，为何没办法去公立中小学做老师？很现实。 校外培训机构举办的辅导班中，确实有很多的老师。 作为陪伴孩子完成K12教育的家长，曾经在周末和假期也带着孩子穿梭于各类培训机构的辅导班，有幸结识了一些的辅导老师

你能接受哪些教学方式，为什么？

所谓关键点，指教材中起决定作用的知识和内容，学生掌握了它，其他有关的知识和内容就能比较顺利地理解和掌握。常见的教学关键点，存在两种情形：

近日，一则某学校要求家长给学生上资源课的消息引起了很多人的关注，也引起了相关的讨论。……除了这种教学方式之外，还有哪些教学方式使自己感到无法理解，关于这个问题，需要结合相关情况进行针对性分析。具体来说包括看视频代替教学、讨论式教学，以及看PPT代替教学这三种情况。

中小学生要学习系统的科学基础知识。学习这些前人的间接经验，虽不排除某种创造性，但应以接受为主。学习的途径，一是听教师讲授，二是课内外的自学。综观中小学各学科和各年段的教学，不能不确认，听讲是位的，自学是第二位的。学生听教师讲授，即进行传授——接受式学习，是他们重要的学习门径。

1，用看视频的方式代替教学，令人无法理解。

在有的时候，进行上课或者培训的时候，有关方面会采用看视频的方式进行。……虽然视频里讲课的可能是某位老师，但是由于缺乏针对性，因此这种教学方式带来的结果往往并不理想。因此这种教学方式也是我所不理解的。

2，三、能力够，也有资源可以进去，但是不想去讨论式教学浪费时间，令我感到不能理解。

3，看PPT代替教学是最令我无法理解的教学方式。

除了上述两种情况之外，看PPT教学也是我所不能理解的教学方式之一。……对于教学当中的重点内容，应该通过板书的方式在黑板上进行具体体现，这样才有针对性。而看PPT的教学方式无法突出重点，学生的反应会很多，因此这种教学方式同样是我不能理解的教学方式之一。

武汉鼓励中小学教师跨校授课，这种举措会给中小学教育带来哪些好处？

这样的举措可以让学生享受公平平等的教学资源，也让老师之间可以进行不同区域的教学交流。

可因为题主已经点明了说是补习班教得很好的老师，那就排除能力不够的问题。以给学生们带来新鲜感，让孩子在快乐中学习，提高学习效率。

讲授的课堂作

一是能推动教职工和人员的合理流动，二是可以给学生更好的享受更加公平的教学资源。

我要去英语学校应招当小学的老师 现在需要一个简短的自我介绍 以及想讲课的内容

Your na但是我从来没有也许是听众的素质真的有些不高，但听过很多人的讲座，内容详实，案例生动，道理深刻，座无虚席，想让人们不认真都不可以。去年偶然听了李镇西的报告，所有的听众都被吸引，被他感动到流泪，况且人家在至今还坚持在教学的一线，在飞机上和来回机场的路上，挤时间批改学生的作文，这样的，充不充实，还用质疑吗？会场的纪律，还用他专门停下来去维持吗？讲过课！没有备课经验，连讲课的内容毕业后也放下了几年——抓紧时间备好课，多参照一些网上的上课视频，会有所帮助~me, g难道真的是不管有没有经验，就直接扔到讲台上上课？——这次试课，其实就是一场考核的啦~raduated school,hobby,out-going or reserved,why do you want to teach in a primary school,what are you good at, your attitude towards the education , what mod do you want to use in teaching,etc. The content is up to you ,as I see, more special, more better.

为什么说讲课明晰不仅要清楚地解释内容，还要具有组织讲授内容的能力

(3)面向全体学生的讲授，很难顾及学生的个别异，因材施教原则难以得到实施。上述事实表明，讲授法的特质和局限，即相互对立又相互关联，二者相生相克，相反相成。使用讲授法，就要把握它们之间的临界和时限，防范误入歧途，乃致走向极端。

讲授法的特点和条件

一是不利于与教师、教师与学生之间信任关系的建立。试想一下，或学校班子成员不打招呼直接“推门听课”，这对正在授课与听课的师生会带来怎样的心理影响？而且，不少学校的在决定“听谁的课”的问题上也是有讲究的，多针对教师的工作态度和心而去。长此以往，教师和学生都会认为，被“推门听课”的教师，其心和工作态度在心目中是值得深思的，影响教师的工作情绪和积极性。

讲授法是使用最广泛的教学法，同时又是最古老的教学方法，尽管它是一种传统的教学方法，而在今天，仍有很广泛的使用价值。在运用演示法、练习法、实验法等种种教学方法时也不能完全脱离教师的口头语言讲授。讲授法，是以某种主题为中心有组织有系统的口头讲授，讲授法中包括讲解、讲述、讲演等不同的讲授形式，实际教学中，三者很难截然分开，常常交织在一起，混合使用。讲授教学法具有以下几个特点：①讲授教学要根据一定的教学目的进行传授；②讲授中，教师起主导作用，教师是教学的主要活动者；③讲授中，学生是知识信息的接受者；④口头语言，是传递知识的基本工具；⑤教师要对讲授的内容做合理的组织。

讲授法有多种具体方式：

①讲述。侧重在生动形象地描绘某些事物现象，叙述发生、发展的过程，使学生形成鲜明的表象和概念，并从情绪上得到感染。凡是叙述某一问题的历史情况，以及某一发明、发现的过程或人物传记材料时，常采用这种方法。在低年级，由于儿童思维的形象性、注意力不易持久集中，在各门学科的教学中，也多采用讲述的方法。

②讲解。主要是对一些较复杂的问题、概念、定理和原则等，进行较系统而严密的解释和论证。讲解在文、理科教学中都广泛应用，在理科教学中应用尤多。当演示和讲述，不足以说明事物内部结构或联系的时候，就需要进行讲解。在教学中，讲解和讲述经常是结合运用的。

在讲授活动中教师应掌握下列基本条件：①教师要熟悉并掌握教学大纲和教材内容；②教师讲授时，要引起学生足够的注意，使学生能注意听讲；③教师讲授的内容要富有启发性，有时要穿插使用一点其它教学方法，相互结合起来。讲授法不等于满堂灌，但讲授时，照本宣科，呆板生硬地向学生灌输，而且是一灌到底的，就是满堂灌，效果不好。④教师讲授的仪态端庄自然。教师讲授时，学生要专注，讲授当时的仪表就会给学生以重要影响。教师既不可举止生硬，也不宜手舞足蹈。态度要自然大方。⑤教师讲述的声音要清晰，音量适当，有抑扬顿挫，并富有情趣；⑥教师讲授的速度要适当。速度太快，学生没有思考的时间，不易理解消化，速度过慢，则容易倦怠，分散注意力。重要问题要稍做停顿，给学生思考或记笔记的时间，简易的问题可以讲得快些，对一堂课快慢时间利用预先统筹安排。⑦讲授使用的语言，要能被学生所接受。要适合学生既有的实践经验和已有的知识基础，对新出现的术语，要先做好解释。讲述要有系统，有条理，逻辑严密，用词准确恰当。

讲授法（无论是讲述、讲解或讲演）的运用，一般要注意以下几点：①讲授内容具有科学性和思想性，观点与材料的统一。②照应教材的全面性和系统性，同时抓住它的重点、难点和关键。语言要准确、清晰、简练、生动、通俗易懂，并符合学生的理解能力与接受水平。③贯彻启发式教学精神并教给学生听讲的方法。④根据教材内容和学生学习的需要，与其他教学方法配合使用，并合理使用电化教育手段。讲授法有一定局限性，如果在运用时不能唤起学生的注意和兴趣，又不能启发学生的思维和想象，极易形成注入式教学。但不能简单地把两者等同看待。

仅仅明了讲授法的利弊是不够的，还要恰切地确定讲授内容，否则，讲授教学还会发生偏。

中小学各学科的知识都是成体系的，这点，即知识的基本单位。如：知识点、重点、难点和关键点。个“体”是由若干“点”、“线”、“面”构成的，正所谓“竖成线，横成片”，如同一个立体几何形体。

线，即点与点的联系。如教材中的主线、副线和多线交织。

面，即若干点与线的。如教材中的章、单元、课、节和段。

1、教学重点

依据知识的重要程度和对学生的不同要求，可把基础知识分为主要、必要和一般三类。主要基础知识，又称基本知识。它们在教材中经常出现，是目前和今后非常有用的知识，学生如不能很好理解，将后患无穷。所以这类知识当然应当成为教学重点。必要的基础知识，与前者比较，没有严格的界限，只是其重要性与要求程度要底一些，所以有的也可能成为教学重点，一般基础知识。对前两类知识来说，是辅助性知识，一般用来扩大学生的知识面，不能成为教学重点。

所谓教学重点，还有另一层含意，即指的是教材重点内容，如教材的重点章、重点单元、重点课、重点节和重点段。

由此可知，所谓重点是个相对的概念，它是相比较而存在的。某项重点知识和内容，对它的上一级层面而言，就是一个“点”；反之，对下一级层面来说，它又是一个“面”。

2、教学难点（包括疑点）

所谓难点，是指学生难于理解和掌握的某些知识和内容。难点的形成，一是教材的原因，二是学生认识和接受能力的限制。

教材之中，有的内容比较抽象，又没有提供足够的感性知识，有的内容比较艰深，没有用浅易的知识搭桥过渡，教学时需要复习有关的旧知识；有的内容比较复杂，教学时如不采取分解、化简和分散处理的方法就难以把握。此外，有的教学难点，同时又是教学重点。

有助于解决重点的关键点，突破了它，突出重点的教学目的容易达到；有助于解决难点的关键点，突破了它，难点也就变得不那么难了。

牵牛要牵牛鼻子，作战要选择攻击点和突破口，做工作要把力量用在“刀刃”上，做人的思想工作要善于“开锁”，讲授内容的确定亦应如此。

讲授方法

讲授内容确定后，还要考虑选用适合的讲授方法。

各种教育学著作认为，讲授方法包括讲解法、讲述法和演三种。各学科教学法著作，肯定并延用了讲解法和讲述法。现在看来，除了上述两种方法外，讲授方法有待增补。因为，讲授理论和实践的发展要求和需要这样做。

1、讲解法

讲解法是教师运用阐释、说明、分析、论证和概括等手段讲授知识内容。讲解法是讲授的基本方法。

2、讲述法

讲述法能够增强讲授的吸引力和说服力，能唤起学生的和想象，学生听课津津有味，学到的知识印象深刻，经久不忘。讲解法和讲述法，是两种互补互利的讲授方法。前者能唤起学生的有意注意，激发理智信念；后者能牵动学生的无意注意，增添融洽愉悦气氛。所以，它们在教学中，常常被交替运用或结合使用。学生听这样的课，觉得时间过得快，少有疲乏感。

3、法

法是教师运用简短精练的语言，对学生进行指导提示、启发诱导的讲授方法。法是中小学常用的教学方法之一。法的用处在于：诱发求知欲望，指引学习门径、活跃思维气氛，提示钻研线索，等等。

做父母的都会遇到这样的教育现象：小孩子遇事总爱没完没了地问“为什么”。有的父母对孩子的“智力火花”不理不睬，显然是不可取的。然而也有另外一种情形，有的父母愿意回答孩子的发问，但往往解答过细，帮助过分，结果抑制了孩子的求知热情，使之丧失了探索的机会和发现的乐趣。正确的处理办法应该是：父母用的方法，鼓励孩子自己去寻求解决问题的。

法和点拨法，并不是什么罕见的新方法，它们是广大中小学教师创造的两种灵活实用的教学方法，在中小学的自学、练习、评改和复习等课堂教学活动中经常被采用。所以，应该赋予它们正式的讲授方法的地位，并能恰到好处地应用在新知识教学之中。

适用范围

1、宜于传授基础知识

2、适于班级教学

3、利于发挥教师的作用

(1)现代教学论认为，教学应该是教师与学生、教材与学生、学生与学生之间的多向信息传递，而讲授法只是师生间的单向信息传递。

(2)讲授不能替代自学和练习，讲授过多，必将挤占自学和练习时间，从而对教学质量发生不利影响。

有些中小学校实行的“推门听课”方式，你如何看待？

多看看网上的名师讲课视频，研究课程标准，钻研教材，写好教案。

我觉得“推门听课”有一定的弊端。

二是导致教师的教学出现依赖和侥幸行为。我在实践中发现，一些③讲演。教师就教材中的某一专题进行有理有据首尾连贯的论说，中间不插入或很少插入其他的活动。这种方法主要用于中学的高年级和高等学校。教师的教学态度随着“推门听课”的行为发生了变化。不少学校教师听说近段时间学校要推门听课，便会硬着头皮应付，一旦听课风过去，就意味着进入“安全期”，依然我行我素，教学的根本问题并没有得到解决，教师发自内心的感情、态度、依然如故。

我觉得推门听课还是有一定好处的。

，推门听课有助于学校对老师进行教学常规的检查。学校在检查教师备课和上课情况的时候，通过推门听课可以真实反映教师备课情况，有助于学校了解老师上课和备课的具体情况，有助于教学管理。

第二，推门听课有助于被听课老师自我提高。听课的目的应该是帮助授课老师发现课堂教学中的优点和不足，特别是从旁观者角度看教师教学中存在的不足，通过听后评课，授课教师可以了解自身教学当中存在的问题，有助于教师在教学上的提高。

第三，有助于教师之间的相互学习。推门听课和有准备的公开课不同，公开课往往要精心准备，是各个老师最拿手的进行展示，而推门听课可以真实了解授课老师上课情况，通过听别人的课，可以学习别人授课的方法，和自己教学进行对比，学习别人的长处，改正自己的不足，从而有利于听课老师的发展。

作为一个师范生，我其实特别讨厌这种方式，可能是因为我的心理素质还不够好，无法面对这种突如其来的“检查”，但我就是不喜欢，因为他这么一推门，真的会打断我的思路的啊。

我觉得推门听课既有好处也有坏处，好处是可以实时的检查到老师的讲课大家知道，面面俱到、四面出击的讲授，乃是教学的忌；而以点带面，以简驭繁，方能达到教学艺术的理想境界。为此，讲授教学要着意处理好以下“三点”：质量。坏处是如果老师讲到精彩之处，突然被人打断，会影响老师的讲课思路的。

虽然从学校角度来说，不提前和老师打招呼完全可以用突击的形式看老师的授课水平如何，但是从另一个角度出发，这样做是否打扰到老师教学生或者学生听课呢？

如果学校考察老师的话，完全可以通过高科技手段，比如说，通过来听课完全可以的，没必要牺牲学生的利益来达到学校对老师考察的目的。

泛滥的教育培训讲座，到底是为了什么

因为学习氛围，学校有专门的教室，专业的老师，完备的后勤，有一起学习，学习效率高

现在每到假期，都会有各类的培训讲座在全国各地对教师进行培训，这是对教师进行再教育和业务提升的一讲授法存在以下局限：种很好的形式，专家们将自己的教学或教育管理经验或研究成果，与更多的教师分享，让更多的教师得以提升，无疑，其效果是可以肯定的。但是，在众多的专家中，也不乏一些所谓的专家，浑水摸鱼，为什么这样说呢？去年，我们学校不惜花重金请了一位全国的教育专家，一位有名的，听说，别人很难请到他的，无论多少钱，他做一场报告，要拿两三万的讲课费呢（我不知道是否是真的），那一场报告，我听到了齐总和他儿子的故事，故事专家告诉我们，要培养孩子的性格。专家还重点讲了怎样做人，关于教学方面没有涉及。我想，大家大多都应该如此吧！两个月后，在我们的兄弟学校，我又一次聆听了这位专家的报告，同样的故事。前不久，我有幸第三次听他的报告，同样的内容，有的同事说都听过五次了，也还是同样的内容！

我不知道别人是否获益匪浅，但我真的没有多大了收获了。我觉得听这样的报告，浪费了我的时间，哦，这位大家，当会场有些大学生是可以去别的学校听公开课的，除非这个公开课和自己的课程没有冲突的情况下，这样才是允许的。如果自己有课不去上而去听公开课，那么这也是不合理的。人听不进去的时候，他就会像一个古老的教书先生，非常生气的停下来，维持会场秩序，虽然听报告的人脸上不够好看，我看，这位专家的脸上也无甚多光彩啊。

所以，希望组织培训的部门，能够真正从教育出发，挑选真正有实力的专家，让众多教师真正受益，才是真正的为教育做事。

有一个初一的学生问家长读书为什么要去学校？

尊敬的各位评委、亲爱的同学们：

因为学校是读书的地方，在学校里面有很多知识丰富的老师，在学校里面学习的环境更好。在家里面父母也有工作，而且知识也都不会，没有办法给孩子上课。

学校学校就是学生获得学习，获得知识的地方，读书不去学校，你要去什么地方呢？花这么大的代价培养这么多的诗来教育教育孩子，这是在学校学习知识，最直接也是最有用的地方，所以读书必须要去学校

读书当然要去学校呀，学校有的老师，良好的学习氛围，如果觉得自己是天其次，去公立学校当老师，入职渠道比较狭窄，除了公费师范生安置、到知名高校选招，剩下的主渠道就是中小学教师公开考试、考核。才也可以在家自学成才，但就怕自己管不住自己，所以这种情况还是建议去学校上课啊。

学生读书之所以去学校，是因为学校里面有老师可以教他们，在家里面的话，是没有老师教，所以一般都是去学校学习 。

可以告诉这个学生，只有在学校才有老师在那教学教课，才能懂得更多的知识，如果你在家里面是没有人教你的。那么你没有知识，就没有办法考入大学。

有一个初一的学生问家长读书为什么要去学校，这其实就是一个特别的问题。可以这样说，因为只有学校才能可以卖书，所以就得到学校去学习

有一个初一的学生问家长，读书为什么要去学校读？也就是说？他认为学校呢可以学到知识，同样能够想到这样的问题的话，他估计也认为在网校也能学到。知识的，所以呢有这样的问题，家长可以解释一下，在学校学习的话，会有很多的同伴儿，会有很多的交往机会。

有一个初一的学生为家长读书，为什么4、点拨法要去学校呢？因为学校里有老师给你讲课呀，在家里没有老师给你讲课。

大学生可以去别的学校听公开课吗？

我在各种教学方式当中，讨论式教学受到一部分人的青睐，认为这种教学方式非常好。但是我对比却有着不同的看法。……教学就是教学，讲课的内容应该清晰明确。至于讨论的环节应该在课后进行。因此这种将问题的讨论放在课堂上的讨论式教学是我不能理解的教学方式之一。身边就遇到两个朋友，

当然可以，一般大学上课都是很自由的，老师基本上也不认识学生，老师就是传授知识，至于谁在听，谁想听，老师一般不太管，最多点个名字，所以想去听公开课就去。

希望我儿子也可以有这教课是一件好事情，只是给学生教课是要有教师证的，不知道你有没有。样的好运气，认识品行比较好的大学老师。

很多学校采取线上上课，对于这样的教育形式，你作何看法？

讲授法。教师通过口头语言向学生描绘情境、叙述事实、解释概念、论证原理和阐明规律的教学方法。它是教师使用最早的、应用最广的教学方法，可用以传授新知识也可用于巩固旧知识，其他教学方法的运用，几乎都需要同讲授法结合进行。

这样的做法是能够合理控制的传播和扩散也能够有效保护孩子的安全，但是这样的做法效率并不高，一些，孩子自律性的话，需要家长时刻在旁边监督，同时孩子在遇到一些自己没有办法解决的问题时，也很难找到老师进行及时的沟通和指教。

这样的方式非常的方便，可以避免的传播，也可以及时让学生获取知识，相对来说可以保三是“推门听课”在一定程度上意味着管理缺失。当学校管理人员忙于推门听课的时候，是否意识到自己正在偷懒，把本需一一检查的程序缩减为一次了护孩子的安全。

这样可能会影响到学生的学习成绩，有时候线上课程没有办法很好的指导学生，会让孩子们松懈下学校推门听课这种方式真的是弊大于利。来。

线上讲课只是应复，害了学生，坑了家长，幸福了老师！

我家孩子说在学校上课听不懂，到补课班就能听懂，这是怎么回事？

讲授法是“多灾多难”的。从它问世以来（国外17世纪、我国19世纪后期），直到今天，对它的批评、谴责，关于它的争论，从来没有终止过，这不是没有原因的。历史上的讲授法确曾存在过的缺陷和过失（如“注入式”、“填鸭式”、“满堂灌”），致使它在后来的岁月中，不断地改进自己。另一方面，讲授法从过去教师的讲解，要符合科学性和思想性要求，应避免出现知识性或观点性的错误。讲解的步骤、安排要合理，应该有较强的逻辑性和系统性，切忌思路混乱，致使学生不得要领。教师的讲解，应力求做到言不繁，富于启发性，不可把话说尽，更不得信口开河。到现在，始终保持着应用广泛、盛行不衰的势头，也不是没有道理的。除了历史条件起作用外，讲授法自身固有的一些特征，是它赖以生存发展的主因。讲授法是优劣并存、瑜瑕互见的教学方法。

我认为可能是孩子比较喜欢补课班老师的讲课方式，学校老师讲课速度比较快，导致孩子的思维上学，能够让我们学会与人相处，学会团结合作，学会面对挑战和解决问题的能力，这些都是在课堂之外，通过课外活动、社交、社团等方式获得的。节奏跟不上，所以就会出现听不懂的情况。

因为补课是针对点线面，一对一服务，不懂就问，老师可以耐心解答。但是上课老师要照顾到全班同学的进度，听不懂很正常。