职业院校教师沉默行为 职业院校教师沉默行为案例

师德失范行为有哪些

（二）组织实施教育教学活动；

师德失范行为主要涉及三方面内容，具体如下：

职业院校教师沉默行为 职业院校教师沉默行为案例

职业院校教师沉默行为 职业院校教师沉默行为案例

2、影响正常教育教学工作的兼薪行为。教师薪酬相对其他职业，收入偏低，迫于生计，在商业利益驱动下，教师的兼薪行为成为被动选择；

3、对学生实施或与学生发生不正当关系。受上“钱权交易、权色交易”不良风气影响，个别教师利用自己的学术权力做出有违师德甚至触犯法律的行为。

《中华教育法》第二十九条 学校及其他教育机构行使下列权利：

（一）按照章程自主管理；

（四）对受教育者进行学籍管理，实施奖励或者；

（五）对受教育者颁发相应的学业证书；

（六）聘任教师及其他职工，实施奖励或者；

（七）管理、使用本单位的设施和经费；

（1.有高度的感和事业心：对幼儿认真负责，热爱尊重每一个幼儿；有良好的敬业精神和献身精神，勇于吃苦，为了工作不计较个人得失；能意识到自己的工作与、企业、的命运、前途和发展的关系。八）拒绝任何组织和个人对教育教学活动的非法干涉；

（九）法律、法规规定的其他权利。

保护学校及其他教育机构的合法权益不受侵犯。

第三十五条 实行教师资格、职务、聘任制度，通过考核、奖励、培养和培训，提高教师素质，加强教师队伍建设。

第四十三条 受教育者享有下列权利：

（一）参加教育教学安排的各种活动，使用教育教学设施、设备、图书资料；

（二）按照有关规定获得奖学金、贷学金、助学金；

（三）在学业成绩和品行上获得公正评价，完成规定的学业后获得相应的学业证书、书；

（四）对学校给予的不服向有关部门提出申诉，对学校、教师侵犯其人身权、财产权等合法权益，提出申诉或者依法提讼；

（五）法律、法规规定的其他权利。

新建本科院校教师职业倦怠及其干预:教师职业倦怠四个特征

高校教师职业倦怠越来越受到关注。主要介绍新建本科院校教师职业倦怠的表现、类型、影响因素，并提出缓解和预防高校教师职业倦怠的措施。职业倦怠（Job burnout）又称“职业衰竭”“职业枯竭”，由美国临床心理学家费登伯格（Freuderberger）首次提出。教师职业倦怠是在职业倦怠的基础上提出的，教师职业倦怠是教师不能顺利应对工作压力时的一种极端反应，是教师在长期压力体验下所产生的情绪、态度和行为的衰竭状态，典型症状是工作满意度低、工作热情和兴趣丧失及情感疏离和冷漠[1]。

组建不久的本科院校，在通过跨越式发展成为高水平本科院校的过程中，教师不仅要承担由于高校教师职业的特殊性带来的工作压力，而且还面临教育观念的更新、知识结构的重建、科研能力的提高和对学校改革的认同、适应等问题，可能会有更多的压力。丁俊兰（2007）研究发现，新建本科院校教师的职业倦怠整体上并不很，有55%的教师表现出中高水平的情感衰竭，32.7%的教师表现出中高水平的去个性化，43.5%的教师个人成就感处于中低水平，这说明一些教师有比较明显的倦怠倾向[2]。

1 教师职业倦怠的表现和类型

1.1 职业倦怠的主要表现

1）情感衰竭，指没有活力，没有工作热情，感到自己的感情处于极度疲劳的状态。它被发现为职业倦怠的核心维度，并具有最明显的症状表现。

2）去人格化，指刻意在自身和工作对明确禁止的7类行为是，故意不完成教学任务要求，或者不服从教育、管理的；扰乱课堂秩序、 学校教育教学秩序的；吸烟、饮酒，或者 言行失范 违反学生守则的；实施有害自己或者他人身心健康的 危险行为 的；打骂同学、老师， 欺凌同学或者侵害他人合法权益的；其他违反校规校纪的行为。象间保持距离，对工作对象和环境采取冷漠、忽视的态度，对工作敷衍了事，个人发展停滞，行为怪癖，提出调度申请等。

3）无力感或低个人成就感，指倾向于消极地评价自己，并伴有工作能力体验和成就体验的下降，认为工作不但不能发挥自身才能，而且是枯燥无味的繁琐事物。

1.2 高校教师职业倦怠的主要类型

参照美国心理学家Farber的观点，高校教师职业倦怠主要可以划分为3种类型：1）精疲力竭型（worn-out），这类教师在高压力工作情境下，通过放弃努力、减少工作投入来求取心理平衡，由于这些症状会得到自我强化，从而使这类教师的职业倦怠一旦出现将很难恢复；2）狂热投入型（frenetic），这类教师在高成就动机驱使下为自己设置高额目标，极其狂热地投入工作，但理想与现实之间的巨大反通常使他们的这种热情难以长期坚持，最终导致信念系统塌陷、身心俱疲；3）能力富余型（under challenged），这类教师认为高校教育教学工作本身缺乏，难以发挥自己的能力，大材小用的体验使他们厌倦工作[3]。

2.1 教师个人因素

1）年龄。丁俊兰（2007）研究表明，年龄在30～40岁间的教师倦怠情况比其他群体[2]。这个年龄阶段的教师大部分已经没有刚工作时的新鲜感，在教学上已经积累了一定的经验，但仍处于从教学新手到专家的过渡时期；晋升为本科院校后新聘任的年轻教师大多为硕士或博士学历，而这些教师多数为本科学历，存在学历提升的压力；同时他们处于照顾上一代养育下一代的家务繁重时期，也有较大的压力。

2）职称。许多研究发现，中级职称的教师职业倦怠。中级职称的教师学士学位的占大多数，学校升本后晋升职称的难度和压力增大，会导致他们产生职业倦怠。

3）工作满意度。高校教师对工作的满意度也是影响职业倦怠的一个重要方面。唐芳贵、彭艳（2007）通过研究发现，高校教师职业倦怠与工作满意度呈显著负相关，教师对2.有较强的教育教学技能；教育设计新颖、恰当；能将教育有效地转化为教育实践；教学效率高、适用。所从事的工作满意度越高，主动工作的热情就越高，就越不容易产生职业倦怠[4]。

4）职业意识。是否喜欢教师职业，是否有工作热情，是否热爱学生，是否有创新意识，这些也是影响高校教师职业倦怠的一个重要方面。晋升为本科院校后，高校必然要进行相应的改革以适应形势的变化和满足本科学生的需求，如果缺乏创新意识、创新能力，面对新的改革就会感到无所适从，在教学工作中感到力不从心，难以获得成功的体验，从而产生消极的情绪，影响工作热情与。

另外，教师的人格特征、教学效能感以及心理健康状况等都会对职业倦怠产生影响。Leithwood的研究表明，在人格特质方面，避免极端竞争、有耐心及努力实现自己目标的教师不容易产生倦怠；在心理特征方面，具有内在的制控信念、对其专业生涯具有强烈的使命感的教师不容易感到倦怠；在教师的能力信念方面，具有高度自尊、积极的自我观念、高度专业的自我效能感的教师不容易产生倦怠[5]。张桂青等（2007）研究发现，教师的职业倦怠与其心理健康水平之间呈现出显著的正相关[6]。

2.2 环境因素

1）支持因素。高校教师职业倦怠与支持呈显著负相关，教师的支持水平越高，支持性网络越丰富，越能有效地预防和缓解职业倦怠[4]。是否认同自己的工作及家人是否对自己的工作理解与支持，直接影响到教师的职业倦怠。的认同与家人的支持可提高教师的工作热情，改善人际关系，减少压力体验，充实情感，从而其倦怠程度要低。

3 高校教师职业倦怠的干预对策

3.1 教师个人提高对工作的热情

教师做好职业生涯发展规划，确定个人发展需求和发展目标，这是预防或缓解职业倦怠的重要前提。教师要提高对工作的热情和积极性，对教学工作感兴趣，热爱学生，明确自己的工作职责，把工作当成自己的重要事业来做。

为什么现在老师不收礼？

（四）违反教学纪律，敷衍教学，或擅自从事影响教育教学本职工作的兼薪行为。

9月9日，河南郸城县某小学一名老师在社交媒体晒礼物引发关注。网名“美丽裙子”的女老师拍摄所收礼物为一束鲜花、一盒月饼及一箱饮料，并配文当老师的好处就是处处被偏爱着，感谢王某某妈妈送来的教师节礼物。有网友认为老师的炫耀行为不妥，也有人认为学生家长送老师鲜花无可厚非。10日，涉事女老师回应称和配文是她发布的，鲜花是她闺蜜送的，其它礼物是学校发的。郸城县教育体育局回应称，老师不能收学生家长的礼品，他们核实情况后会处理。个人觉得教师收礼应该分成两种看待。

9月9日，河南郸城县某小学一名老师在社交媒体晒礼物引发关注。网名“美丽裙子”的女老师拍摄所收礼物为一束鲜花、一盒月饼及一箱饮料，并配文当老师的好处就是处处被偏爱着，感谢王某某妈妈送来的教师节礼物。有网友认为老师的炫耀行为不妥，也有人认为学生家长送老师鲜花无可厚非。10日，涉事女老师回应称和配文是她发布的，鲜花是她闺蜜送的，其它礼物是学校发的。郸城县教育体育局回应称，老师不能收学生家长的礼品，他们核实情况后会处理。

很多时候，老师对学生的热心就被这样的事情一次又一次地消磨没了。

我在视频的听到这个老师对于礼物的回应，声音中那种伤心心凉的感觉让人觉得有心心痛。

教师节以及一些节假日教师收礼，这些年每年都有一些热点，我一直不知道为什么几十年的一种习惯，或者说礼仪问题，现在出现了这么多的分歧。

个人觉得教师收礼应该分成两种看待。

一种是所谓的那种回扣，或者为了达到某种目的而送的礼。比如有些家长家里有公司，而公司的产品和教育有关，通过老师把产品卖给学校，给老师回扣。或者有些家长为了让老师对自己孩子多关爱，或者为了让自己孩子能够到某老师的班级学校读书而送礼。

这样的事情我们应该禁止，这也是老师应该远离的事情。

但是这些年我们更多看到的是，在节假日学生送老师一些花，或者一些卡片，即使中秋节送一盒月饼来表示自己对老师的感恩，这不是一个正常的事情吗？

对于孩子的教育，作为家长，我们应该做的是和老师一起去想办法给予孩子更多的关心，而不是把一些精力花在和老师作对这件事情上，你不得不说，现在的一些家长对于老师的行为有些太吹毛求疵了。以至于绑住了老师的手脚，让他们为了自己的工作，做一个躺平的老师，更加重要的是，这些家长的行为，正在慢慢的浇灭作为一个老师，内心中对于学生爱的火苗。

所以我认为这个视频发布者不太妥当，作为或者学校，时间更应该是了解清楚事情，然后决定处罚，而不是为了让自己变得干净，时间把老师给丢出去，进行什么惩罚，这样的行为真的好吗？而且这个老师也说了，所谓的礼物大部分是闺蜜和学校送的，如果大家对人家再攻击就不对了。

我想说一句，我们到底是要培养什么样的老师？我相信跪着的老师教不出有骨气的学生，希望各位家长要好好想一想了。

回应教师晒礼物引争议相关阅读：

教师节收礼谈：“晒礼物”是教师愚蠢的自我陶醉行为

教师节收礼谈：作为老师，只求付出，不求回报

教育话题一直处于的风口浪尖上，孩子的教育问题关系到每个家庭，也影响着后续整个的发展，关注的广度不言而喻。而每年的“教师节”，教育话题更跃身为热点。

作为老师，越身处热点，越要清醒和理智。因为，每年教师节，都不“安全”，几乎每年都有老师晒教师节礼物被的事情，今年河南一女老师因教师节感慨当老师有好处，晒家长礼物被查！

河南当地回应，说按理老师是不应该收礼的，所以对于女老师晒出来的月饼、饮料等东西需要核实以后，才能对外宣布老师是不是收礼。

在引起整个评议是非的同时，一自媒体博主评论说，不得不说，我们的老师，太纯了太单纯了，也就只有老师能把自己收到的礼物晒到朋友圈里，这也是够奇葩的！

“晒礼物”从角度不提倡

或许这样的“晒”法在教师圈里已经见怪不怪了，经常有学生和家长因感激老师教导有方，或手捧鲜花，或拿手工制作……，送给老师，家校合作，画面温馨，欢声笑语，其乐融融。

但作为老师，有没有想过，这样的“晒”法，是否不仅仅是体现师生和谐、工作成就或者作为老师的满足感？是否还可能是一种变相的职业或者索取，或者是一种因职业便利而获得的一种利益，不管是精神上的还是物质上的，而这样的“晒”法是不是在变相提醒其他家长或学生要做些什么，或者在炫耀自己作为老师因回报而获得的“某种幸福”？

…2）教学评价。高校教师的教学评价往往采用给教师打分的评价方式，其中主要包括教师互评、学生评价、评价3种形式。有的高校教师互评采用同一分管下属教师互评的方式，这些教师有的对相互工作情况不了解甚至有些不认识，这样的评价结果参考性就非常小；大学生具有对事物做出理性判断的能力，他们的评价虽有标准参考，但太多数都是凭着对教师的主观情感来进行评价的。有些学生并不考虑教师的工作态度、知识的系统性和严密性、学科的异性等，而是对那些课堂要求严格的教师评价较低，对让学生考试容易过关的教师评价较高，导致评价结果失真。…

所以，在教师圈里见怪不怪的事情，在别人看来，真是“奇葩”，确实啊，各行各业，很少见大范围地收了礼物还主动自个晒出来，然后还要“晒”自己被爱的满足和幸福！

“晒礼物”从职业角度不提倡

很多教师忠于教育，乐于教育，也爱着所的每一个孩子，这一点是毋庸置疑的。教育不能没有爱，甚至这种“爱”往往是相互的，但首先要肯定的是，教师是一门职业。

要确认这一点，在整个看来，教师就是一门职业！

《中华教师法》第二章权利和义务中的第八条教师应该履行义务的第四点是，关心、爱护全体学生，尊重学生人格，促进学生在品德、智力、体质等方面全面发展。

“爱”学生，就是职业的要求！简言之，作为老师，只求付出，没有规定要求“回报”！

所以，学生或家长“送礼”，不管何种礼物，这不是我们所想的，也不应该是获得幸福感、成就感和满足感的理由，只是从侧面反映出对教师工作的肯定而已。而这样的工作本身就是一个老师应该做的。

一个教师的幸福感、成就感和满足感应该来自于日常教育教学工作，而不是“收礼物”时的“被爱”！

“尊师重教”是的优良传统文化，＂教师节＂设立的目的是尊重教师、重视教育，而＂教师节＂最重要的是如何提升教师的形象和素质，给予良好的形象，从而形成尊师重教、尊重人才的风尚，促进教师队伍的建设。

教师的不良行为有哪些

1.着装：衣着活泼大方，大小得体，便于活动，颜色鲜艳，不同场合穿不同服装，给孩子以美的熏陶。 细则：日常着装柔和、大方、典雅，以色彩柔和淡素职业装为佳；上岗时穿轻便、色彩艳丽休闲装或娃娃服；并配以不同的鞋子；上班时间脱鞋，赤脚；当班时间穿平底鞋。

上课迟到，下课拖堂。没有起到为人师表的模范作用，让学生觉得此老师没有时间观念，做事拖拉。

2.没有心。上课就来讲课，下课就走，完成任务式的教学；不关心学生学得怎么样；考试后又责怪学生不好好听课。

3.布置大量作业，让学生1.做人以德为本，注重个人修养。在题海中艰难漫游，学生学习压力大。

4.体罚学生站。5.侮辱学生、打骂学生，老师动作粗暴。

6.纵容学生不学无术，游手好闲，教师评议时做假。

7.生、留级生；制造学生间的不公平待遇现象，不能一视同仁。

8.私自安排学生补课、购书，想尽办法赚钱。（以职权谋私利）

9.不知道什么叫因材施教，思想保守，冷落不喜欢的学生，只知道批评学生。

10.偷懒不备课，用几年前的备课本教书。（职业素质）

希望能帮到您噢~

教师职业倦怠的特有表现

1、学术道德失范，在科研工作中弄虚作假、抄袭剽窃、篡改侵吞他人学术成果、违规使用科研经费以及滥用学术资源和学术影响；

教师职业倦怠的特有表现：情绪耗竭、去人性化、个人成就感低、工作压力过大、工作与家庭平衡困难。

1、情绪耗竭倾向于采用冷漠的心态对待同事或学生。教师可能对学生失去关爱和关注，表现出缺乏耐心、易怒、暴躁等不良情绪。他们可能会对学生们的行为产生消极的看法，甚至视而不见，导致学生与教师之间的关系疏远。

倦怠代表性的指标，特征是缺乏活力，有一种情绪资源耗尽的感觉。教师可能感到疲惫、心力交瘁，甚至出现情绪低落。

2、去人性化

3、个人成就感低

教师倾向于对自身产生负面的评价，感觉无助以及自尊心消失，因此而工作能力下降，丧失工作成就感。教师可能会感到自己的工作单调、重复、没有意义，缺乏挑战性和成就感。他们可能会怀疑自己的能力和价值，产生职业认同危机，对自己的职业发展前景感到迷茫。

4、工作压力过大

教育体制的特点是注重考试成绩和升学率，这使得教师承受着巨大的工作压力。他们不得不花费大量时间和精力备课、批改作业、考试分析，同时还要应对学校和家长的压力。这可能导致教师精神紧张、身体疲劳，甚至出现健康问题。

5、工作与家庭平衡困难

在，教师的工作负担较重，常常需要超时工作。这使得他们在家庭中投入的时间和精力减少，可能会面临家庭和工作之间的平衡困难。教师可能会感到疲惫、身心俱疲，对家庭和个人的健康产生负面影响。

.教师对自己从事的职业产生道德冷漠的原因主要体现在哪些方面?

7.能控制和调整自己的情绪和态度。

一、有高尚的职业道德和职业修养，严于律己、作风正派。

如果因为这个送礼，老师在教学上区别对待，我们可以对老师进行道德攻击，但是没有这种情况发生的时候，我们为什么要对他们穷追猛打呢。

2.善于团结协作,妥善处理与周围同志之间关系：善于交流、化解矛盾；以集体利益为重，与人为善、和谐；能意识到与他人合作的价值。

3.积极主动开展工作，乐于助人，能与他人分享教育经验和教育成果；模范遵守公德；追求和创造愉快、健康、向上的氛围；有积极的生活态度和价值观。

二、衣着打扮符合教师的职业特点；语言规范、健康、做事文明礼貌；言谈举止大方得体、为人师表。

2.仪容(化妆)：精神饱满，健康向上，充满活力。细则：日常生活化妆要求自然、大方、淡雅，与肤色衣服相匹配；杜绝浓妆艳抹，使用有性味道的化妆品；工作时间将长发束起，不披头散发；额前头发不可过长，挡住视线。

3.体态(站姿、走姿、坐姿、交谈姿式手势)：姿态端正、大方、自然、规范。细则：体态挺拔，站立自然，挺胸收腹，头微上仰，两手自然下垂，面带微笑；走姿稳健，头正胸挺，双肩放平，两臂自然摆动，双目平视，不左顾右盼，随时问候家长、同事和幼儿；手势自然、适度，曲线柔美，动作缓慢，力度适中，左右摆动，不宜过宽；交谈姿态以站姿为主，自然亲切，对幼儿可采取对坐、蹲下、搂抱，尽量与交谈方保持相应的高度。

4.语言：语速适中，态度温和，语言生动、有趣、儿童化。

B、课间语言：活泼欢快，亲切温柔，力求言简意赅。细则：语言生动活泼，言情一致，精神饱满，目光恰当；说话时不可过分夸张，不过分喜怒形于色；杜绝训斥、讥讽的语言；杜绝给孩子造成惧怕、恐惶心理的语言。

C、生活语言：亲切关爱，体贴入微，力求体现母爱。细则：不讲粗话，话，忌训斥幼儿；忌大呼小叫，不要离听者太近；时刻面带微笑，保持恰当的目光；不催促孩子过快饮食，幼儿养成良好习惯。

三、有健康、良好的心理素养和交往能力

3.有积极向上的心态，始终以饱满的热情对待工作。

4.自信心强，能正确地对待成功与挫折、表扬与批评。

5.有较强的沟通协作能力，与家长、、社区有良好的合作关系。

6.注重与他人的情感沟通，妥善处理各种不利因素。

8.能客观公正地评价同事和周围事情。

四、有不断更新的教育观念和教育技能。

1.及时捕捉、学习、充实新的教育观念，积极主动获取知识。

2.有正确的儿童观和教育观，能放眼于世界大环境来教育幼儿；坚信每一个幼儿都有无限发展的潜力；尊重幼儿和幼儿的个体异。

3.善于吸收和丰富广博的文化科学知识：对幼儿感兴趣的知识有初步的常识；对和各种文化有追求、喜欢和欣赏的态度和能力。

4.有勇于创新的观念和能力：乐于接受新事物，善于超越自己；敢于向权威挑战；有超前意识、竞争意识。

5.有简单的英语会话基础，能与幼儿与家长简短对话。

6.会使用和掌握现代化教学手段，会使用电教手段；能自己设计制作多媒体教学软件；会利用网络收集、积累、获取、传播信息。

五、具有扎实的专业基本功和专业技能

1.好的唱、跳、画、做、说、弹的教学基本功，并在某方面有特长。

3.有观察、了解、分析、评价幼儿的能力：能及时发现幼儿的行为和现象的变化；能采取有效措施加强和改善幼儿的生长发展；能及时准确进行个别教育，有因材施教的能力。

4.有较强的随机应变的能力：能及时捕获教育契机进行恰当的教育；善于处理教育教学中的各种突发；能创设和设计教育情境。

5.有利用时间、空间、材料进行教育的能力：能创设良好的精神环境；能提供、布置适合幼儿发展需要的物质环境；能利用环境资源对幼儿进行适当的教育。

6.语言能力突出：口语表达规范、清晰、准确，说普通话；指导幼儿的语言简练、恰当；有较强的写作能力；善于运用语言进行交往。

7.形成初步的教学风格和特色：有较丰富的教育教学经验；至少在某方面有较突出的教学实践。

8.有较强的组织

如何看待教师学生行为

“奇葩”二字此外，这种表述也给学生和家长们传递了一种不正确的信息，即他们应该保持沉默，不敢提出问题或投诉。这可能导致问题被忽视，教育质量得不到改善。相反，学生和家长应该被鼓励积极参与学校事务，提出合理的意见和建议，以促进教育的进步。让人震耳发聩。

对于这个PPT上的表述，我认为它是非常不恰当和不负的。

首先，这种说法将投诉和考上高中之间建立了一种错误的联系。投诉是一种合理的行为，它可以帮助学校和门了解问题，改进教育质量和学校管理。将投诉与考上高中作为对立的关系，意味着投诉是不被接受和不被欢迎的，这是错误的观念。家长和学生有权利提出合理的意见和投诉，以确保教育的公平和质量。

其次，这种表述给人一种错误的印象，即投诉的人都是考不上高中的学生或家长。这是对投诉人的不公平和，因为每个人都有权利提出投诉，不论他们的学习成绩如何。无论一个人的成绩好坏，他们都有权利获得良好的教育和受到公平对待。

，这种表述也忽略了学生和家长的合法权益。作为教育提供者，学校应该尊重学生和家长的权益，倾听他们的声音，并采取适当的措施来解决问题。忽视投诉和意见，不仅不利于学生的发展和成长，也有可能导致学校声誉和形象的下降。

综上所述，这个PPT上的表述是错误的，它了投诉人，给人错误的信息，并忽视了学生和家长的合法权益。我们应该鼓励学生和家长积极参与学校事务，提出合理的意见和建议，以促进教育的进步和发展。同时，学校和门也应该建立一个良好的反馈机制，积极回应投诉和意见，改进教育质量和管理水平。

中小学教师违反职业道德行为处理办法实施细则

中小学教师违反职业道德行为处理办法实施细则：

条为规范教师职业行为，保障教师、学生的合法权益，根据《中华教育法》、《中华未成年人保》、《中华教师法》、《教师资格条例》和《新时代中小学教师职业行为十项准则》等法律法规和制度规范，制定本办法。

（三）招收学生或者其他受教育者；

第二条本办法所称中小学教师是指普通中小学、中等职业学校（含技工学校）、特殊教育机构、少年宫以及地方教研室、电化教育等机构的教师。

前款所称中小学教师包括民办学校教师。

第三条本办法所称处理包括和其他处理。包括、记过、降低岗位等级或、开除。期限为6个月，记过期限为12个月，降低岗位等级或期限为24个月。是员的，同时给予纪。

其他处理包括给予批评教育、诫勉谈话、责令检查、通报批评，以及取消在评奖评优、职务晋升、职称评定、岗位聘用、工资晋级、申报人才等方面的资格。取消相关资格的处理执行期限不得少于24个月。

教师涉嫌违法犯罪的，及时移送司法机关依法处理。

第四条应予处理的教师违反职业道德行为如下：

（一）在教育教学活动中及其他场合有损害权威、违背的路线方针政策的言行。

（二）损害利益、公共利益，或违背公序良俗。

（三）通过课堂、、讲座、信息网络及其他渠道发表、转发错误观点，或编造散布虚假信息、不良信息。

（五）、侮辱学生，虐待、伤害学生。

（六）在教育教学活动中遇突发、面临危险时，不顾学生安危，擅离职守，自行逃离。

（七）与学生发生不正当关系，有任何形式的、行为。

（八）在招生、考试、推优、保送及绩效考核、岗位聘用、职称评聘、评优评奖等工作中、弄虚作假。

（九）索要、收受学生及家长财物或参加由学生及家长付费的宴请、旅游、娱乐休闲等活动，向学生推销图书报刊、教辅材料、保险或利用家长资源谋取私利。

（十）组织、参与有偿补课，或为校外培训机构和他人介绍生源、提供相关信息。

（十一）其他违反职业道德的行为。

第五条学校及学校主管门发现教师存在违反第四条列举行为的，应当及时组织调查核实，视情节轻重给予相应处理。作出处理决定前，应当听取教师的陈述和申辩，听取学生、其他教师、家长委员会或者家长代表意见，并告知教师有要求举行听证的权利。对于拟给予降低岗位等级以上的，教师要求听证的，拟作出处理决定的部门应当组织听证。

第六条给予教师处理，应当坚持公平公正、教育与惩处相结合的原则；应当与其违反职业道德行为的性质、情节、危害程度相适应；应当事实清楚、证据确凿、定性准确、处理恰当、程序合法、手续完备。

第七条给予教师处理按照以下权限决定：

（一）和记过，公办学校教师由所在学校提出建议，学校主管门决定。民办学校教师由所在学校决定，报主管门备案。

（二）降低岗位等级或，由教师所在学校提出建议，学校主管门决定并报同级人事部门备案。

（四）给予批评教育、诫勉谈话、责令检查、通报批评，以及取消在评奖评优、职务晋升、职称评定、岗位聘用、工资晋级、申报人才等方面资格的其他处理，按照管理权限，由教师所在学校或主管部门视其情节轻重作出决定。

第八条处理决定应当书面通知教师本人并载明认定的事实、理由、依据、期限及申诉途径等内容。

第九条教师不服处理决定的，可以向学校主管门申请复核。对复核结果不服的，可以向学校主管门的上一级行政部门提出申诉。

对教师的处理，在期满后根据悔改表现予以延期或解除，处理决定和处理解除决定都应完整存入人事档案及教师管理信息系统。

第十条教师受到的，符合《教师资格条例》第十九条规定的，由县级以上教育行政部门依法撤销其教师资格。

教师受期间暂缓教师资格定期注册。依据《中华教师法》第十四条规定丧失教师资格的，不能重新取得教师资格。

教师受记过以上期间不能参加专业技术职务任职资格评审。

第十一条教师被依法判处刑罚的，依据《事业单位暂行规定》给予降低岗位等级或者以上。其中，被依法判处以上刑罚的，给予开除。教师受到或者故意犯罪受到以上刑事处罚的，丧失教师资格。

第十二条学校及主管门不履行或不正确履行师德师风建设管理职责，有下列情形的，上一级行政部门应当视情节轻重采取约谈、诫勉谈话、通报批评、纪律和组织处理等方式严肃追究主要负责人、分管负责人和直接人的：

（一）师德师风长效机制建设、日常教育督导不到位；

（二）师德失范问题排查发现不及时；

（三）对已发现的师德失范行为处置不力、方式不当或拒不、拖延、推诿隐瞒的；

（四）已作出的师德失范行为处理决定落实不到位，师德失范行为整改不；

（五）多次出现师德失范问题或因师德失范行为引起不良影响；

（六）其他应当问责的失职失责情形。

第十三条省级教育行政部门应当结合当地实际情况制定实施细则，并报教育行政部门备案。

第十四条本办法自发布之日起施行。

教师职业倦怠的个体干预方法

2 影响高校教师职业倦怠的因素

教师职业倦怠的个体干预方法：注意力转移法、放松法、情绪理疗法。

2.热爱生活，追求健康、愉快、的生活方式。

一、注意力转移法：

把注意力从消极情绪转移到其他方面上。一般而言，注意力转移的幅度越大，过度焦虑或其他负性情绪转移的可能性也就越高。转移可分为注意转移和行动转移。

1、注意转移是指把注意力从消极情绪转移到其他方面上。

二、放松法：

放松是达到身体健康和心意稳定的关键之一。身体不紧张，行动必然轻松自如，长期下去，在健康、灵活、舒适上更是胜人一筹。有一个放松的身体，头脑总会比较清醒、沉稳，办事效率也更高。

三、情绪理疗法：

当感到焦虑时，索性什么都不要去想，去跑跑步、打打球或者游泳等，不仅锻炼了身体，而且有效的缓解了焦虑的情绪，会更充沛的精力去做事。

教师职业倦怠的原因：

一、工作压力大。

工作压力大是教师职业倦怠的首要压力源。造成教师压力山大的诱因是多重的，如获得高学历、晋升高一级职称、拿下科研课题、发表学术论文等。日新月异，教师要与时俱进，不断充电，还有、家庭、学校多方面对教师的高期待。

二、工作繁忙。

有的教师每周15~20课时。班主任教师就更忙了，与学生的谈心谈话、家校联系、安全教育，再赶上开会、卫生大扫除、比赛评比、考场布置、迎接各种检查等一些临时性任务，教师疲于应付，无暇自顾。

三、自我评价低。

教师是在与学生生命的相伴、教学相长中成长进步，在教育教学的创造中体验幸福。有时候发现自己的努力没让学生的成绩有明显的提升，自己的付出没有得到预想的回报与认可，对自己更倾向于。

教师明确禁止的7类行为，分别都是哪些？

A、上课语言：语速适中，语言生动、有趣、儿童化。 细则：使用普通话，用词规范；语气柔和，委婉中听，忌大声呼叫；咬字准确，吐音清晰；语调婉转、平稳，抑扬顿挫，语速适中。

关注我不迷路

从上面设立＂教师节＂的宗旨来看，＂晒礼物＂背道而驰，完全是一种愚蠢的、个人＂自我陶醉＂行为！

1禁止辱骂 ，不尊重他人。2禁止以成绩好坏来惩罚学生 。3近日把个人情绪带进课堂 。4禁止收家长送的礼品 。5禁止殴打惩罚学生带来身体伤害 。6禁止指派学生互相惩罚。7禁止长时间罚站学生造成好身体 伤害和心理伤害 。这几条都是教师明确禁止的。

1、以击打、刺扎等方式直接造成身体痛苦的体罚；2、超过正常限度的罚站、反复抄写，强制做不适的动作或者姿势，以及刻意孤立等间接伤害身体、心理的变相体罚；3、辱骂或者以性、侮辱性的言行侵犯学生人格尊严；4、因个人或者少数人违规行为而惩罚全体学生；5、因学业成绩而教育惩戒学生；6、因个人情绪、好恶实施或者选择性实施教育惩戒；7、指派学生对其他学生实施教育惩戒。

一是身体伤害，以击打、刺扎等方式直接造成身体痛苦的体罚；

二是超限度惩罚，超过正常限度的罚站、反复抄写，强制做不适的动作或者姿势，以及刻意孤立等间接伤害身体、心理的变相体罚；

三是言行侮辱贬损，辱骂或者以性、侮辱性的言行侵犯学生人格尊严；

四是因个人或者少数人违规行为而惩罚全体学生；

五是因学生个人的学习成绩而惩罚学生；

六是因个人情绪、好恶实施或者选择性实施教育惩戒；

七是指派学生代替自己对其他学生实施教育惩戒。