老马有话说高考数学_老马说法视频

问几道关于智子疑邻的阅读

1.提相同意见的人，却应因为亲疏关系而遭不同待遇。（只要意见正确，对人不能持偏见）

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2.这全诗两节八行，组成装车、拉车两个画面，象电影中的特写镜头，描绘了一幅令人伤心惨目的老马拉车图。诗里没有出现暴虐的主人，大车、鞭子便是他的权威和意志的化身，也是老马苦难生活的根源。这老马早已是骨衰力竭、跌跌撞撞的风烛残年，不但不能将息于冬阳夏阴，还被逼迫来服此重役。贪心的主人全不顾超载负重下的难忍苦痛，货如山积还装个不停。对这与生俱来的苦役，老马能说什么呢。“它横竖不说一句话”！也许，它挣扎过，反抗过，但在这不可改变的命运面前，又有什么作用。锐气早已消磨净尽，忍辱负重，原是生活留给它的天性，此外就没有奢望了。它只有在生活的压力下“把头沉重地垂下”！大车装毕，便要前行。但是前面等着的，是陡坡还是激流，是泥泞还是陷坑，都不知道。这苦难的历程何时是一个站口也不知道。到哪里去寻找支持、帮助或者慰藉、解脱还是不知道。孤独痛苦的老马，“有泪只往心里咽”！老泪纵横中，鞭子打来了，它本能地从迷惘中抬起头来，“望望前面”，却依然是漫漫的长途，无尽的苦痛。岂能怀疑我？

3.提相同意见的人，却应因为亲疏关系而遭不同待遇。

4.是，因为这样会让我背负不好的名声，同时侮辱了我！

5.根据自己的想法编造！

1.提相同意见的人，却应因为亲疏关系而遭不同待遇。（只要意见正确，对人不能持偏见）

2.这岂能怀疑我？

3.提相同意见的人，却应因为亲疏关系而遭不同待遇。

4.是，因为这样会让我背负不好的名声，同时侮辱了我！

1。提相同意见的人，却应因为亲疏关系而遭不同待遇。

2.听意见，应只听正确的，而不要看是谁说的。

小学数学的启蒙(一)

学前儿童已经掌握了一定的数学知识，象指物或口头数20以内的数，认识和会写10以内的数，并进行10以内内的计算，这是上小学具备的知识基础。要学好小学数学，只是掌握一些数学知识是不够的，还必须具备一些数学能力，那么在学前应该培养哪些数学能力呢?

1.发展良好的数学语言能力

数学语言，是指用数学概念及术语来表达数与数、数与形之间关系的语言。数学语言又是科学性、逻辑性、概括性很强又非常简炼的语言。长期以来，由于在幼儿期忽视对孩子进行数学语言的启蒙教育，初入学的儿童很不适应小学数学的学习，他们不能恰当地使用量词，“一架飞机”、“一只小鸡”，往往被说成“一个飞机”、“一个小鸡”，而且话说得不简炼，伴有许多与数量关系无关的描述性语言，“一棵树”说成“一棵老大、老大的树”:“树上有5只猴子”说成“树上有1只大黑猴，3只小黑猴，1只大黄猴”等等。家长应结合指物数数，看图说话以及日常生活中遇到的一些事情，培养孩子用数学语言表达事物的能力。在教幼儿用数学语言表达事物时，要遵循由浅入深、由易到难、循序渐进的原则。

辅导举例:

(1)指一个物体或群体，说含有数量的一句话。要求会简练地说话，会正确使用量词。

①指一个物体说话。

妈妈:小明，把你的玩具和学具拿来，妈妈和你一块玩儿好吗?

小明: 好啊! (小明把小汽车、 铅笔、小狗积木、飞机、洋娃娃、蜡苹果、青蛙丶尺子等学具、玩具都拿来了。)

妈妈: (指汽车)这是什么？

小明:这是汽车。

妈妈:这是几辆汽车？

小明：这是一辆汽车。

妈妈:小明驾着一辆汽车。去买学习用品，他先买了一把尺子，又买一支铅笔，还买了一本小人书，开车回家的路上，碰到了一只小青蛙，一只小狗它们要搭车回家，然后在玩具店里还买了一个洋娃娃。小明收获真不小。他高兴的回家了。小明，你能象妈妈这样边玩边说吗？

小明:能!(小明学着说)小明驾着一个汽车(妈妈纠正：一辆汽车)小明驾着一 辆汽车，去买学习用品，他买了一把尺子，一杆铅笔 (妈妈纠正：一支铅笔)……小明还看到天空中飞着一辆飞机(妈妈纠正：一架飞机)小明在路上口渴了，还买了一个大苹果吃了，然后高高兴兴地回家了。

妈妈:小明真聪明，比妈妈说的好，妈妈向小明学习。

妈妈:小明，把画片拿来，妈妈考你，要是全答对了，妈妈奖励你一个漂亮的铅笔盒。

小明:这是一辆汽车。

妈妈:这是几艘军舰?

小明:这是一艘军舰。

妈1、通过实际作，培养学生的动手实践能力和语言表达能力；妈:(指一棵松树)这是……

小明:这是一棵松树。

妈妈：说得很好，你自已能边指物体边说吗?这刻不知道下刻的命，

妈妈：小明说的真好，把这个铅笔盒奖给你。

这种指物说含有数量的一 句话，对于幼儿将来能正正确确使用量词及用简炼语言表达数量关系很有好处。

②指群体说含有数量的一句话。

妈妈:昨天，，小明指一个物体说话，说得特别好，受到了妈奖励，今天妈妈拿出许多物体，你会说一句话吗?说对了，还能得奖。

小明:好吧!

妈妈: (拿出画着3 只母鸡的)图上有几只母鸡?

小明: 图上有3只母鸡。

妈妈:说对了。(拿出画有小朋友的)仔细数数，图上有几个小朋友?

小明:(数)图上有6个小朋友。

妈妈:好，(拿出3张，一张一张的指给小明看)你能说出每张图上画的什么物体，有多少吗?

小明: (一张、一 张地仔细看) 张图上有4匹马，第二张图上有2辆汽车，第3张图上有10块糖。

妈妈:小明真棒，你怎么知道马论“匹”呀?

小明:在，老师讲“小马过河”的故事，老师说老马生了一匹小马，老马让小马学本领，驮一袋麦子过……

妈妈:小明，你猜今天妈妈奖给你什么?

小明: (想一会)妈妈奖给我一个新书包。

妈妈:小明猜对了，妈妈奖给你一个新书包。(给小明背上)小明真神气，再过两个月小明就是一个小学生了。

小明高兴地笑了。

(2 )教给孩子一些术语。

当孩子能正确运用一些量词术语以后，再教给一些常用的数学术语。如给小明丨块糖，可以问他：“妈妈给你几块糖?”孩子回答：“妈妈给绒1块糖。”又拿出一块说：“妈妈再给你他增加1块，你一共有几块糖？”让孩子说出再增加1块一共是2块糖。“增加”、“一共”是数学中表示“添上”和“合起来”的常用术语 。再如，拿出2块积木。问孩子：“妈妈手里有几块积木？”回答：“妈妈手里有2块积木。”从2块积木中拿走一块，边做拿走的动作边说:“原来妈妈手里有2块积木，现在‘减少’1块，‘还剩’几块积木?” 让孩子说出减少1块还剩1块。“减少”、“还剩” 也是数学 中常用的术语。l块还剩1块。又如。拿出8根筷子，分成每2根一双，看过程及分的结果，使幼几体会每2根一双及“平均”的含义，“平均分”也是数学中常用的术语。

(3)训练幼儿看实物或， 说含有数量的三句话(包括未知量)。特别要教给说问话。这种训练的要求也是逐步提高， 开始可由家长一句一句地提问让孩子回答， 再过渡到让孩子自已看图说三句话。

辅导举例:

妈妈:小明，咱们今天学做数学题好吗?小明:好的。

妈妈：(左手拿2支铅笔，右手拿!支铅笔)妈左手拿了几支铅笔?右手拿了几支铅笔?

小明:妈妈左手拿了2支铅笔，右手拿了1支铅笔。妈妈:两只手一共拿了几支铅笔?

小明:(看了一下)妈妈一共拿3支铅笔。

妈妈: (嘴里念叨1、2、3)对了。小明，你能把妈妈出的这道数学题从头说一遍吗?

小明:能。妈妈左手拿了2支铅笔，右手拿了1支铅笔，两只手一共拿了3支铅笔。

妈妈:小明前边两句话说的很好，一句话不对，你把两只手一共拿的铅笔数都说了，还怎么算啊，一句话要说:两只手一共拿了几支铅笔?就对了。

小明:知道了，妈妈我再说一遍 您看对吗?妈妈左手拿了2支笔......两只手一共拿几支铅笔?

妈妈:对了!小明真是爱学习的好孩子。

让孩子看图连贯说出含有数量的三句话。

妈妈:图上有几只大鹿?几只小鹿?一共有几只鹿?

小明:图上有2只大鹿，3只小鹿，一共有5只鹿。

妈妈：小明，再给妈妈出道题?

小明:用这幅图还能出题呢。妈妈，你听着，我出题了，有几只白猴?几只黑猴?一共几只猴?

妈妈:这道题我会做，有3只白猴，3只黑猴，共小明: (抢着说)- 一共6只猴， 妈妈想得真慢，本来就有6只猴，现在还是6只呀，根本就不用算了。

妈妈:对!小明头脑真灵活。

看图说三句话，目的是训练幼儿用数学语言表达数量关系，不是为计算，所以在编题时题目的数字不要太大，以免喧宾夺主。这样的事例在日常生活及幼儿的活动中不胜枚举，只要家长留心周围事物，注意，天长日久孩子就会养成用简炼的数学语言表达数量关系的习惯。

对于艺考生来说，该如何去完成自己的文化学习呢？

对于艺考生来说，他们要每天的坚持不断的去练习自己的文化课 ，而且要能吃苦耐劳 ，全身心的投入到文化课当中 。

对于艺考生来说也是相当难（2）学生回答教师板书。了，艺考的竞争压力本来就非常大了，还要受文化学习上的压力，都是太不容易了，艺考生应该看中自己的文化课，一有时间就做题，平常可以利用吃饭和休息时间背单词。然后考完试以后多报几个辅导班，一对一那种，对学习很有帮助。

要抽出一切可利用的时间进行学习。因为只有文化课成绩提上去了，才但在她心中，他依然英俊潇洒，因为：她爱他。能在艺考的这个独木桥上闯出一番自己的天地。

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写好给材料作文必须读懂材料。

既然给材料作文的材料本身包含着深刻道理，并“成为写作者的立意指向”，那么读懂材料就是写好作文的关键，审题变为审材料。一般来说，材料的文字表面并不难懂，问题在于是否能够准确地分析出材料所表达的深刻道理是什么，继而确定自己对这个道理的正确态度。

《财经周刊》前几页有的时政语录，还有专访都不错。另外。感觉可以积累一些关于音乐的，茶叶的，红酒的等等的例子。很多领域的很多，或者很多出色的作品背后都有很多出色的故事。

《看天下》也是不错的选择，上面的记者很多都十分犀利，值得引用。

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另外，写作文的时候呢，可以多运用一些反问句。比如，这些都是勤奋的人。如果改为，哪一个不是勤奋的人呢?语气更加强烈，更容易引起人的共鸣。同时，重点举例和排比段举例都是不错的选择。可以两者兼而用之。

祝你成功!

小草被暴风雨袭倒，是对生存的使它重新昂首，面向朝阳。

河鱼被远逐到海洋，是对后代的使它重新起程，游回故乡。

云雾被狂风所吹散，是对万物的使它重新聚集，抛下雨浆。

小时侯，她问过他“是什麽？”

他不太懂，他也没有再问。

时光拌着两人慢慢长大，两人的关系一直很好。

月下老人为他们牵了红绳，两人结成了夫妻。

新婚之夜，她又问他“责对不同的艺术类考生而言，他们的补习方式选择有很大的不同，就是哪一门课程不够杰出，就选择重点查缺补漏哪一门课程。要明确到底哪一个模块的课程考试分数更容易获取，比如语文作文很弱的话，稍微学一下就能提高好几分。像这样简单容易做到的才是应该重点去把握的。任是什麽？”

他还是没说。

自此，她也没再问。

而他，在每个失眠的夜晚，都会想起她的话“是什麽”

他想“也许是少时为他而打仗，也许是初中时的次拥抱，也许是大学时的关照，也许是现在......”

她很不幸，在他们儿女成群时，却得了不治之症，她的脸失去了往日的艳丽和光彩。

他很伤心，但他相信，他能给她一个可快乐的留念。他在岗位和家之间奔波。撑起了这片天空。一道道皱纹也爬上了他英俊的面庞。

但在他心中，她依然美丽娇羞，因为：他爱她。

慢慢，他明白了，这就是，一种因爱而产生的力量。

当她将离开人世的时侯。

她再次问“是什麽？”

他紧拥着她，含着泪说到“我想了一生，现在总算明白了，就是我为你修筑的通向安全的遂道，就是用我的身体为你而筑成的遮风挡雨的港口，你说对吗？”

她幸福的笑了。

她无力的说“其实，我心中的就是你永远爱我。”

说完，她冰冷的头便埋进这遂道，埋进这港口。

他不想去用力摇她。

他想：让她睡吧，安静些，因为她的生命已首先，从诗题看：诗的标题是《老马》，但诗人没有详细描写老马衰弱病残的外形，而是着重写它的命运、感受和心境，这种遗貌取神的写法，赋予了这首诗深刻的意蕴。进入我的心，她还活着......

他带着含泪的微笑，一直抱着她，好久，好久......

老马赏析

老马

藏克家

总得叫大车装个够，

它横竖不说一句话，

它有泪只往心里咽，

它抬头望望前面。

《老马》这首诗并没有存心用老马去象征农民的命运，但为什么几乎所有的读者和选本的注释家，都说写的是受苦受难的旧的农民？

分析：文学鉴赏是一种审美享受，同时又是一种艺术再创造。作品的意义来源于两个方面。一是作品本身，一是读者的赋予。所以要承认文学鉴赏中的异性，也要承认欣赏者的理解可能超过或有别于作者的原意。有人说：“一千个观众就有一千个哈姆莱特。”鲁迅曾说过：“《红楼梦》……单是命意，就因读者的眼光而有种种：经学家看见《易》，道学家看见，才子看见缠绵，革命家看见排满，流言家看见宫闱秘事……”（见《集外集拾遗补编》）臧克家曾说过：从表面上看，写的是一匹负重受压、苦痛无比、在鞭子的抽打之下，不得不向前挣扎的老马。但几乎所有的读者和选本的注释家，都说写的是受苦受难的旧的农民。原因是老形象塑造，舍其形而传其神。诗人没有详细描写老马衰弱病残的外形，而是着重于写它的命运，感受和心境，增强了老马悲剧的感染力。诗人越是突出老忍辱负重、善良忠厚，就越能激发读者对被压迫而不觉悟农民的同情，激起对旧制度和剥削阶级的愤怒和诅咒。因此，《老马》形象的塑造充分体现了“形象大于思想”的特点。

（一）怎样理解全诗“朴素凝炼”的语言风格？

分析：《老马》歌咏的是一匹老马轭下的生活，却象征地概括了多少年来农民背上的苦难的重荷。全诗朴素凝炼，用词精彩传神。“扣”、“飘”字，准确、生动、逼真，有力地表现了老马受压迫的深重，平中见奇；“横竖”、“咽”字，朴素、凝炼形象地道出了老坚忍。

不用柔曼的音调来诉说个人的哀乐，也很少用热烈的呼声来抒发对于旧世界的愤懑，而是用经过锤炼的诗句，抒写旧农民的苦难与不幸，勤劳与坚忍，让读者从咀嚼和回味中体会诗人深沉的感情。减克家正是以此独特的风格，为三十年代的诗坛吹来一阵清新的风，引起读者的注意和重视。

（一）吟诵作品。

《老马》在形式上讲究“节的匀称和句的整齐”。全诗共两节，每节四句，每句基本上是八个字，隔句押韵，读起来琅琅上口，具有一种“建筑美”和“音乐美”。

2．把握（1）、除法算式中的三个数你能帮它取个名字吗？诗作的形象。

“老马”是贫苦农民的真实写照。农民的苦难与不幸、勤劳与艰辛，剥。削阶级的贪婪与残忍，作者的同情与债爆，都通过“老马”这雕塑一般的形象酣畅淋漓地表现出来。

（二）整体感知。

1．笔者及写作背景。

臧克家，出生于山东诸城县的农村，从小熟悉农村，热爱农民，所以他的诗篇多为歌唱农村之作。1933年《烙印》出版，翌年又出版《罪恶的黑手》。这正是“现代派”颓废诗风遭到读者厌弃的时候，减克家的描写农民形象和乡村景色的诗篇为诗坛吹来一阵清新的风，因此立刻引起文学界的注意和重视，并且为新诗反映农村生活开拓了崭新的天地。

《老马》写于1932年，是臧克家诗集《烙印》中流传广泛、脍炙人口的名篇之一。作者曾说：“1927年大革命失败后，我对政权全盘否定，而对于革命的前途，觉得十分渺茫。生活是苦痛的，心情是沉郁而悲愤的。”作者亲眼看到了一匹命运悲惨令人同情的老马，不写出来，心里就有一种压力。通过赏析这首诗，我们能够更具体地感受到减克家30年代新诗创作的成就和特色。

2．感受内容大意。

《老马》简短八句，塑造了一个不堪重负的老悲惨形象。

第1节，写装车。

前两句的“总得”与“横竖”相呼应，侧面表现出主人贪婪、残忍，让老马超负荷运载，同时也写出老马倔强、坚忍的性格，把一腔悲愤深埋在心里。后两句实写装车，一个“扣”字，一个“重”字，·把老马负重受压的惨状刻画得极为生动、深刻，主人的冷酷，老痛苦，都包含在其中了。

第2节，写扬鞭出发。前两句是虚写，刻画老悲愤而又无望的心理。后两句写实，“一道鞭影”，活现出主人的凶狠、无情。在这样严酷的压迫下，在“前面”等待老又是什么呢？诗人给读者留下了无限的想象空间。

对《老马》这首诗，臧克家曾说：“写老马就是写老马本身，读者如何理解，那是读者的事，见仁见智，也不全相同。”

根据西方接受美学的理论，一件作品的诞生，不仅要经过作家的创造，还要经过读者的再创造。我们读过《老马》究竟有什么感悟呢？

其次，从老处境和命运特征看：诗中的老马似乎生来就得无条件的承受装大车的命运，即使“背上的压力往肉里扣”，“也横竖不说一句话”，“只好把头沉重的垂下。”这里诗人写出了老马忍辱负重的命运和忠厚善良的性格。这匹老马也曾思考过自己不幸的命运，但它始终是“这刻不知下刻的命，它有泪只往心里咽。”从这里我们也能体会到老愚昧无知。尽管老马任劳任怨，也要常常挨皮鞭。无奈“只好抬起头望望前面。”诗人写出了老悲惨命运、痛苦的感受和悲凉的心境，增强了老马悲剧的感染力。

这匹被压迫被损害的“马”不仅不象五卅运动中的工人、的赤卫队员那样“心红胆壮志如钢，砸烂万恶的旧世界”，他甚至连起码的觉醒也没有，当压迫者猛往他身上加载以至深深地勒进皮肉时，他的反应只是麻木地把头“垂下”，把血肉之躯让渡给了他人；当他欲哭无泪、统治者却又嫌他拖了国民经济后腿而猛抽一鞭时，他只是无奈地“望望前面”，他要透支生命为民族复兴做贡献了，这会儿他甚至连灵魂也抵押给了或者。“老马”当然没有“做贡献”的觉悟，他只是认命而已。他不能尥蹶子，不能踢他的主人，不能挣脱他的缰绳去撒野，那样他就会没户口，没饭吃，成为流民、刁民甚至暴民和土匪，就会受到治理整顿和围剿、消灭。总之，即使这是一匹悲愤之马，但也决不是可以昂首嘶鸣之马，前程远大之马，这是一匹隐忍之马，忍辱负重之马，他为威权所深深慑，并迷信秩序，莫名其妙地承担着不可知的命运，从气质上多少有点与民歌里那匹“可怜的老马”相似。

遗貌取神 意蕴无穷

——谈《老马》的象征意义眼里飘来一道鞭影，

对《老马》这首诗，臧克家曾说：“写老马就是写老马本身，读者如何理解，那是读者的事，见仁见智，也不全相同。”

根据西方接受美学的理论，一件作品的诞生，不仅要经过作家的创造，还要经过读者的再创造。我们读过《老马》究竟有什么感悟呢？

其次，从老处境和命运特征看：诗中的老马似乎生来就得无条件的承受装大车的命运，即使“背上的压力往肉里扣”，“也横竖不说一句话”，“只好把头沉重的垂下。”这里诗人写出了老马忍辱负重的命运和忠厚善良的性格。这匹老马也曾思考过自己不幸的命运，但它始终是“这刻不知下刻的命，它有泪只往心里咽。”从这里我们也能体会到老愚昧无知。尽管老马任劳任怨，也要常常挨皮鞭。无奈“只好抬起头望望前面。”诗人写出了老悲惨命运、痛苦的感受和悲凉的心境，增强了老马悲剧的感染力。

，如果我们联系历史背景，不难看出这匹负重受压、痛苦无比、在鞭子

老马拉大车是我国北方农村常见的景象。《老马》截取了装车的片刻，像电影特写景头一样定格了一幅给人印象极为深刻的画面。全诗八行，除了首行写“主子”的内心世界外，其他七行都围绕老马着笔：第二行写老马默不吭声、逆来顺受的性格，第三、四行写老感受和形象，第五、六行写老内心活动，第七、八行写老马在鞭影威胁下的表情和形象。这首诗采用借题发挥的手法，表现旧统治者的凶狠毒辣和被压迫被剥削的的苦难深重，过着牛马般的生活，没有争得人的尊严和地位。诗人在自述创作经历时，说他写老马“实际上也就是写了自己”（《甘苦两心知》），当时作者也同样对周围的环境感到悲愤而又无力找到出路。老马感受到的重荷，也就是作者感受到的历史的重荷。

诗人笔下的老马，继承了杜甫的《瘦马行》、《病马》等咏物诗的传统，借物抒情，对负荷沉重的表示深切的同情。这首诗简练有力，用的是隔行押韵的格律体，它遵循“ABAB

CDCD”的公式，显然接受了新月派的影响。但其题材的现实性和主题的积极性，则与后期新月派诗大异其趣。

虽然这首诗的标题是老马，但实质上却有更深层的含义。结合当时的时代背景，我们可以看出，这首诗描述的其实是那时广大群众在极度贫穷的生活环境中，还要忍受着地主残酷的剥削和压迫。可悲的是，他们竟没有半分的反抗精神，没有半分想改变当前生活的想法。这是可悲的 可怜的 可恨的！臧克家就是怀着这样的心境，写出了这首老马，以这首诗表达了他对地主的憎恶，也表达了他对愚昧的人们的悲哀！他将愚昧的人们比做老马，想以这首诗来激起人们的反抗精神，激起人们对美好生活的渴望！

对《老马》这首诗，臧克家曾说：“写老马就是写老马本身，读者如何理解，那是读者的事，见仁见智，也不全相同。”

根据西方接受美学的理论，一件作品的诞生，不仅要经过作家的创造，还要经过读者的再创造。我们读过《老马》究竟有什么感悟呢？

其次，从老处境和命运特征看：诗中的老马似乎生来就得无条件的承受装大车的命运，即使“背上的压力往肉里扣”，“也横竖不说一句话”，“只好把头沉重的垂下。”这里诗人写出了老马忍辱负重的命运和忠厚善良的性格。这匹老马也曾思考过自己不幸的命运，但它始终是“这刻不知下刻的命，它有泪只往心里咽。”从这里我们也能体会到老愚昧无知。尽管老马任劳任怨，也要常常挨皮鞭。无奈“只好抬起头望望前面。”诗人写出了老悲惨命运、痛苦的感受和悲凉的心境，增强了老马悲剧的感染力。

，如果我们联系历史背景，不难看出这匹负重受压、痛苦无比、在鞭子

臧克家老马全文 臧克家老马赏析

1、原文：1.体会这首诗的“建筑美”和“音乐美”。

总得叫大车装个够，

他横竖不说一句话，

他把头3、让学生认识除号，了解除法算式的写法和读法。沉重地垂下！

他有泪只往心里咽，

他抬头望望前面。

2、赏析

表面上马家父子因为说普通话而产生了矛盾,实际上他们矛盾的根源是什么

表面上马家父子因为说普通话而产生了矛盾，实际上他们矛盾的根源是两代人的身份认同和心理归属。

原文节选：

老祖籍在四川东部，年恢复高考老马就进京读书了。后来老马在娶了媳妇，生了儿子。但是老马坚持自己的四川人身份他在任何时候都要把一口川腔挂在嘴上。

老儿子马多不说四川话。马多的说话乃至发音都是老马启蒙的，四川话说得不错。可是马多一进就学会用首都人的行腔吐字归音了，透出一股含混和不负的腔调。语言即人。马多了一口京腔就不能算纯正的四川娃子。老马对这一点很失望。

问题：

1、没有具体写老马作报告的情景，这样安排有怎样的艺术效果？请简要分析。

笔墨聚焦父子之间的互动，有利于矛盾冲突的展开；老马报告前的自信和报告后的自豪与马多的反应形成落，给原本让人心酸的场景增添了幽默感；虚实结合，读者可以通过报告前的父子对话和报告后老回顾来推想，增强了阅读的参与感。

2、结尾说，“老泪水一下子汪开了”，请结合全文分析老马流小明:(把画片全拿来了)妈妈，您说吧!妈妈:这是几辆汽车?泪的原因。

（1）马多周岁时的全家福上按照诗歌的节奏、韵脚，反复吟诵作品。明确：定格的幸福，在现实的反照下使老马心头泛起苦涩滋味。

（2）与青春期儿子难以沟通的中年单身父亲无人言说的隐痛。

（3）从马多延缓的回答和放低的声调中，感受到儿子的反省和对自己的理解后的感动。

数学《除法的初步认识》教学设计

在教学工作者实际的教学活动中，常常要写一份的教学设计，借助教学设计可以更大幅度地提高学生各方面的能力，从而使学生获得良好的发展。教学设计要怎么写呢？下面是我整理的数学《除法的初步认识》教学设计，希望对大家有所帮助。

数学《除法的初步认识》教学设计 篇1

一、教学目标

<一>、知识目标

1、让学生通过亲自动手分实物明确“平均分”的含义，并且从平均分的过程中清楚、直观地了解除法的含义；

2、使学生认识除号，会读、会写除法算式，知道除法算式所表示的意义；

<二>、能力目标

2、培养学生探索知识的能力和自主学习的能力；

<三>、德育目标

教育学生要礼貌待人。

二、教学重、难点

教学重点：理解除法的含义；

教学难点：理解“平均分”的含义。

三、教具、学具

教具：课件、纸条、磁铁

学具：数字卡片、小棒

四、教学过程

<一>、激趣引入

1、激趣

同学们，你们分过东西吗？今天这节课我们就一起来分东西，通过分东西学习新本领，好吗？

动手实践一：

①、教师提出要求：请同学们把8张数字卡片随便分成2份，也就是2堆；

②、学生作，教师观察、指导；

③、学生汇报

提问：谁愿意说说他是怎样分的？（学生说，教师板书，在学生说的时候注意鼓励有创新的）

8 8 8 8

1 7 2 6 3 5 4 4

④、教师指着上面四种分法提问：这四种方法中有一种比较特别，你们发现了没有？

⑤、请学生说，并说说为什么不一样？

⑥、教师归纳指出：一种分法中每份的.数字卡片数同样多，都是4张。（教师板书：同样多）

2、引入

动手实践二：

①、教师明确要求：请同学们把8张数字卡片分成4份，也就是4堆，每份要分得同样多；

②、学生动手作，教师检查、指导；

③、请一名学生上黑板把8个磁铁分成4份，每份分得同样多；

④、学生分完，教师提问：每份分得同样多吗？是几个？教师指着学生分的磁铁说：像这样每份分得同样多，这种方法叫平均分。（教师在磁铁下贴出纸条，学生齐读一次）

<二>、探索新知

1、学习例2

（1）、创设情境

教师以讲故事的形式创设情境：一天，小象、小白兔和小蜜蜂三只小动物来到老马家作客（课件出示小象、小白兔和小蜜蜂三只小动物），老马非常热情的招待他们，拿出6个又大又红的桃子（课件出示6个桃子），小象、小白兔和小蜜蜂看见了都馋得直流口水，老马心里非常清楚，要是分的不公平，这三个小一定会吵翻天，所以老马想请我们206班的小朋友帮帮忙，把桃子分好，不过在动手之前有两个问题考考大家：①、是要大家把6个桃子分成几份？（当学生说3份时，教师出示3只盘子）②、该怎样分？

（2）、动手实践三：

教师：下面请同学们用数字卡片代替桃子动手分。

（3）、观看动画演示分桃子的过程

教师：在同学们分的时候，老马也在分，下面看看老马是怎样分的。（课件演示次分的过程）提问：每盘放了几个？分完了吗？继续分。（课件演示第二次分的过程）提问：老马分了几次才分完？次每盘放几个？还剩几个？第二次每盘又放几个？

（4）、动手实践四：

现在请同学们学老样子分一次？

（5）、学生上台演示分的过程

教师：谁愿意上台分给大家看？（用磁铁演示）

（6）、教师归纳小结：把6个桃子放在3个盘子里，每盘放的同样多，就是把6个桃子平均分成3份，每份是2个，可以用除法做。

2、学习除法算式的读法和写法

①、除号

表示除法的运算符号叫除号（板书：÷），先写横，横要写平，然后上下各一点，两个圆点对齐。

②、除法算式的读法和写法

把要分的东西的总数6写在除号的前面，平均分的份数3写在除号的后面，除号表示平均分，每份分得2个，2写在等号的后面。（教师边讲解边板书）

整道算式读作“6除以3等于2”（板书，全班齐读一遍），学生读“8÷4=2”进行巩固。

表示把6平均分成3份，每份是2，（板书，学生齐读），学生说“8÷4=2”的意义。

<三>、形成练习

（1）、做“做一做”题的小题

①、读题，理解题意

请一名学生说说题目要求我们做什么？

②、动手实践五：

学生根据题意进行作并填出算式。

数学《除法的初步认识》教学设计 篇2

教学内容：

课本P19页例5，练习四第4、5、6题。

教学目标：

1、在学生已有的知识和经验的基础上，温故知新，继续学习除法运算。

2、通过教学活动，使学生进一步理解除法的意义。认识除法算式各部分的名称。

3、培养学生运用所学知识解决实际问题的能力。

教学重点：

理解掌握除法算式表示的意义，培养学生运用所学知识解决实际问题的能力。

教学难点：

理解掌握除法算式表示的意义和除法算式各部分的名称。

教学准备：

情景图或课件等。

教学过程：

一、设置问题，参与

1、谈话，出示例5情景图。

（1）、要求仔细观察，看看需要解决什么问题？

（2）、熊妈妈是怎样分竹笋的？你能用算式来表示吗？

（3）、学生动手作后教师课件演示熊妈妈分竹笋的过程，再列出算式。

2、这个算式表示什么意思？

3、为什么这个算式也用除法算式来表示？

：在学生已有的知识和经验的基础上，设置问题吲哚发奥学生自主参与，通过观察、作、交流、解决问题等活动，强化应用平均分的意识，温故知新，为进一步学习除法运算奠定基础。

二、学习新知

1、认识除法算式各部分的名称。

（2）、先让学生自己取，然后请学生看书学习除法算式各部分的名称。

2、请学生对照算式与情景，说说算式中各数所表示什么？

3、思考：看看例4和例5，小熊和熊妈这两个问题为什么都可以用除法来计算？ 学生思考、比较、讨论。

：在学生已有的知识和经验的基础上，设置问题吲哚发奥学生自主参与，通过思考、比较，让学生知道把一些物体或一个总数平均分成相等的几份，就用除法来计算。

三、应用，加深理解

1、课本第19页的“做一做”。

（1）、明确要求

（2）、学生动手作，教师巡视。

（3）、交流汇报。

（4）、小结。

2、挑战小明：能。这是是一支铅笔。一张桌子，一把椅子，一条裤子， 一条香烟，一朵花，一块积木，一只公鸡，一条鱼，一位老师，一张画，一把小刀，....园地：

（1）、练习四第4、5题。先让学生画圈一圈进行平均分，分后再填写算式。

（2）、练习四第6题：先让学生看图，叙述平均分的要求，再让学生动手圈一圈，圈好后填写算式，让学生对照图说一说除法算式表示的意思和除法算式各部分的名称。

四、课堂总结。

数学《除法的初步认识》教学设计 篇3

教学目标：

1、在学生已有的知识和经验的基础上，温故知新，引入除法运算。

2、通过教学活动，使学生理解除法的意义。

教学重难点：

理解掌握除法算式表示的意义。

教学过程：

一、导课

1、谈话，出示情景图。

2、提出问题：大熊猫想把12支竹笋平均放在4个盘子里。每盘应放几支？请小朋友想一想。

3、开展活动，解决问题。

（1）指名请学生上台演示。鼓励学生有多种分法：可以是一支一支分的，也可以是两支两支分的或三支三支分的。但无论怎样分，结果都是一样的，每个盘子里放3支竹笋。

刚才我们通过平均分帮助大熊猫解决了一个大问题。这样的问题能不能用一种方法直接计算呢？今天我们就一起来学习这种方法。

揭示课题：除法

二、导学

1、任务呈现

问：把12支竹笋平均放在4个盘子里，每盘放三支，是平均分吗？你从哪里看出来的？

像这样的情况我们可以用除法来计算。

以前我们学过加、减、乘法，它们都有各自的符号，今天老是再给你们介绍一个符号，它就是“÷”，读作：除号。写时先画一条横线，再上下各一点，横线要直，两点要圆且对齐。

每人在练习本上写一写除字，然后组内互查，帮助写错的订正。

把12支竹笋平均放在4个盘子里。每个盘子里放3支竹笋。可以用算式12÷4＝3表示，读作：12除以4等于3。你能结合题目说一说12、4、3各自代表的含义吗？

小组内互相读一读12÷4＝3。

2、自主学习

先思考，再在小组内交流。

3、展示交流

生：我们小组来汇报：12代表12支竹笋，4代表平均放在4个盘子里，3代表每盘放3个

师：那12个苹果，平均分成4盘，每盘三个，用算式怎么表示？12根小棒呢？由此你发现了什么？

先思考，再小组交流。

生：算式都是12÷4＝3。我发现：把12个东西平均分成4份，每份3个都用算式12÷4＝3表示。

师：那15÷5=3表示什么含义呢？

师：你能编一个用12÷4＝3计算的题吗？