2022新课程标准 2022新课程标准数学

2022版课程标准的四大突破是什么？

2022版课程标准的四大突破如下：

一、突破之一

2022新课程标准 2022新课程标准数学

2022新课程标准 2022新课程标准数学

课程核心素养

课程核心素养是该课程育人价值的集中体现，指该课程在落实立德树人根本任通过封面提供了相关信息:制定主体、科目、学段、版块。务中的独献，是学生通过该课程学习之后而逐步养成的关键能力、必备品格与价值观念核心素养具有整体性、情境性、反思性。

二、突破之二

学业质量

学业质量是学生完成课程阶段性学习后的学业成就综合表现；学业质量标准则是以核心素养为主要维度，结合课程内容，对学生学业成就表现的总体刻画；是所有过程评价、结果评价与考试命题的依据。

三、突破之三

课程内容结构化

泰勒说，学习经验既不是一门课程所要传授的内容，也不是教师展开的活动，而是“学习者与使他起反应的环境中的 外部条件之间的相互作用”。

四、突破之四

学科实践

2001年版课标提出的“自主合作探究”攻破了“一言堂”，但暴露出两大问题：虚探究（快闪探究）与假探究（程式探究）。

此次提出的学科实践，就是学习“像”学科专家一样思考与行动，即在教学情境中，运用某学科的概念、思想与工具， 整合心理过程与控技能，解决真实情境中的问题的一套典型做法，如语文实践、数学实践、创意实践等。

义务教育语文课程标准2022年版关于课程标准的变化体现在哪些方面

义务教育语文课程标准2022年版关于课程标准的变化体现在如下方面：

应用的一门基础学科，是材料、生命、环境、能源等多种科学的重要1、在语文课程性质方面，语文课程是一门学习通用语言文字运用的综合性，实践性课程。各民族都有使用和发展自己的语言文字的自由，但是，对于义务教育语文课程来说，学习的就是普通话和规范汉字，各民族语言、方言的运用不在其内。它是③让课标真正成为教材编写，教学、考试评价及课程实施管理等方面的直接依据，落实立德树人的根本任务。一门致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础的课程。

2、新的课程标准还优化了课程内容结构，基于核心素养要求，遴选重要观念、主题内容和基础知识技能，精选、设计课程内容，优化组织形式。一方面注重幼小衔接，基于对学生在健康、语言等领域发展水平的评估，合理设计小学一至二年级课程，注重活动化、游戏化、生活化的学习设计。

3、新的课程标准研制了学业质量标准。这是一个全新的思路板块，也是一个重难点。学业质量标准依据核心素养发展水平，结合课程内容，整体刻画不同学段学生学业成就的具体表现，形成学业质量标准。

2022版新课程标准倡导的能引发学生思考的教学方式有哪些

2022版新课程标准倡导的能引发学生思考的教学方式有以下几个：

教师可从以2022艺术课程标准如下：下3个方面激发学生思考：

1、丰富教学方式。改变单一讲授式教学方式，注重启发式、探究式、参与式、互动式等，积极开展跨学科的主题式学习和项目式学习等综合性教学活动。

2、重视单元整体教学设计。改变过于注重以课时为单位的教学设计，推进单元整体教学设计，体现数学知识之间的内在逻辑关系，促进学生对数学教学内容的整体理解与把握。

3、强化情境设计与问题提出。真实情境创设可以从生活、科学和学生已有的数学经验等方面入手，围绕教学任务，选择贴近学生生活经验、符合学生年龄特点和认知加工特点的素材，让学生感受到数学在现实因此，跨学科是一定要让学生自己活动起来，不仅是外显的活动，脑内的思维活动更重要。生活中被广泛应用。同时，提出能引发学生思考的数学问题，促进学生积极探究，让学生増强解决真实问题的能力。

2022年义务教育语文课程标准解读

解读如下：

一、课程性质

语文课程是一门学习通用语言文字运用的综合性、实践性课程。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。

二、课程理念

主要包括五个方面：

1.立足学生核心素养发展，充分发挥语文课程育人功能；

2.构建语文学习任务群，注重课程的阶段性与发展性；

4.增强课程实施的情境性和实践性，促进学习方式方法变革；

5.倡导课程评价的过程性和整体性，重视评价的导向性。

三、课程目标层设“语言文字积累与梳理”1个基础型学习任务群，

四、课程内容

义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现。语文学习任务群由相互关联的系列学习任务组成，共同指向学生的核心素养发展，具有情境性、实践性、综合性。

语文课程按照内容整合程度不断提升，分三个层面设置学习任务群，其中

第二层设“实用性阅读与交流”“文学阅读与创意表达”“思辨性阅读与表达”3个发展型学习任务群，

第三层设“整本书阅读”“跨学科学习”2个拓展型学习任务群。

五、课程实施

教师要准确理解义务教育语文课程的基本理念，把握学生核心素养发展的基本规律，根据课程目标、课程内容和学业质量的要求，创课程性质语文课程是一门学习通用语言文字运用的综合性、实践性课程。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。造性地开展语文教学，充分发挥语文学科独特的育人功能。

2022年版义务教育课程标准总体解读郭华

一.课程标准及其意义。

依据:

①课程标准是与课程方案。

②课程标准与教材。

③课程标准与教学评价。

课程方案对课程标准修订的要求:

①坚持正确的方向和价值导向，加强思想性。

②坚持素养第二点变化：文化自信首次被写进了语文课标里。鼓励弘扬传统文化，以前小学语文必背诗文加起来是129篇，现在新课标要求小学6年是160篇。而且直接给出了小学6年的部分学习目录，所以，未来要让孩子坚持多阅读古诗文，多背古诗文。导向，体现育人为本。

课程目标、课程内容结构化、跨学科主题学习、正确的学业质量观。

③注重学段衔接与科目分工，加强课程一体化设计。

④课程标准编订要适应“六三”学制、“五四”学制的相关要求。

二.课程标准修订的基本追求。

①落实课程方案的基本精神，将课程规划蓝图变为具体的实践措施。

②体现我国课程教学领域的改革探索成果。

课程目标——课程内容——跨学科主题学习——学业质量。

④做好学段衔接，实现一体化:幼小衔接、小初衔接，初高衔接。

⑤考虑“六三”学制、“五四”学制并存的局面，为“五四”学制的课程实施提供建议。

修订后课标应有的功能:

①体现核为保障课程标准的有效落实，对重点活动提出建议:心素养导向；回应新时代的新发展、新要求、新期待。

②增强思想性、系统性、适宜性、可作性、指导性、时代性，保证科学性，好用、管用。

三.义务教育课程标准的框架及其内在逻辑。

用2011版与2022版语文课标的变化:

增加核心素养的内涵、学业质量、教学研究与教师培训。

地理学科的变化:

增加了跨学科主题学习。

语文的跨学科主题学习在其任务群中。

在比较中发现，与2011版义务教育课程标准框架相比:

①课程目标的核心素养表述。

②课程内容强调结构化，新增了跨学科主题学习。

③新增了学业质量。

④课程实施部分，新增了教学研究与教师培训。

四.义务教育课程标准的主要变化:

①强化了课程育人导向。

②优化了课程内容结构。

③研制了学业质量标准。

④增加了指导性。

这五项变化主要通过以下几点来体现:

①课程目标的素养表述。

②课程内容的结构化。

③跨学科主题学习。

④素养导向的学业质量。

⑤课程实施。

①课程目标的素养表述。

举例说明:

课程总体目标以核心素养来表述。

①总体目标是对义务教育阶段结束时，学生学习本课程应达到的学业预设或期待，是学生发展核心素养在课程中心的转化与落实。

②课程目标与核心素养的维度基本保持一致。

课程总目标:体现素养维度（以历史为例）

①历史课程要培养五个方面的核心素养。

②历史课程的课程目标则相应表述。

①学段目标体现核心素养的学段特征，是结合学段内容与活动对总目标的分解。

②学段目标之间连续而有进阶。

课程内容的结构化:

内容结构图。

②内容结构图，起到整体概览的作用，有利于使用者整体把握课程内容。

整体概貌后逐个呈现。

课程内容结构化:（核心概念、主题、任务群等）

①内容要求。

②学业要求。

②教学提示。

学什么（防止内容虚化），学到什么水平（素养导向的整体质量观），怎样学（经历基本的典型的活动），形成一个立体的、动态的结构。

举例:语文学习的任务群

课程内容结构化在实践中已有诸多探索，积累了大量的经验。

内容整合，单元教学。

数学:马芯兰的数学知识网络图，上世纪70年代末起就开始探索。

语文:整本书阅读、群文阅读、主题教学等。

课程内容结构化对教学管理及其实施的要求:

教师安排:大循环还是小循环？要让教师对课程及学生有全面了解的机会。

教研活动:单元视角、整体视角、整体备课，分步实施。

教学活动:整体有序，区别对待，方式多样，挖掘不同内容的教育价值。

分科课程背景下实施课程综合性、实践性的积极措施。

这是基于学科的主动跨界，有利于统一的育人课程体系的真正实现。

而用不少于10%的课时来设计和事实跨学科主题学习。

综合类课程为单独设计跨学科主题学习，但强调课程内容的实践性。

跨学科主题学习可不做学业要求，也可作要求。

如地理未作要求，数学、化学等课程则有要求。

跨学科主题学习的新要求:

提升教师全学科素养。

校内教研:在常规学科教研的基础上，关注跨学科教研，在统一的育人体系中看待一门课程的育人价值与意义。

??

①学业质量为新增部分。

③考试评价都要体现素养导向。

④大多数课程学业质量不分水平，体育与健康分水平。

课程实施:

①教学建议。

②评价建议。

③教材编写建议。

④课程资源开发与利用。

利用好已有的资源，开发新资源，提供基本教学装备。

⑤教学研究与教师培训（新增）。

面向全体教师精选培训内容，采用多样化的培训方式。

2022版课标与2011版课标的区别

2022版课标与2011版课标的区别有以下几个：“课程性质”的区别、“课程理念”的区别、“课程目标”（单列）、“课程内容”（单列）、“学业质量”（新增）、“课程实施”的变化、“附录”的变化。

《义务教育语文课程标准（2022年版）》的“新”主要体现在“语文核心素养”“学习任务群”“学业质量标准”这三个关键概念的首次提出。

2022新版课程标准围绕“核心素养”，优化了课程内容结构，从而对语文教学提出了更高的要求，基础字词部分更注重学生自具体怎样做的？主梳理、积累、运用的能力；阅读部分对学生阅读主题与载体、阅读量、阅读能力的提升提出了新的要求，更加注重整本书阅读，构建学习任务群；

表达部分要求在综合语言运用的基础上，充分表达自己的创新性观点和见解，重视学生真实想法的表达。格外应引起注意的是在阅读主题的选择上，要加强对中华传统文化、革命文化、先进文化内容的拓展，关注时事热点问题，并结合阅读、探究等多种形式展开语文学习实践。

2022年新课标解读

一、二年级开设唱游、音乐、造型、美术；三至七年级开设音乐、美术，融入舞蹈、戏剧、影视；八、九年级开设艺术选项，包括音乐、美术、舞蹈、戏剧、影视，每名学生至少选择2项学习。

2022年新课标解读

跨学科学习能够部分地解决现在学校里大2、学业质量学业质量是学生完成课程阶段性学习后的学业成就综合表现；学业质量标准则是以核心素养为主要维度，结合课程内容，对学生学业成就表现的总体刻画；是所有过程评价、结果评价与考试命题的依据。家的忧虑:如何以分科的内容、分别的活动去实现学生的全面发展。

事实上，分科只是内容的组织方式，内容组织是以学科的逻辑组织起来的，而全人教育是我们的目标追求。用分科去培养全面发展的人，就要把分科的内容转变成学生的现实活动。一旦学生活动，一定是跨学科的。

例如，在金属的制备-金属的性质-金属的使用一课中，我们知道金属的性质一定有物理性质，也还有化学性质。我们要做一个易拉罐就要思考什么样的材料能做易拉罐，不仅要考虑化学性质，也要考虑物理性质。

通过走进日常生活，学生可以在真实的生活中学习。在进行“易拉罐代言”主题活动的时候，学生可以结合其他的专题，例如化学与发展，其中发展是涉及到科学技术、经济、文化各个方面的。

这就给学生一个更为广阔的空间，考虑易拉罐代言要考虑很多内容，这个主题有一定的复杂性，要考虑材料的性能、成本与人体健康的关系，人体健康就涉及到生理卫生的问题，

材料对环境的影响又涉及到了环保、生物等问题。因此，通过这样一个化学活动，结合各方面因素，就是一个完整的跨学科。

2016年，教科社出版了一本名为《全想上的课》。这本书介绍了一位日本国语教师桥本武。他的国语课很神奇，既有历史，又有地理、音乐、舞蹈等，他要教三年的初语课，带领学生初中三年精读一本(中勘助《银汤匙》)。

只教一门国语就能教好吗?其结果是教得特别好，缔造了将一所“破落户”私立学校滩校打造为“日本名校”的神话，让他所任教的滩校成为东京大学录取率的学校。他的很多学生日后成为各行各业的精英，如日本作家远藤周作、东京大学第29任滨田纯一等。

其实，他教的不仅仅是国语，重要的特点是跑题和绕远。桥本武老师上课跑题无处不在。只要中有零星的线索，桥本先生就会沿着这个线索深入下去，把大家带入完全不同于《银汤匙》的另一个世界，不断地跑题，一会儿跑到历史，一会儿跑到地理。

新课标化学课程标准2022解读

注重区域教研和校本教研的体系建设和协同，整合各类资源，创新教研机制，高水平开展教研指导和服务工作。

一、课程性质

校级联合教研:区域内学校联合，发挥各学校优势特长共同。建设跨学科主题学习活动。

原课标中将化学课程定义为基础科学教育的重要组成部分，围绕

实验进行科学探究活动，并注重与实际生产、生活的联系。

新课标中将化学课程深化为研究物质组成、结构、性质、转化及

基础,与物理学共同构成物质科学的基础。强调了化学学科的重要性。

二、课程理念

其他学科之间的联系，并强调重视开展核心素养导向的化学教学

具体化学课程理念主要包含

整体规划素养立意的课程目标

构建大概念统领的化学课程内容体系

倡导实施促进发展的评价

三、课程目标

课程目标由原来的“知识与技能”“过程与方法”“情感态度价值

观”，更改为围绕化学学科的核心素养展开。

2022艺术课程标准

①从总体上阐明课程内容结构的理念，说明内容结构是如何体现核心素养的，便于使用者了解本课程内容安排的总体思路，同时阐明跨学科主题学习的宗旨、原则及其他内容的关系。

1、课程性质：艺术教育是美育的重要组成部分，其核心在于弘扬，塑造美好心灵。

个方面的原因，这次修订是新时代我国和教育发展对语文课程的要求。大家都知道的以来，教育优先发展的地位得到了进一步的确立。

2、课程理念：坚持以美育人，重视艺术体验，突出课程综合。

3、课程目标：艺术学课程要培养学生的核心素养主要包括审美感知、艺术表现、创意实践、文化理解等。

4、课程内容：音乐、美术、舞蹈、戏剧（含戏曲）、影视（含数字媒体艺术）5个学科，以艺术实践为基础，以学习任务为抓手，有机整合学习内容，构建一体化的内容体系。

5、课程实施：教师要深入理解艺术课程的性质、理念、目标、内容、学业质量，充分考虑学生的身心发展、个性特点和学习经验，设计并实施教学。

坚持育人为本，强化素养立意；重视知识内在关联，加强教学内容有机整合；注重感知体验，营造开放的学习情境；善用多种媒材，有机结合继承与创新；建立激励机制，激发学生的艺术潜能。

课程标准2022

我们的教育目标是培养全面发展的人，但是我们的科目是分科的，是一个一个分别进行的，学生的活动也是一个一个分别进行的。通过分科的内容和分别的活动，如何实现人的全面发展呢?

2022年2022年版课标的修订背景:简单的说，就是这一次为什么又要修订课程标准，原因是多方面的。数学课程标准的主体内容分为课程性质、课程理念、课程目标、课程内容、学业质量、课程实施和附录七部分。

另外通过对新旧数学课程内容的对比不难发现：在义务教育阶段数学课程内容由数与代数、图形与几何、统计与概率、综合与实践四个学习领域组成。

通过对新旧教学内容：数与代数、方程与不等式、函数、图像与几何、图形与坐标等内容的对比，不难发现，新课标内容相对于旧版更加完善，如果老师们都能按照新课标理念教学，没有孩子是学不好数学的；与此同时，新课标教学理念对于教师团队的要求会比较高，理念与现实不免会存在落。

家长也可以认真阅读一下新课程标准，心里预期要能接受政策与实际一线教师素养的落，对孩子的管理和教学辅导提前做好相关准备。

体育新课标课程标准2022解读

重视开展核心素养导向的化学教学

体育新课标课程标准2022解读如下：

2、改革了艺术课程设置，一至七年级以音乐、美术为主线，融入舞蹈、戏剧、影视等内容，八至九年级分项选择开设。

3、科学、综合实践活动开设起始年级提前至一年级。

4、将劳动、信息科技及其所占课时从综合实践活动课程中出来。

5、“幼小衔接”成课改重点，合理设计小学1至2年级课程，注重活动化、游戏化、生活化的学习设计。

6、考试命题变化，知识点放在具体的情境中展现，减少知识点考现象。强化过程性评价，而非结果性评价。着重考察孩子对问题的思考与解决能力。

课程标准地位、重要性：

1、课程标准是学校教育教学“宪法”，是育人蓝图，具有准绳、尺子的规范。课程标准的研制和修订是基础教育改革的引擎和支点，是改革⑤加强了学段衔接。源头，是课改依据、直接依据及原点推动力。

2、2022版课标修订重在从学科立场走向教育立场，突出素养立意、育人导向；优化课程内容结构；强化学科实践及跨学科主题学习；践行素养导向质量观。