办高职院校审批程序_申办高职院校的材料

高职一类二类什么意思

1、性高职院校

高职一类二类的意思是：公办高职院校，高职三类民办高职院校。

办高职院校审批程序_申办高职院校的材料

高职院校和民办高校不会大规模关停，因为它们都具有明确的法定职责和法定地位，受到有关部门的监管。

高职一般指高等职业教育。高等职业教育是我国高等教育的重要组成部分，包括高等职业专科教育、高等职业本科教育、研究生层次职业教育，是高等教育发展中的一个类型，肩负着为经济建设与发展培养人才的使命；同时，高等职业教育也是我国职业教育体系中的高层次教育。

高职一类为本科院校的高职专业，高职二类为公办高职院校，高职三类民办高职院校。高考高职招生院校中大部分为高职二类，竞争也最为激烈。高等职业教育发展为专科层次职业教育、本科层次职业教育和研究生层次职业教育等三个层次的现代职业教育。

我国高等职业教育已经形成了涵盖专科、本科、硕士、博士四个层次的相对完整的体系。

2022年的高职扩招：

2022年高职扩招仍在继续，只是已经停止大规模招生了，根据“发展职业教育、培养应用型人才”的政策，各省高职院校的招生会继续给退役、农民工、高素质农民等人员留有名额的，但是不会出现像2019年至2021年这样的大规模的招生，而且报考条件会愈发的严格，也不会以"高职扩招”的形式出现，而是以“学徒制”、“双元制”、“二元制”的形式出现。

其实截止2021年全国的高职扩招基本上已经结束了，从百万高职扩招的政策来看，2021年确实是2020年，2021年两年200万招生的一年，但这个并不代表，2022年甚至以后就不会再有高职扩招了，其实高职扩招严格意义上属于单招的范畴，考试的范畴都是不多的，只是高职扩招的对象会更广泛一点，除了初高中毕业生以外，农民工和退伍，往届生也可以报名。

高职院校跨校升普通本科是一种偷渡?

职教高考是指职业教育高等教育招生全国统一考试，是高等教育招生考试之一。职教高考主要面向高职、技校、中专等职业教育机构的毕业生，采用“文化素质+职业技能”的考试模式。

不是。高职院校跨校升普通本科不属于偷渡的概念。偷渡指非法进入其他或地区。而高职院校跨校升普通本科是指高职院校学生通过一定的条件和程序，从高职院校转入普通本科院校继续深造。需要符合一定的转学条件、通过相关考试与评定，并获得两校之间的协议和审批。这种行为是在合法的教育规范下进行的，并不属于违法或非法行为。

3、门不同：

“高等院校”和“高等职业院校”是一个意思吗？

二、落实对象：按照资助条件和资助名额，区学生资助管理中心对提出申请学生资格、条件进行评审。

高等院校指按照规定的设置标准和审批程序批准举办，[10]曾瑞.基于web环境下的校园网上选课系统的设计[J].义乌工商职业技术学院学报，2007，2.通过普通、高等学校招生全国统一考试，招收普通高中毕业生为主要培养对象，实施高等教育的全日制大学、学院和职业技术学院、高等专科学校、广播电视大学、职工大学、业余大学、职工医学院、管理干部学院、教育学院、普通高校的（继续）教育学院等。

高职院校是实施高等职业教育的普通高校。招生对象是普通高中毕业生和具有与高中同等学历的学生，基本学制为三年。高等职业教育是在专科教育阶段进行的职业教育，目前是我国高等职业教育的主体。其定位是在完全中等教育的基础上培养出一批具有大学知识，而又有一定专业技术和技能的人才，其知识的讲授是以能用为度，实用为本。

简而言之就是高等院校就是普通的一本二本大学，高等职业院校就是高职，就是专科

性高职院校和骨干高职院校？

没什么太大的区别，所有的教育资源和师资力量都是不多的。只是高职院校是整体办学水平比较好，骨干院校是指在某些专业办学水平较好的。不要太迷信这个，选自己喜欢的专业和学校。

2：骨干高职院校

性高等职业院校是除了能力领先、综合水平领先、教育教学改革领先、专业建设领先、服务领先，具有良好的建[4]束剑华，高职学分制课程体系构建的方法和途径探讨[J].职教，2006，2：8-10.设环境外，还要求在人才培养模式、实验实训基地建设、师资队伍建设、课程体系与教学内容改革等方面取得实质性突破，力争做发展的模范，改革的模范，管理的模范，以带动全国高等职业院校深化改革，提升高等职业教育的整体水平，健康持续发展。

拓（二）主辅修制展资料：

为贯彻落实《中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020年）》（以下简称《规划纲要》），创新高等职业教育办学体制机制，深化教育教学改革，提高人才培养质量和办学水平，全面提升服务经济发展的能力，为更好地适应我国走新型工业化道路，实现经济发展方式转变、产业结构优化升级，建设人力资源强国发展战略的需要，根据《关于实施性高等职业院校建设 加快高等职业教育改革与发展的意见》。

、决定继续推进“性高等职业院校建设”实施工作，扩大重点建设院校数量，新增100所左右骨干高职建设院校，加快高等职业教育改革与发展，全面提高人才培养质量和办学水平，更好地发挥高职院校在培养高素质高级技能型专门人才，促进就业、改善民生，构建终身教育体系和建设学习型等方面的重要作用。

参考资料：

未来高职院校或将大幅关停，民办高校怎么办？

随着的发展，高职院校和民办高校的出路一绩点制和标准分的引入是对三元学分制的充实和完善。学生只要及格就可以获得相应的学分，体现不出学生学习分数和质量的高低，为此可考虑引入绩点制。用学分来评价学生的量，用绩点来评价学生的质。学生成绩和绩点的换算见下表：直是人们关注的问题。近年来，不少高职院校和民办高校因教育资源分配不均衡、办学环境不理想等原因，出现了大量无法满足现实需要的学生，这两类高校的前景比较模糊。

首先，目前未来高职院校和民办高校不会大幅关停，而是要改变办学理念，增强师资力量和教育资源。从长远来看，高职院校和民办高校不仅要拓宽办学视野，提高办学水平，还要更好地体现办学特色，把服务地方经济发展作为办学宗旨，为地方经济发展提供坚实支撑。

其次，为了改善高职院校和民办高校的办学环境，有必要提高经费投入，做好学校的基础建设，促进教育资源的有效利用。同时，应当加强师资力量的建设，改善师资的教学素质，拓宽师资的来源渠道，促进师资的职业发展，完善师资的待遇，提高师资的地位。

，高职院校和民办高校应当加强与各界的交流与合作，与企业、行业建立良好的合作关系，促进高校与企业及行业之间的相互联系，共同推进教育事业的发展。

总之，高职院校和民办高校的出路在于及时调整办学理念，加一、中等职业技术学校，可以说是个泛称。一般包括：职业高中、职业中专等强师资力量和教育资源的投入，积极与各界合作，努力把高职院校和民办高校建设成为的教育机构。

技工学校和职业学校有什么区别？

三者在学历等级上是一样的，同属于中等学历教育，学制也都是三年。

二、职业高中的全称应该是：职业高级中学。

中专，职校，技校 三者

区别是：中专和职高是隶属于教委管辖，而技校属于劳动局管辖。也就是说隶属的部门不一样。

再者，中专和职高的学习理论性强一些，而技校的学习则以作性强一些，也就是说需要你动手学习的时候多。这一点我觉得对于学技术而言，技校能更好一些。

而中专和职高的区别在于：职高可以参加高考考取高职院校，而中专则不能。但是虽然职高有这样的权利，不过选择到职高的学生基本上都不具备能够考上高校的能力，况且对于高考报志愿还有限制，只能报考高职类院校，而不能报考一本二本。换句话说，也就是只能考大专。

还有一个区别就是：职高全部都是公办的，而中专学校会有民办的。

大体上就这些区别了。不过现在几乎大部分的中专和技校都和高校联合办学，组织学生参加高考，基本上都可以在校获取大专或本科文凭，而且这种文凭都是承认的。

希望能够帮到你。

技工学校和职业学校的区别：

1、所学知识侧重点不同

职业学校有理论知识教学和技术技能教学，但更侧重于理论知识教学，在学生毕业后可以继续向上考，获得升学资格。

技术学校理论知识教学和技术技能教学也都有，但更侧重于对学生的技术技能教学，实训作教学课程更多，让学生拥有更高的职业素养，走出校门可以很快适应工作岗位。

2、办学形式不同：

职高是由当地门主办。技校办学是主要是由国有大中型企业以及私营业主办学为主，首先这三者在办学形式上面就存在不同。

职业高中是属当地的或主办学校主管。而技工学校是属于中华人力资源和保障部主管。

不管是职业学校还是技术学校都各有其特色，但想要就业好，应该选择技术学校。应用技工学校就很不错。应用技工学校特色化办学助推学校发展，学校办学优势更加明显，办学活力进一步增强，为学生的职业生涯发展创设良好的机遇。

技工学校和职业学校为同类学校，它们的区别在于：技工学校一般是归劳动局管且以工科为主；职校生是培养的技术工人，是需要的，职校可用于你从事你所学专业的上岗证明，各单位录用员工时会优先考虑有本专业职校的人员。职校生毕业前还可有一次对口升学的上大学的机会，若考上，为普通高校证。若有能力，通过成教或自考可考电大，过得大学学历证书。

中等专业学校： 简称：“中专”。也有人叫“中职” ，即中等职业学校。实施中等专业教育的学校。目前一般包括技术学校、师范学校以及、财贸、体育、艺术等学校。一般招收应届初中毕业生或有同等学力者。学制一般都为3年（2年学习+1年实习）。 目前，大力发展职业技术教育，对中等职业学校高度重视，大力支持，在资金、政策等方面给以优惠，农村户口可享受免学费政策。将来，随着教育的深化改革，职业教育将与普通教育并驾齐驱，得到和民众的高度重视。 技工学校：技工学校是培养技术技能型人才的主要基地。招生对象是初中毕业生，学制分为3年、5年，培养层次为中级工、高级工。技工学校的教学管理、教学设施设备、师资队伍等达到一定水平后，经申报、评估、审批等程序，可晋升为高级技工学校。中专是 一定有学历的（有书），技工学校不一定都有学历(不一定有书)，中专生书是由省教育厅统一颁发的，技工证书是由当地劳动局颁发的江西比较有命的中专学校：江西省电子信息学院，江西省水利工程学院，江西机电职业技术学院，江西制造学院，江西现代学院。

一、办学形式不同

中以行业办学为主，而职高是由当地教育属部门主办，技校办学是主要是由国有大中型企业以及私营业主办学为主，首先这三者在办学形式上面就存在不同。

1、普通中和职业高中是当地的或主办学校主管。

2、而技工学校是于中华人力资源和保障部主管，所以你会发现三者颁发的证书在印发部门上也是不一样的。

三、学制不同

1、普通中和职业高中都是三年制的教育方式。

2、但是技术学校在学制上面设有一年制、二年制和三年制，所以在学制上面还是有很大的区分。

四、招生对象不同

1、普通中专和职业高中主要是招收应届的初中毕业生。

初中生，分流其实也是一个比较不错的选择。毕竟传统的教育现在出现问题，很多就算现在成绩很好的同学，读了大学之后，仍然找不到工作。

如果分流的话，建议你选择国内知名的职业学校，这样学了两年，才真能学到技术，也才能真正的得到好工作。

选择好的职业学校，要到校观察，注意以下六点

：看规模

一看学校的规模，规模大的职业学校，一般教学设施多，设备齐全，能够满足学生学习作要求。

：看品牌

看职业学校的品牌学校的学习环境，选择职业学校学技术，教学设备非常重要，因此选择职业学校时应关注，学校属是否配有包括大型、先进的设备，及数字化投影仪、幻灯机等多媒体教学设备，能否提供足够的实训室。，选择好品牌的职业学校是选择学校的重要因素，品牌是一种品质的象征，代表了该职业学校的综合实力与素质。一般来说，品牌过硬的职业学校，教学质量较有保证。

三、看师资

三看职业学校的师资力量，对学生来说，训练有素的教师是教专育质量的保证。教师应具有丰富的产品技术和教学管理经验，熟悉当今热门行业。此外，参加一些认证培训，选择有认证的专职教师，能不能学到真正的技术这一点很重要

四、看环境

五、看实训

看实训环境，选择职业学校学习，进入企业之前，学生拥有的实战经验在求职过程中起着至关重要的作用。建议你可以到专业的职业学校实地考察，这样就可以选择一个比较好的职业学校。

六、看就业

好的职业学校都是有就业的，毕业时免费工作，还有创业帮扶政策为有创业意愿的学生提供创业支持与帮扶

技校和职业学校比较多，各种类型的都有，专业也是非常的多，所以选择职业学校的时候一定要选择正规的学校，好就业的专业，要不然学完不好就业也很麻烦，建议你可以学一门手艺，现在技工人才都比较紧缺，工资也高，后期想创业也比较简单，可以选择学烹饪技术，中餐，西餐，西点，酒店管理都是很热门的专业，而且专业的烹饪学校都跟很多大的餐饮酒店有合作，毕业都是直接就业的，工资也高！

技工学校属于中专学历，一般职业学校毕业后是大专学历。

现在很多人看中了烹饪这个行业，但也有很多学生和家长在考虑，是去酒店跟着师傅学，还是到学校进行专业学习？在此，从以下几个方面给大家分析zd一下，以供大家参考

大部分酒店厨师的年龄偏大，文化程度较低，对当今烹饪新技术接触并不是很多，很难满足当今星级酒店、餐厅的技术需要。

在酒店里，有一些老员工会担心新员工学会之后，顶替他们的位置，所以师傅弟的时候，会有很大的内保留。学徒大部分只能学到三脚猫的技术，很难从师傅手中学到核心技术。

在酒店学习后，只能在小酒店、小餐馆工作，还不能独当一面，学容不到运营管理等方面的知识，更没有正规的技能证书和学历证书。

当然，也并不是所有学校都是靠谱的，在选择学校时，先去学校实地考察一下，看一下办学规模，软硬件设备，师资力量，学生口碑，创就业支持等等这些

，也祝您找到最适合自己的学厨方式。

滋蕙学生申请条件

4.课程名称和编码的规范：规范课程名称和编码，便于教学信息的计算机处理；可加强学科之间的横向联系，便于疏通专业、系部、全院课程体系的联系渠道，建立正常的增加课程、更改课程名称、修订课程的申报和审批制度、规范课程信息公布的程序，逐步完善教学管理。

滋蕙学生申请条件如下：

高职实施弹性学分制的几个关键的环节有高职课程体系的构建、选课制和导师制、学籍管理和考试管理等几个方面。

1、热爱祖国，拥护。

2、遵守宪法和法律，遵守学校规章制度。

3、普通高中或中等职业学校应届毕业生。

4、参加2023年普通高考并被全日制普通高等院校录取。

5、家庭经济困难特别困难，以下学生优先资助

（1）脱贫不稳定家庭学生、边缘易致贫家庭学生、突发困难家庭学生、生活保障家庭学生、特困供养学生。

（2）烈士子女、孤残学生、困难残疾人子女。

（3）因突发等其他原因导致家庭经济困难学生。

申请对象：2023年普通高中或中等职业学校应届毕业通过普通高考（含高职分类考试）并被全日制普通高等院校（含高职院校）录取的家庭经济困难新生。

资助标准：市内院校录取的新生每人500元，市外院校录取的新生每人1000元。资助款用于一次性补助家庭经济困难新生从家庭所在地到录取院校之间的交通费及入学后短期的生活费用。

申请时间：2023年7月20日-9月20日。

办理程序

一、申请报名：

1、学生需填写《滋蕙学生申请表》。

2、学生本人需持录取通知书、、申请类型佐证材料、（户主页、学生本人页、增减页）、复印件各一份，一寸证件照一张到学生资助管理中心进行申请。

三、公示审批：经区学生资助管理中心评审通过的学生名单，在大足区教育委员会网站的通知公告栏进行公示，公示时间为5个工作日。公示过程中，如有异议，及时进行调查、核实并做出相应处理。

四、资助金发放：审核通过后由资助中心将项目名单报送至教育发展基金会。基金会终审确定名单后，直接将资金发放至学生个人账户。

如何解决高职院校和民办高校的困局呢

作者：胡慧芳（1972-），女，山西长治人，山西治职业技术学校讲师，硕士。

但是，为了良好的发展，这些高校需要在实施的同时，加大力度提升自身实力。首先，要注重加强教职员队伍的建设，搭建教职员队伍；同时，要注重建立健全多元化大学教育体系，生机勃勃、魅力新活力；同时，注重建立优质资源共享机制，积极开展合作，不断提升服务体系、发展质量和绩效水平；，要推动学术与行政的分离，营造学术自由的良好环境，不断凝练和创新教学理念和方法。

此外，高职院校和民办高校还应当加强科研和创新能力的培养，更好地结合实际需求，以技术创新和应用技术为重点，为推动发展做出积极贡献。

通过以上措施，高职院校和民办高校可以不断优化发展，将职业教育带到更高水平，为提供更多人才。

中职院校的职教高考班是通过什么途径上大学？

于2004年8月颁发了《关于在职业学校逐步推行学分制的若干意见》，许多中、高等职业学校相继开始研究和试行。目前，我国多数高职学校实行的是学年学分制（学年制和学分制结合叫学年学分制），而弹性学分制（学分制和弹性学制结合叫弹性学分制）还处在探索和研究阶段。相比，弹性学分制更有利于学生个性化发展，调动学生学习的积极性和主动性；有利于教师和管理队伍素质的提高；可构建职业教育和其它各类教育沟通的平台；是职业教育面向市场和发展的需要。它更适合高职的发展。本文将对近几年在高职院校实行弹性学分制研究和试行的相关情况进行系统综述，以促进其完善和推广。

通过职教高考。

职教高考制度是与普通教育高考制度具有同等功能的高考制度，二者区别：

1. 职教高考报考人员为中专、技校、职高的学生，而普通高考的考生主要是普通高中的高三学生为主（三）进一步探索弹性学分制下开展学生思想德育工作的新思路。

2. 考试科目不同：职教高考（春季高考）的考试科目分别是语文120分、数学120分、英语80分三科。专业理论200分，专业技能230分，总分750分。普通高考的考生科目是语数英+自选3科。满分都是750分。

3. 考试难度不同：职教高考主要是考基础和基本应用，就是最简单的语数英、专业理论知识和专业技能作。普通高考则是考基础、基本应用和复合应用，难度较高。

4. 报考学校有异：职教高考录取的是指定的应用型本科院校以及高职院校都是全日制统招院校。普通高考则录取的是全国所有的全日制大学。

1、参加普通高等学校招生全国统一考试，达到相应分数线即可，本专科皆可报名；

2、参加高职院校单独招生（简称高职单招），通过单独招生被高职院校录取后，就不用再参加高考了。

3、五年一贯制大专招生；

4、高考。

为什么说高职院校和民办高校的学生更容易找工作？

[2]肖炎根.高职应用电子技术专业“三元学分制”模块化课程体系[J].职业技术教育，2007，17：20-21.

专家称未来不少的大学将关停？高职院校和民办高校，将会更容易倒闭

各大省市的大学数量是不是够用，和各地的人口数量是有关系的，如果人口出现增长的话，那就会让二、门不同学校的入学名额紧张，变得不够用。

但人口出现负增长，没有那么多人的话，不光学习的名额完全不会紧张，甚至还会出现过剩的情况，从相关的情况来看，我国的人口的情况，已经由正增长变成了负增长。

而且还出现了2022的出生人口，少于当年大学招生人数的总和，从相关的统计数据来看，2021普通本科院校的招生人数是444.60万。

职业本科层次院校招生人数是4.14万，高职（专科）层次院校招生人数是552.58万（包含五年制高职院校转入专科招生的人数45.20万）。

这么来看的话，2021本科和专科层次院校的招生规模一共高达1001.32万，这可是比2022出生人口还多了40多万。

根据这一变化，专家预测称未来不少的大学将关停？如果人口的负增长情况是没有变化的，没有回到之前的增长变化，也就表示专家的相关预测是有一定道理的。

要说其中影响更好的，无疑就是专科院校和民办高校，将会更容易出现倒闭的危机，好的大学自然是不愁生源的。

未来在院校的生源上面影响更大的是对于生源质量要求并没有那么高的专科院校和民办层次的院校。

当然了这是属于对于未来的一个预测，可是是几年后的情况，在短期内是不会出现变化的。

对于学生考大学是一个重要的身份转变，学生在考大学的问题上是一定需要做好筛选的。

学生的大学没有筛选好，那就会容易进入到一个学生并没有那么心仪的大学了，为了避免出现筛选到不心仪的大学，学生在筛选过程中是需要做好准备的。

那他们的出路又在哪呢？

1、大力发展职业教育

具有长期必要性和近期紧迫性

教育作为培养合格接班人的事业，对保障就业劳动人口规模、综合素质、技能培养有着无法替代的关键作用。在我国经济发展进入新时期的大背景下，制造部门和服务部门诸多产业面临深刻变革，亟需向全产业链自主可控、高质量高尖端先进制造、高知识技术和专业服务附加值的方向提高。在这一历史进程中，职业教育承担向各个产业培养和输送高素质、专业对口的优质人才这一历史使命，其高速和高质量发展具有长期必要性。

2、提高职教战略定位、并举提质培优

由于受到的职业教育时间较短，伴随产业转型升级，中职学生受到的较浅层次的技术和理论培训，难以适应企业对技术技能人才以及新兴服务业的旺盛需求，学生整体较低，企业雇主满意度不高。高等职业教育止步于专科，专升本途径狭窄，而普通教育的本科、研究生学历层次较高，专科相比有较大的学历层级落。在重学历文凭的氛围下，高职毕业生在就业竞争中处于明显的劣势。因而，升学渠道不畅通造成了职业教育吸引力明显小于普通教育，被贴上“退而求其次”、“无奈选择”、“低人一等”的标签。

3、内涵式发展长远之计、职教赛道空间广阔

传统民办学校的收入来源主要为学生学费和住宿费收入，单体学校的办学规模受到土地、楼舍、教学设备等固定资产投入制约。而上市公司的办学规模还会受到办学牌照数量限制。学校数量的扩张受到较为严格的监管限制。

并购是前些年民办高校扩张的主要方式之一，但需要雄厚的资金实力和突出的并购整合能力，现阶段市场环境一二级价格倒挂下并购项目或难以开展。若采用自建模式，前期需要进行一系列申请审批，初期投入包括土地租赁、校区建设等费用，投入回报周期一般在 8-10 年以上，考验办学者的综合办学能力。

高职院校实行弹性学分制的研究进展|弹性学分制

2、但是技工学校除了招收初中毕业生之外，还会招收青年以及未就业的农民工等等。

摘 要：综述高职院校弹性学分制的理论和实践研究进展，主要包括弹性学分制下高职课程体系的构建、选课制和导师制、学籍管理和考试管理等方面，并提出了今后尚需研究的新问题。 ：高职；弹性学制；学分制

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1001-7518（2008）12-0015-04

学分制是以学分作为衡量学生学习量的标准计量单位，规定各门课程的学分和每个学生必须获得的总学分，把学生取得的总学分作为获得或达到某个级别的依据的教学管理制度。最早见于美国的高等教育，它是哈佛大学艾里奥特（C.W.Eliot）首先确立和实施的，是配合选课制而产生的，其目的是便于对选课制学校学生学习的课程及学习进度进行管理，掌握学生的学习状况，审查入学、转学、毕业等情况。

一、适合高职院校的学分及学分制

（一）学分及学分的确定

学分是学生学习量的度量。学分的确定以课程时数为依据。某理论课程在一学期内每周完成一个学时一般记为一个学分，考试合格可以获得一个学分。实践课程的学分，实训一周获得1个学分。有关公益劳动、军训、入学教育、毕业教育等的学分折算办法在2001年9月下发的《关于在职业学校进行学分制试点工作的意见》中都有规定，可作参考。

（二）三元学分制

这是适合在高职院校推行的学分制。它是将原来单一的学分形式分解为理论知识学分、专业技能学分和综合素质学分三类。三类学分间有一定的比例，每类学分有一定的课时要求和评价考核方式，学生在每类学分选修中拥有一定的自，在达规定的学分总数后即可毕业。肖炎根在高职应用电子技术专业“三元学分制”模块化课程体系中提出：理论知识学分和专业技能学分，综合素质学分三者分别为70、60、20学分。

（三）绩点制和标准分的引入

平均学分绩点=∑（课程学分数×绩点）/（课程学分数）

它可作为学生获得奖学金、评优和就业的重要依据。

为进一步考虑不同课程之间的难易程度，准确反映学生的学习质量，可采用标准分。

标准分=（原始分数-总体平均分）/总体标准。

二、适合高职的弹性学制和主辅修制

（一）弹性学分制

弹性学制是以专业 教学 规定的基本学习年限为参考，学生根据自己的实际情况可以提前或推后修满学分毕业。现阶段高职院校的学习期限多为三年，而弹性学制下可定为2-5年。既允许学有余力的学生多选课程，提前修满教学规定的学分，二年毕业；也允许部分学生自主安排学习进程，分阶段完成学业，可以工学交替，但学习年限一般不超过5年。规定每个学生每学期应修的和学分12-27学分。

学分制与弹性学制相结合的一种教学管理制度就是弹性学分制。推行弹性学分制，既能满足学生因个体异而需自主学习的要求，又能保证大众化教育阶段的学校教学质量，与学年学分制相比，虽然增加了学校管理的难度，但是适合在我国高职院校推行的教学管理制度。

在学分制下，允许部分学有余力的学生在学好本专业的前提下，同时修读另一专业。修完规定的课程，经考试合格者，由学院发给辅修专业结业证书。

三、高职实行弹性学分制的几个关键环节的研究

（一）弹性学分制下高职课程体系的构建

1.课程体系的核心。精心设计的专业教学是保证弹性学分制实行的先决条件，其核心是课程体系改革。构建与学分制相匹配的以职业能力为核心的高职课程体系，是高职学分制得以实行的必要条件。以职业能力为核心的高职课程体系就是坚持以能力为本位，以就业为导向，以岗位要求为依据的前提下，依专业大类重新制定学分制下的教学，重新整合和构建课程体系。其基本特征是：课程的设置应根据职业岗位群对知识、能力、态度的要求在行业分析和职业分析的基础上进行。

2.课程体系的平台化设计。就是在进行课程体系设计时，不同课程按照其功能和适用性设计为若干可以相互支持并能够灵活组装的课程组合（平台），以达到优化课程体系结构的目的。它有利于增强不同专业课程体系之间的兼容能力，使学生能够在基本不需要重复学习的情况下，顺利完成不同专业之间的转换；同时还有利于设置不同专业方向及不同专业深度的专业限选课程，使学生能够在同一专业内自主选择不同的专业方向或不同层次的知识和能力结构，以适应市场对人才需求的变化。如束剑华在构建各专业课程体系时，将课程体系设计为文化基础课，专业大类基础课，专业基础课，专业方向课和公共选修课5个平台。其中文化基础课和公共选修课全院所有学生相同，由教务处统一安排，前者一般为必修或限选，后者为任选，但都必须达到规定学分的要求。专业大类基础课是学习某一大类专业的各专业必须掌握的基础知识和基本技能的一组课程，一般为必修课，学生学完这组课程后，可在基本不需要重复学习的情况下实现在专业大类不同专业之间的转换；专业基础课是某一专业必须具备的基本理论和基本技能，学生学习了这组课程后，可自组选择该专业内设置的各专业方向；专业方向课是满足同一专业内不同职业岗位群而开设的若干组课程，学生选择了一组课程实际上是选择了一个专业方向。学校可根据当地主导产业的特点，人才市场的需求情况以及专业招生人数的多少，及时调整（增加或减少）专业方向。

3.课程比例的合理化设置。在弹性教学里，根据课程的重要性将其分为必修课、选修课（包括任选和限选）。既为学生从事某种职业提供知识、能力、综合素质等全方面的素养，也满足学生个人的兴趣和自主学习的需要，为学生提供一份有足够选择余地，既包含人文素质教育课程，又有科学、技术和专项技能培训的知识能力教育课程的选修课目录，并有条件实施它，是保证弹性学分制教育的前提。所以，除了开设必修课外，应根据市场和需求的变化，以及学生个性发展的需要，开设丰富的选修课程。一般必修与选修的比例为7：3。根据课程的性质分理论课、实践课和综合素质课。一定比例的实践课程是培养学生职业能力的必要条件。肖炎根在高职应用电子技术专业“三元学分制”模块化课程体系中提到将学分分解为综合素质学分、理论知识学分、专业技能学分，其各自分值为20：70：60，可作为参考。

（二）弹性学分制下的选课制

选课制是实行弹性学分制的核心内容，可实现对学生的因材施教，满足学生个性发展的需要，实现大众化的高职教育。目前，已建立的主要包括以下几部分内容。

1.选课信息的发布：即学校负责给学生提供相关的选课信息渠道和课程菜单，实现学生自主选课。如：导师指导、发放选课指导手册、举办与选课相关的讲座、网上发布。通过这些途径，学生全面掌握课程的相关信息，包括课程标准、主要内容、教学与培训要求以及任课教师的背景资料等，依此制定个人的学业，保证学生选课的系统性和科学性。

2.选课原则：学生应以指导性教学，个人学业为依据，在导师的指导下，确定每学期所选的课程和学分。

3.选课程序：学生在前一学期的期末（17-19周）按指导性教学到指定地点选课，由教务部门公布选课的最终结果，并将选课学生的名单送交任课教师，学生确定所选课后一般不得更改。

4.选课的方式：包括手工和网选。传统的手工选课效率低，工作量大，作复杂。网上选课具有许多的优点，是急需普及的选课方式。它可以提高选课的效率，可对学生的情况进行全程，能保证学生选课的准确性，便于规范成绩管理，减轻教务人员的劳动强度。目前，个别学校已经研发出基于web环境下的网上选课系统。如：曾瑞的基于web环境下的网上选课系统的设计。（见图1）

（三）弹性学分制下的导师制

在弹性学分制下实行导师制，可实现对学生学业的有效指导。实行弹性学分制后，原来统一的教学班被打乱，一个学生一张课程表，不可能再以班级为单位对学生的学业进行管理，学生制定学习、选专业、选课都需要有人给予科学的指导。加强对学生选课和学习的指导，最有效的是实行导师负责制。关于导师制研究的内容有以下几个方面。

导师的选用标准：要选观念新、业务强、素质高的教师或聘任相关企业技术专家担任导师。

导师的选用原则：学生和导师采用双向选择的原则。依学生的自愿，兼顾导师承受负荷的能力。

导师的职责：要分析学生的知识结构，兴趣爱好和其他情况，帮助其确定其专业发展方向，向学习者及时提供课程信息和相关服务，包括课程目标、主要内容、教学与培训要求以及任课教师的背景资料等，指导学生根据个人兴趣条件和需要，选择课程和培训项目，并对学生课程的修读和学习进展进行系统的指导和监督，为每一个学生提供个性化的指导。

在弹性学分制下，对传统学籍管理的改革注重了以下几个方面：

退学：由于纯粹的学习原因，只要学生主观愿意学习，实际作时学生不予退学。

休学：由于家庭经济、健康状况等原因，可以申请休学。

转学：一是学生在本校内转专业，由本人直接向学校提出申请，经批准后即可实施；二是在本地区内学校间转学，只须经转出和转入学校批准，报上级教育行政部门备案即可。三是跨地区转学，经转出学校和转入学校批准，并报转出和转入学校的上级行政部门备案即可。

（五）弹性学分制下的考试管理

一般来讲，学生每学期修读的所有课程都必须按时参加考核，考核成绩合格才能获得学分。考试课以百分制计，成绩达60分及以上为合格，取得相应的学分，否则不计学分。考查课以五级分制计，成绩及格及以上取得相应的学分，否则不计学分。实行弹性学分制，主要从以下几方面进一步完善考试管理。

免修：学生通过自学掌握的课程，本人在开课学期开始时提出免修考核申请，考核成绩合格，即获得该课程的学分，准予免修。对于取得职业资格证书和培训证书，可以折合成相应的学分，并允许免修相应课程。在课程开始两周内提出申请，完成课程实验和作业的前提下，可参加统考，成绩合格，即获学分。对于高中阶段其它类型学校或培训机构转入的学习者，对于具有其它层次学历或职业实践经历的学习者，在出示有效证明或通过测试后，应承认其经历并折合成相应的学分，允许免修相应的课程。但理论课、体育课以及实践课不得申请免修。

重修：考试不及格的必修课，须重修重考；不及格的选修课应重修或改选；同一门课可以多次重修，记载一次重修成绩。无故缺课累计超过课程教学时数三分之一者不得参加该课程的考核，成绩以0分计，须交费重修。实训、设计等实践性课程得不到学分者须重修。有跟班重修，组班重修。教务部门负责组建重修班次，授课学时大约为原学时的三分之二，授课的时间安排在双休日或假期。重修学生须参加学校统一安排的考试。

补考：取消补考和留级制。

此外，积极推进试题库建设，实行教考分离。这是保证教学质量的有效手段。

四、尚待研究的问题

（一）进一步完善弹性学分制下选课制

弹性学分制下选课制需要进一步完善，特别是跨校选课的效果不太好。跨校选课可增进不同学校的学生相互交流，开阔视野。学校应主动推出各自的特色课和课，制定适合外校学生选课的方案。其次，进一步完善选课的程序。由于学生在入学时的文化基础不同，可考虑在学生入学初期的文化课学习阶段，主要是指导学生根据个人的文化基础选择适合自己层次的课程。其次是在导师的指导下，依据个人的职业目标、兴趣爱好、市场和需要，制定个人的学业，选择专业大类基础课和专业基础课、专业方向课等。

（二）进一步完善弹性学分制下导师制

关于对导师的管理和考核还未见，需要进一步研究。如何加强导师的管理并给予一定的待遇，如何对导师的考核做到奖惩分明，提高导师的心和工作效果等都是需要认真研究的问题。

实行弹性学分制，原有的学年学分制下以班级为单位的学生管理模式显然不适应新形势的要求。探索弹性学分制下如何加强学生思想道德教育是迫切需要研究的课题。

（四）加紧研发弹性学分制教学管理软件

实行弹性学分制，加大了教学管理的难度，迫切需要开发一套与之相适应的方便快捷的教学管理软件。包括学籍管理、选课管理、教师教学测评、考试管理、教材管理等各个方面。

（五）深入探讨弹性学分制下教学质量和评价机制

实行弹性学制，学分互认机制，加大了教师教育质量评价和的难度。要树立正确的教学评价和思想，教学质量评价要看职业教育是否以就业为导向，满足经济发展对人才的需要，以毕业就业率作为教学质量评价的主要依据。教学质量要遵循教学规律，突出职业院校特色，学校自身与相结合，制度化、规范化与灵活相结合。

（六）加紧构建弹性学分制下学分互认机制

于2004年8月颁发了《关于在职业学校逐步推行学分制的若干意见》（教职成[2004]10号（四）弹性学分制下的学籍管理），提出了进一步建立和完善学分互认机制，保证教育教学质量的四点建议。关于这方面的探讨，仅见陈曦萌的《构建职业学校学分互认机制的政策分析与建议》一文，关于学分互认和折算中遇到的问题，尚需进一步的研究。如：有关学生参加不同级别竞赛的奖励学分、取得职业资格证书和等级证书、学生工学交替所获得的生产经验如何折算为学生的学分，是否增设课外或创新学分，如凡在省级以上技能比赛中获奖的，或在省级以上正式出版学术刊物上发表论文的，或技术革新发明创造得到省级以上部门鉴定认可的，根据成果的价值，经所在系和教务处的认定，奖励其适当的学分。

参考文献

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