德国学前教育学开设院校(德国学前教育学制)

德国的传统多数全日制

教育学 学前教育 特殊教育 教育技术学 小学教育 艺术教育 人文教育 科学教育 英语教育 历史教育 思想教育 音乐教育 机电技术教育 装潢设计与工艺教育 学前教育学是从德国教育家福禄贝尔开始创立的，从 18 世纪后期到 20 世纪前半期，学前教育学从普通教育学中分化出来，成为一门的学科，初步发展起来。烹饪与营养教育 食品营养与检验教育 文秘教育 华文教育 家政学

德国学前教育的特点

德国学前教育学开设院校(德国学前教育学制)

（3）融合教育

我们应该激发他们的潜能，提高他们的能力，让残障儿童也像正常儿童一样，得到的关注与关爱，可以正常生活，而不是将他们隔离开来，这就是融合教育的教育理念。融合教育可以使残障儿童接触到不同的人，使他们学习用不同的方式与人交往，提高交际能力，充分体验世界的多样性。

全国121所高校的学前教育专业盘点

传统，关于的新教改革运动，什么马丁派啦，加尔文派啦，有很多争议。尽管如此，德国学前教育确实根植于浓厚的文化之上，爱上帝啦，博爱啦，那是刚刚的。同时我们还要注意到德国教育，对于中世纪原罪说的，这种儿童观给教育带来革阶段没有读、写、算等基础知识的教育。的课程有八大方面分别是：体验教育、生活教育、动作教育、语言教育、实际生活与家政教育、图像与劳作性教育、事实与环境教育、韵律与音乐教育。德国强调生活体验，让幼儿自主活动和学习，注重儿童意识的培养和适应能力的培养。命性的变革。

全国共有121所高校的专科有学前教育专业。设有学前教育专业的专科学校较好的有：宁波教育学院、台州学院、衢州学院、金华职业技术学院、湖北幼儿师范学校、苏州高等幼儿师范学校、科技职业学院、广西幼儿师范高等专科学校等。

学前教育专业的发展历史

不按照年龄而强调异质分组，强调尊重不同年龄儿童的相似性和相异性。混龄编班具备按龄分班所不具备的优势，一方面在儿童互动交往过程中，有利于培“融合教育”主要是为身心障碍儿童提供的教育。旨在普通班中进行特殊教育，使特殊儿童和普通儿童共同生活和学习，让特殊儿童享有和正常儿童同样的权利，充分体现了人性化特点，也是教育的发展趋势。每个儿童都有发展的潜力。养年龄大的儿童的力，以及交流沟通能力，既锻炼思维，也可以增强自信心。

学前教育学的基本信息

德国的传统多数全日制是错误的。德国分全日制和半学前教育学成为一门的科学，首先是由德国教育家F.W.A.福禄贝尔提出的。他在夸美纽斯和法国启蒙思想家J.-J.卢梭的影响下,又接受了瑞士教育家J.H.裴斯泰洛齐的儿童教育思想。于1837年在布兰肯堡创设了一所收托1～7岁儿童的教育机构，1840年命名为(Kindergarten)。福禄贝尔系统地论述了教育的重要性、内容和方法。他认为儿童的发展是渐进的过程，教育应适合儿童的发展，教育应以儿童的自主活动为基础。他重视游戏的教育价值，把游戏作为的主要活动，还设计了一套游戏和教学材料。他的主要著作有：《人的教育》(1826)、《慈母游戏和儿歌》(1843)、《教育学》(1862)。虽然福禄贝尔教育理论中有唯心主义观点，但他在实践上和理论上推动了各国的建立和学前教育学的研究。日制两种,大部分家长将其子女送往半日制。

学前教育学成为一门的科学，首先是由德国教育家F.W.A.福禄贝尔提出的。他在夸美纽斯和法国启蒙思想家J.-J.卢梭的影响下，又接受了瑞士教育家J.H.裴斯泰洛齐的儿童教育思想。于1837年在布兰肯堡创设了一所收托1～7岁儿童的教育机构，1840年命名为（Kindergarten）。福禄贝尔系统地论述了教育的重要性、内容和方法。他认为儿童的发展是渐进的过程，教育应适合儿童的发展，教育应以儿童的自主活动为基础。他重视游戏的教育价值，把游戏作为的主要活动，还设计了一套游戏和教学材料。他的主要著作有：《人的教育》（1826）、《慈母游戏和儿歌》（1843）、《教育学》（1862）。虽然福禄贝尔教育理论中有唯心主义观点，但他在实践上和理论上推动了各国的建立和学前教育学的研究。

学前教育专业是什么专业

德国以高度自治而闻名（2）混龄编班，学前教育的课程也充分体现了这个特点，课程设置不仅没有全国统一的标准，甚至州一级也没有统一标准，而是以地方或为单位，由举办者自行决定。德国的课程内容多以游戏为主，多自由活动少集体活动。

培养目标

培养要求

主干课程

主干学科：教育学、心理学、卫生学。 主要课程：普通心理学、人体解剖生理学、教育学、声乐、舞蹈、美术、学前教育学、幼儿心理学、幼儿教育心理学、幼儿保健学、幼儿教育研究方法等。 主要实践性教学环节：包括见识、实习、幼儿师范学校实习、教育调查、调查，一般安排6--8周。此外，有部分地区因环境特殊，也有根据或地方政策安排在校学生去偏远地区进行支教（新疆地区近两年普遍安排大三本科生、大二专科生前往和田、等地区，进行为期3--4个月即一学期的支教，包括实习）。 修业年限：四年 授予学位：教育学学士

相近专业

学前教育发展的原因有哪些？

思辨哲学传统，众所周知的是德国人的严谨，德国的哲学家，在德国的教育哲学中严谨的思辨传统影响着全世界，在普通教育领域，赫尔巴特的普通教育学是现代教育的开端。表现在教育学中的一个经典案例就是，当年可以被柯尼斯堡居民当时钟的康德老先生看了卢梭的教育著作《爱弥儿》后竟然忘记散步时间，可见德国人对儿童哲学的态度。

学前教育小学化影响着学前教育的发展。为了让孩子赢在起跑线上，家长往往希望孩子在能够学到并掌握尽量多的小影响学前教育发展的主要原因之一是家庭环境，活跃的亲子互动、有爱的沟通，并尽量参与孩子的游戏，这些对孩子的语言发展、认知能力，乃至日后的社交能力和学习，影响都很大的。当然，这些活动父母都能和孩子一起进行，爸爸的关爱是不可或缺的。学知识，有些（特别是私立）为了迎合家长、扩大生源，就会在孩子们小学知识，剥夺孩子们的游戏时间，违背“玩中学，学中玩”的教育模式，禁锢 了孩子的思维，也消减了孩子的学习兴趣。

德国为何立法禁止学前教育

本专业学生主要学习学前教育方面的基本理论和基本知识，受到幼儿教育技能的基本训练，具有在托幼机构进行保育、教育和研究的基本能力。 毕业生应获得以下几方面的知识和能力： 1．掌握学前教育学、幼儿心理学、幼儿同课程的设计与实施、幼儿教育研究方法等学科的基本理论和基本知识； 2．掌握观察幼儿、分析幼儿的基本能力以及对幼儿实施保育和教育的技能； 3．具有编制具体教育方案和实施方案的初步能力； 4．熟悉和地方幼儿教育的方针、政策和法规； 5．了解学前教育理论的发展动态； 6．掌握文献检索、资料查询的基本方法，具有初步的科学研究和实际工作能力。

在德国弗赖堡大学做学术访问期间，住在湖边的一套公寓里。离公寓不远，有一个小沙坪，里面有一些儿童玩耍的设施。每次经过这个地方，总会看到三四个小孩在沙坪里面玩耍。旁边站着一位女士，目不转睛地盯着这些孩子，即使孩子满脸的泥沙，衣服上到处是沙子，但她并不干涉。 一起散步的另一位同事不由自主地感叹：老杨，你看这些孩子脸上好阳光，这在国内孩子的脸上几乎很难见到。对此我也深有同感。我女儿在一所的小学之一上学，尽管才8岁，但说话和脸上的表情已经和已经没有多大别。尽管孩子的妈妈感到很满意，但我却有些难过。 湖四周是宽阔的大草坪，不过还有些树木可以遮阴。在阳光明媚的日子里，草坪上有人在打排球、网球、羽毛球，也有人在踢足球。有的人则在草地上铺上布，三三两两围坐在一起，不知道是有一搭无一搭的聊天还是只想晒晒太阳，有的则在烧烤。我习惯坐在咖啡馆的凉棚下观察草坪上的人，其中一幕至今难以忘怀。 在离我不远处有一家子在踢足球：丈夫、妻子、大男孩和小男孩（大约四五岁的样子）。这四个人分成两组：一组是丈夫和小男孩，另外一组是妻子和大男孩。虽然被分为两对，实际上是丈夫和两个男孩在玩，妻子只是在一边有一搭无一搭地踢上一脚，并不上去争抢，但眼睛从来没有离开丈夫和两个孩子。父亲把球传递给小儿子，大儿子上前去抢球。父亲担心踢伤大儿子，所以动作很轻，有时故意出现失误，让大儿子把球抢到。小儿子比较勇猛，但球技不精，见哥哥跑来，远远就把球传给父亲。给我印象最深的是孩子玩耍的劲头十足，脸上的表情可以用阳光灿烂一词来形容。 出于好奇心我走过去和这一家子聊天。男士告诉我，两个孩子都在上，周末带他们出来玩。我问：你们不利用周末时间带孩子参加各种？这位男士用不解的表情看着我：参加什么？我说：比如跳舞、体、绘画、钢琴、外语、奥数之类的，我女儿在期间，除了奥数，几乎把所有的课程都学了。男士回答：我们这里，学前教育是被禁止的，孩子在期间不允许专业知识，上也没有类似的培训班。 原以为只有的孩子不允许学习专业知识，后来才发现上小学的孩子也不能学习额外的课程，即使这个孩子的智商超过同龄人。来自科隆的桑德拉写道：今年我儿子7岁，我向学校老师提出，能否额外教他一些东西，因为他5-6岁的时候就自己在家学会了基本的阅读、书写和简单的数学计算。老师表示反对并说：‘您应该让您的孩子与其他孩子保持同步’。一个星期后我再次去见老师，并出示了孩子高智商的证书，希望得到她的理解和支持，但老师用一种奇怪的眼光看着我，似乎我像来自外星的人一样。 老师进而解释，孩子智力被过度开发并不是一件好事情，因为必须给孩子的大脑留下想象空间。过多的知识会使孩子的大脑变成了计算机的硬盘，长此下去，孩子的大脑就慢慢地变成了储存器，不会主动思考了。 尽管如此，我对德国禁止学前教育的做法还是不太理解。为了搞清楚这个问题，我专门请教了德国的教育人士，他们让我找《基本法》来看看。翻开联邦德国《基本法》（即宪法）。让我大吃一惊。其中第七条第六款明确规定，禁止设立先修学校。 我还是不明白德国宪法为何这样规定，只好再请教有关的教育专家。他们告诉我，孩子在小学前的的任务就是快乐成长。因为孩子的天性是玩耍，所以要做符合孩子天性的事情，而不应该违背孩子的成长规律。如果说在上学前对孩子非要进行教育的话，那教育的重点只有三个方面： 一、基本的常识，比如不允许、不大声说话等。 二、孩子的动手能力。在期间孩子会根据自己的兴趣参与手工制作，让他们从小就主动做具体的事情。 三、培养孩子的情商，特别是力。 原以为只有德国才有如此奇怪的规定，后来查了一下欧洲有关的情况（1）以游戏为主的课程设置才发现他们对待小孩子的做法基本上大同小异。例如匈牙利立法规定：严格禁止期间的孩子学习写作、阅读、计算等。欧洲许多，的教育是免费的。 与欧洲相反，的孩子在期间已经把小学一年级的知识基本上都学完了。人们有理由担心，欧洲的孩子在起跑线上已经输给了的孩子。其实，这样的担心是多余的。欧洲人普遍认为，孩子有自身的成长规律，他们在相应的阶段要做相应的事情。表面上的学前教育和基础教育很扎实，但他们的想象力和思考能力已经被破坏掉，由此造成了孩子被动接受知识而疏于主动思考的习惯。 暂且抛开中西教育优劣的争议和评判，让我们来关注德国教育的成果：自诺贝尔奖设立以来，德国人（含美国、加拿大等国的德裔）获得的诺贝尔奖人数将近总数的一半。句话说，8200万的德国人分享了一半的诺贝尔奖，而全球另外60多亿人口只获得了剩下的一半。

德国的学前教育是如何发展的？

本专业培养具备学前教育专业知识，能在托幼机构从事另一方面，年龄较小儿童一般都喜欢跟年龄大的儿童玩耍，混龄编班不仅可以满足对玩伴的需要，同时可以向年长儿童学习更多的东西，而且如何与年长儿童交流、怎么融入都是年幼儿童需要克服的问题。混龄教育体现了自由发展和自我教育的特点，有助于引起3—6岁儿童对未来小学生活的憧憬，幼小衔接自然发生。保教和研究工作的教师学前教育行政人员以及其他有关机构的教学、研究人才。