教师评议学校问卷 教师评价学校问卷

如何评价小学数学教师的教学水平？

A、 教育理论水平 B、文本解读能力 C、教学设计能力

教师发展性评价是一种面向未来的评价，是一种依据目标、重视过程、及时反馈、促进发展的形成性评价，主张在宽松的环境中，用动态的、发展的眼光，对教师进行持续的评价。因此，发展性评价关注教师的背景和基础，关注教师日常行为表现和进步，注重发展过程，通过评价促进教师对自己工作的反思。 一、建立健全的教师评价机制 建立健全的教师评价机制，是实施素质教育的突破口。因为教师评价具有导向、激励、鉴定等功能，健全的教师评价指标体系和评价标2、期中、月考、联考、期末等集中评卷满勤无缺席请假者，加4分；准为教师成长和发展指明了方向，在考核评价教师中，我们认为三部份不能偏废：教师本身素质；教育教学过程；教育教学工作绩效。 （一）教师素质的评价 一般包括师德和业务能力两方面。师德修养指、劳动、教育、合作等态度和进取精神等。业务能力即教师所担负的工作性质和教育教学工作组织与管理实际水平所反映出的能力。一般包括组织管理、语言表达、德育、自学、科研等能力。在制订教师素质评价标准或指标体系时，必须广泛征求教师意见。因为不得到广大教师认同，评价就失去了群众基础。切忌原封不动照搬其他学校的评价标准或体系，这不仅因为学校、地区的异性决定了评价的异性，还因为评价工作本身就是一次思想发动和统一认识的过程，不能仅仅作为一项行政任务来完成。 （二）教育教学过程的评价 工作质量是通过工作过程产生的，对教育教学过程的评价有利于调动教师做好每一环节的工作。这一评价，主要考查教师备课、课堂教学、作业批改、课外辅导、成绩考查等教学环节是否达到指标要求。由于我们进行的教育教学活动的主要对象是学生，他们对教师教育教学工作感受最深，因此，评价主体应是学生。在评价方法上以采用学生评价、教师互评、评委综合评估相结合为宜。学生评价方式以“问卷调查”或“填空式意见表”为宜，较少受约束、限制。但由于学生是被教育的对象，对教师教育教学工作并不全面了解，如备课活动,对教师教育工作的原则、方法、标准很少掌握，比较多地从自身学习是否顺利和师生间人际关系出发来看待教师的教育工作，因而产生误是可能的。评价前应做好学生思想动员工作，讲清评价的目的意义，要学生对评价抱正确的态度，并提出明确要求。对学生评价出现的误，评委要进行综合“调整”、修正，即学生评价占50%，教师互评占30%，评委评价占20%，这种评价充分体现了学生主体性。 （三）教育教学工作绩效的评价 教师的素质及教育教学，最终要通过工作绩效来反映，工作绩效指教师在实际工作中表现出来的实际价值。评价教师工作绩效应从三方面考虑。 1.教师的实际工作量，含课时量、作业批改量、课外辅导量等。对于兼任有活动的教师，也要纳入工作量计算。不考虑工作量而比较工作绩效是不公正的。此项考核在百分制中以占三十的比例为宜。 2.教学效果。效果指所教学生质量水平状况，其近端表现为“一分三率”（平均分、提高率、优生率、及格率），其远端表现为学生毕业后对的适应水平和成才情况。学校一般只考核近端。需指出的是，这种考核必须建立在相对同等条件下，如学生原有基础，班额大小，教师工作量和学生作业量等方面。一般说，应以不增加教师工作负担和学生课业负担为前提。有的学校搞快慢班制，这种考核就不具备可比性。但实际工作中还是要比的，这就只有采取同级同科同档次班级互比和纵比办法。当然，从素质教育来看，此项考核不宜过分强调。只要提高和下降幅度距不是太大，而教师又注重学生多种素质培养，都属正常。因为学生成绩是受多种因素影响的。必须转变那种以考试分数作为衡量教育成果的标准，注重培养学生的创新精神和实践能力。 3.教师工作成果。包括学生进步，教师经验及研究成果。学生可以用学习成绩、升学率、参加各种竞赛获奖情况及历届学生升学或就业后的情况来衡量，“历届”考核难度较大，然而也正是教师劳动迟效性特点的反映，也是素质教育要反映的东西。教师自身发表的文章，参加学术会获奖情况及参加教改实验成果，两者结合，才能反映教师工作成果的全貌。 二、教师发展性评价的手段和办法 《基础教育课程改革纲要（试行）》要求建立促进教师不断提高的评价体系。我们认为应强师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多渠道获得信息，不断提高教学水平。 （一）自我评价。教师每月阶段性反思，每学期一次自评，不断改进与提高。评价内容分教学方面和素质方面，教学方面包括教学设计、管理学生、对学生评价等。素质方面包括职业道德、学科知识、教学能力、文化素质、参与共事、反省与。这几方面分别从优势与不足分析，以便扬长补短，不断提升自我。 （二）同伴互评。每次教研活动或课改例会后，参与活动的教师及就教师的出勤、工作等情况进行随机评价，学期末教研组（年级组）累积评价结果，作为考查教师教科研能力的重要依据。 （三）学生评价。每学期两次问卷调查，对课任教师进行评价，内容可分为“工作作风、工作态度、教学水平、对待学生、作业布置、作业批改、学生辅导”等几个方面，分“优、良、一般”三个等级评价。 （四）家长评价。每学期一次问卷，了解家长对教师工作的看法；开一次座谈会、调查家长对教师工作的满意程度；开设家长开放日，让家长了解教师的教学工作情况；设家长意见箱，征求家长意见、参与班级管理。 （五）学校评价。学校对教师的综合评价，内容可分为思想品德、学识水平、业务能力等方面。思想品德应强调面向全体学生，着眼于学生个体健全发展。学识水平包括知识面广，能承担多科教学任务；掌握新课程标准，熟练掌握专业学科知识体系。业务能力包括备课、课堂教学、作业布置与批改、课外辅导、教育科研能力、听课与业务学习。 （六）档案袋评价。建立教师成长记录袋，教师将教育教学的过程资料、包括的教案设计、精彩的教学实录、教学案例与论文，教学反思、与学生的对话，获得各种奖励等反映成长过程的资料都装入档案袋，定期展示，让老师们既与自己纵向比较，又与别人横向比较，促进自身的持续发展。 三、在评价工作中应注意的几个问题 （一）统计中，定性的质量测量难度相对大，这就需要在调查中，注意方式方法，尽量做到详实、合理、公平，使评价结果真实可信。有的项目则应采用有效的比较法进行模糊量化，可先打等再计分值，做到相对准确。 （二）在评价体系中，要解决“出工不出活”等现象，就需要在实际作中细致、灵活地处理数量和质量关系。从开始时以数量统计为主渠道，质量评价逐步加强，逐步过渡到以质量唱主角，实现质化评估。使评价过程形成一个与时俱进的动态运行过程。 （三）评价要把是否以学生为主体，体现以人为本的思想贯彻到教育活动中，把是否体现素质教育要求，有无创新意识和创新做法作为评价重点，促进教师教育思想、观念的转变。同时做到三兼顾：既重成绩又兼顾取得成绩的过程；既检查平均率又兼顾合格率、率和提高率；既横向比较又兼顾纵向比较，看发展、看进步，充分调动教师的积极性。经过实践，我们着眼于用现代教育观念，将定量与定性较好地整合起来进行评价，使目标更明确，作更方便。我们把评价结果与考核融为一体，充分发挥了评价的导向、激励和调控功能。 （四）忌重形式、轻实质。教师评价的实质是要激励教师，促进学校管理、评定优劣、尽职考核，以形成竞争机制，从而提高教育质量。有的学校管理者认识不到或忽视这个实质，惧怕麻烦，或者评估简单化，主观片面。而上级每年又要求必须进行这项工作，于是为了完成上级交办的任务，在形式上走走过场，以完成任务的心态填写表格，收集情况，作出判断，公布结论。结果评估工作一团和气，你好我好大家好，缺点找不出。形式搞得隆重有加，而目的并未达到 （五）忌重短期效果、轻长远发展。教书育人不同于其他工作，是一项时间长，见效慢的工作。一个人知识体系的形成，观点信念的树立，智力能力的发展，是极其复杂的，受多种因素制约，因而评价教师也不能只从几个学期的教学成绩与效果，一时的工作与表现去进行。很多学校不考虑教师的工作特点去评价教师。短期效果上不去，就考虑做工作调整。这不仅对这些教师心理产生极大的负荷，也助长了其他教师不择手段抓分数的行为。尤其是一些新教师，受到如此打击之后，其进一步发展自己潜力的机会可能就从此消失。 总之，发展性评价应以人为本，适应教师的发展，顺应管理科学化的趋势。也是贯彻全教会精神、落实创新教育走学校自身发展道路的需要。这项工作的开展能调动教师工作的积极性，改善和教师、教师和教师、教师和学生、教师和家长、教师和之间的关系，进而全面提高教育质量。

教师评议学校问卷 教师评价学校问卷

教师评议学校问卷 教师评价学校问卷

教师评议学校问卷 教师评价学校问卷

辅导员评价问卷辅导员可以看见吗

8.在担任品德与生活（）课教学，参加过学科培训吗？（）

辅#任教层次 1小学 2初中 3高中 4职专 5其他 您的选择 ( 1 )导员评价问卷辅导员可以看见结果，但是不能看到具体是哪个学生所做的。

辅导员评价问卷一般是由学校的学工部门，人事部门或者教育评估中心提供平台给学生做的，一般学生测评结果会反馈给相关的辅导员，但是某个具体的学生所做的内容辅导员是看不到的。

大学辅导员的工作职责：

1、负责学生日常教学管理。

2、配合教务完成教学检查、学生出勤统计工作。

3、负责在读学生各项费用的催缴工作。

4、全面掌握班级每个学生的心理动态，并及时处理学生问题；了解和掌握大学生思想状况，针对大学生关心的热点、焦点问题，及时进行教育和，化解矛盾冲突，参与处理有关突发，维护好校园安全和稳定。

6、参与和配合学校组织的各项校级活动；积极开展就业指导和服务工作，为大学生提供高效优质的就业指导和信息服务，帮助大学生树立正确的就业观念。

7、落实好对经济困难大学生资助的有关工作，组织好大学生勤工助学，积极帮助经济困难大学生完成学业。

学生应不应该对老师进行评价？ Should Teachers Be Evaluated by Students?

在接受师范院校的教育时，有无选修过小学品德课程与教学这门课程。（ ） A、有 B、没有

teachers often get a chance to evaluate their students. Now the situation has changed. Schools allow students to evaluate the work of their teachers. This causes discussions about wher teachers should be evaluated by students. The views vary from person to person, and I prefer to say yes to this act because it provides a good way for teachers to learn their disaantages and improve the quality of teaching.,老师经常有机会评价学生。现在情况以及发生改变了。学校允许学生对老师的工作进行评价。这引起了关于学生该不该对老师进行评价的讨论。每个人的观点各不相同，我觉得应该，因为它给老师提供了一个从他们的缺点中学习并提高教学质量的好方法。,Firstly, it’s a good way for students to express their opinions about teachers and lectures. From the expression, teachers can learn their aantages and disaantages, which is important to improve their teaching选择学校时您比较注重的是什么 1地域 2办学质量 3校园环境及教学设施 4薪水及 5无所谓 您的选择 ( )<可多选> skills. Secondly, students often evaluate teachers by doing some questionnaires, which are questions and selections on the , ranging from teachers skills to homework arrangement. Teachers can get much useful rmation from these questionnaires. Besides, the evaluated result will be submitted to school leaders who will judge wher the teacher is qualified or not. Finally, students will be motivated to pay more attention during classes and to listen to lectures more regularly, since they will be asked to give their own opinions about what they’ve heard. Of course, when students do the evaluations, they should be objective and impartial so that the evaluated result can be more useful and persuasive.,首先，这是学生表达他们对老师和课堂的看法的一个好途径。从反馈中，老师可以从优点和缺点中学习，这对提高教学技能很重要。其次，学生通过有问题和选择的问卷对老师进行评价，问题从教师技能到作业布置不等。教师可以从这些问题中得到更多有用信息。此外，评价结果会交给学校，他们会判断老师是否合格。，学生会更有动力，课堂上更注意听课，上课更有规律，因为他们会被提问对所听到的给出自己的观点。当然，学生评估的时候应该客观公正，这样评估结果才更有用更具说服力。,From what has been discussed above, we may confidently e to conclusion that teachers should be evaluated by students.,从以上的讨论我们可以有信心地得出结论，老师应该被学生评价。

教师的评议意见和建议

通过评议意见和建议，教师要坚持听课，认真记录，积极参与评课，学习各组教师的教学经验，努力探索适合自己的教学模式。下面是我整理教师的评议意见和建议的范文，欢迎阅读!

教师的评议意见和建议篇一

白驹过隙，岁月匆匆，为期两个月的中学实习生活转眼即逝。而让我感触良多的是：教育实习对每一位准教师来说，都是一步至关重要的棋，是我们师范类学生将理论付诸于实践的必需环节。我们可以通过实习，接触与专业相关的实际工作，综合运用所学的理论知识、基本技能和专业知识;把理论与实践相统一，这不仅仅提高了自己在教育工作中的实际作能力，更扩展了自身非局限于书本的知识，训练多方面视角和思维。

20xx年3月4日至4月26日，我在中学七(9)班进行了为期两个月的实习。实习的基本内容包括两部分：英语课程教学、班主任工作。在两位指导老师和实习小组成员的指导和支持下，我顺利进行本次教育实习，总计听课20节，上课40节，代课8节。实习期间，我策划组织了两次主题班会活动及一次团队户外扩展活动;同时，我还主动参与或协助学校的各项活动，如：师生帮扶、年级篮球比赛、年级手抄报比赛、校际合唱比赛、校级雷锋月活动等。

在中学实习的每一天，我努力地做好从学生到教师的角色转换。穿着外表大方得体，行为表现自然端庄，言行举止文明亲和，尽力给学生一种道德修养好，文化水平高的印象。

在教学工作方面，我认真备课、小组讨论、试讲修改、上课、反思总结，用心设计每一个教学步骤和活动细节，专注每一句课堂用语表达的清晰和艺术;以确保教学材料、教学课件规范、内容准确;确保教学重点难点突出，学生易于掌握学习;确保课堂形成互动性、高效性。同时，课外了解不同学生的学习情况，针对不同的特点进行辅导;批改作业仔细认真，采用可爱的简笔画对学生作业进行表扬和鼓励;更经常请教英语科组老师指出缺点和不足，虚心听取指导老师的意见，弥补自己在教学工作上的不足，以不断地提升自己。

在实习班主任工作方面，从每天早自习、跑、眼保健、课堂纪律、晚自习的监督，课后处理学生矛盾、做学生思想工作，到通知班级规定的日常事务等，都予以高度的，认真对待，细致入微，保证各项工作到位。两个月的朝夕相处，我与学生形成了良好的师生关系，热心真诚面对59位学生，理解体会正处于青春期的他们敏感、迷茫，给予更大的尊重和关爱，协助他们成长。期间，策划组织的次“感恩”主题班会活动，让学生懂得现在的物资条件和生活环境来之不易，应常怀感恩之心，珍惜生活、感恩万物!第二次“祈福

这两个月的顶岗置换实习，站在教学一线，我接收到科学的、崭新的教学模式、教学理念等多元信息，探究到不同阶段、不同特质的学生应该如何进行因材施教，经历并感受到教师这一职业的多重角色和作用;我的“为师”能力和素质在逐步提高，我的教学经验在日益积累，也更深刻体会到作为一名教师的光荣与!

，我要向指导和勉励我的徐老师、周老师以及中学的全体老师们表示衷心的感谢和崇高的敬意!

教师的评议意见和建议篇二

20xx年5月1日至6月底，我在邢台市第二十五中学进行了为期两个月的实习，回顾这段经历我成长了许多，虽然这段时间比较短，但我会珍惜我在那里留下的每个脚印，我相信那不是我旅途的归宿，而是我充满挑战和希望的开始。 邢台市第二十五中学是一个教学设备先进、教学成绩优异的学校，尽管在邢台市的中学里它并不算是的，但它先进的教学设备和的教学资源是其他学校无法比拟的。回顾这近两个月的时间，我总结了很多经验和不足。尽管我们的专业知识要比学校老师强一些，但我们在知识的构建上还存在着很多断章，在课堂控制和班级管理上还缺乏经验。由于实习期间，我真正的实践了教师这个职业的工作，我深刻体会到了教师的艰辛和不易。

出入学校，由学生转型到老师，我感触极深，以前一直认为初中的知识过于简单，并没有什么好讲的，但通过帮助老师批改作业和听老师授课，我才体会到中学的英语教学就是要把基础讲透。即使是最简单的知识也要讲好多遍，学生才能理解和掌握，我们不能拿我们自己的思维来判断和衡量学生，我们认为简单的东西对他们来说其实很难。看着老师不断的把学生教导办公室去批评指导，我才意识到教师的职责并非单纯的传授知识，更是对学生学习习惯和方法的培养，这才是教学活动的关键。

每当我站在讲台上，被一双双纯净的眼睛聚精会神地望着时，作为一名教师的价值感和成就感就会油然而生。实习期间，我并没有做到一个好老师应尽的职责，也不可能让所有的学生都喜欢我，但只要有一名同学记住我，我的实习就不遗憾了。记得那是实习的第四天，一个学生在我的办公桌上留了一张纸条：“老师，谢谢你，是你让我对英语产生了兴趣，我定会努力学习，尽快把成绩提高上去。”这是我在实习期间收到的的礼物，我相信我离成为一名合格的教师已经不远了。

实习的第二周，我开始准备讲课，由于以前从未给别人讲过课，我还真有点摸不着头脑，于是讲课的前一天，我和老师进行了认真的讨论，老师给了我很多建议和信心。尽管我做了充分的准问题提出的背景 刚来XX小学上了几堂课我就发现，班级学生普遍存在一个问题——课堂注意力不集中。老师们在日常的教学之余，总在议论一个话题，“为什么学生课堂上总是不能静下心认真听课”备，第二天的那个我走上讲台，面对着那么多双眼睛时我还是紧张了。但我很快调整好自己的心态，总的来说，我相信这堂课我是成功的。

一堂准备充分的课，会令学生和老师都获益不浅。例如，我在讲Unit8的时候，这节课的主题是如何询问和表达天气状况，教学难度比较大，如果照本宣科的讲授，学生会感到困难和沉闷。为了上好这堂课，我认真研究了课文，找出了重点、难点，准备有针对性地讲。为了令课堂生动活跃，我还是用了多媒体。课堂上学生的兴趣极高，气氛相当活跃。我相信我已经迈出了成为一名合格老师的步。 课后，老师告诉我：备课充分，能调动学生的积极性，上课效果就好，但同时又要有驾于课堂的能力，因为学生在课堂上的一举一动都会直接影响课堂教学。因此上课时，一定要设法让学生投入，不让其分心，这就很讲究方法了。上课内容丰富，教态自然，讲课生动，难易适中，照顾全部，自然就能够吸引住学生。所以老师每天都要有充足的精神，让学生感受到一种自然气氛。

以上就是我的个人实习鉴定，虽然还有许多地方存在不足，但我确实收获了很多。我觉得教育是一个互动的过程，不单是老师要认真投入教学，还需要学生的积极配合，才能真正地把知识传给学生。这个过程是开心的，也是辛苦的，但要成为一名合格教师，我还要继续努力，在教育事业上贡献自己的一份力量。

教师的评议意见和建议篇三

一年的见习期即将结束。在这一年里，在各位和老师的热心支持和帮助下，我认真做好班主任和英语教学工作，积极完成学校布置的各项任务。下面我把本年度的工作做简要的汇报总结。

一、师德表现

平时积极参加全校教职工大会，认真学习学校下达的上级文件，关心国内外大事，注重理论的学习，同时配合组里搞好教研活动。每周按时参加升旗仪式，从不缺勤。服从安排，人际关系融洽。另一方面，教师的言行，学生极易照样接受，很少去鉴别，因而，我本着要对学生的一生负责，认识到必须要正视自己的言行。以身作则，才能为人师表。要求学生做到的，自己必须先做到。如果言行脱节，说做不一，或者是要求学生这样做，自己却那样做，只能引起学生反感，造成恶劣影响。我坚信拥有健康的人格品位，才能在学生中树立威信、得到敬重，起到榜样作用。

学校出于对我的磨炼与培养，让我一个刚毕业的学生一进校就做五年级的班主任。通过向其他班主任的学习，我认识到教育上单方面的严<如果可以,希望您在下方写下选择此项的原因>和爱都是不行的。班主任最主要的是要找到严和爱的切合点。

在工作中注意：

1.制定切实有效的班规，培养班委自主管理的能力。鼓励干部大胆工作，指点他们工作方法的同时，要更严格要求干部个人在知识、能力上取得更大进步，在纪律上以身作则，力求从各方面给全班起到模范带头作用。

2.充分利用课间谈话和班会课。抓住和学生们沟通的时间，了解班级情况和学生们的心理状态，有的放矢的进行教育和解决问题。或讲座、或讨论、或给他们讲充满人生哲理的故事的班会课是我对学生进行思想道德建设的有效阵地。

3.关怀后进生、行为偏生。后进生、行为偏生是有着强大的自卑感难教育的一批。对此，我拿出了极大的耐心，通过家访和谈话等形式逐步使他们有所转变。现在我班已经逐步向着一个既有着严格的制度，又充满团结向气的集体靠拢。班主任工作精心而又繁琐，是在广阔的心灵世界中播种耕耘的职业，在今后的教育生涯中，我将用我的青春继续耕耘这片园地。

三、英语教学工作我所任教的是三年级和五年级共四个班的英语教学工作。面对这两个有一定年龄距的年段，我根据他们各自不同的特征因材施教，着重注意做到以下几点：

1.深入细致的备好每一节课。在备课中，我认真研究教材，力求准确把握重点，难点，并注重参阅各种资料，制定符合学生认知规律的教学方法及教学形式。注意弱化难点强调重点。教案编写认真，并不断归纳总结以提高教学水平。

2.认真上好每一节课。我在英语课堂采用多样化活动教学，把音乐、简单的舞蹈动作、游戏、画画、比赛等融入到课堂中，激发学生的求知欲，活跃课堂气氛，限度地让学生在轻松自主的学习氛围中快乐求知，轻松学习，不断地鼓励自己“english，i cando”“english，i can say”。

3.认真及时批改作业，注意听取学生的意见，及时了解学生的学习情况，并有目的的对学生进行辅导。

4.坚持听课，认真记录，积极参与评课，学习各组教师的教学经验，努力探索适合自己的教学模式，并抓住每次外出学习的机会，取长补短，收获不少。

5.注重教育理论的学习，把一些先进的理论应用于课堂，做到学有所用.一年来，我在学校开了多次公开课。通过开公开课，使自己的教学水平得到很大的提高，但也使我意识到了自己在教学方面的不足之处，一年教龄公开课受到各位老师的好评。总体上来说，我感觉从大学校园走进小学校园，不仅仅是环境的变化，更多的是角色的变化，从一个被教育者变成了教育工作者。在这样一个变化的过程中有苦有甜，但是我知道所有的付出一定会有回报的。以上是我这一年见习期的工作总结，不足之处请各位及老师指正，我一定会再接再厉，继续努力工作。

教师综合能力评价 高职院校教师综合能力评价：基点与设计

5、定期组织班级学生活动，做好动员、组织、协调、实施和总结工作；组织、协调班主任、思想理论课教师和组织员等工作骨干共同做好经常性的思想工作，在大学生中间开展形式多样的教育活动。

摘 要：综合能力评价对于高职教师专业化成长和高职院校发展具有重要价值。基于对“评什么”、“是什么”、“参照什么评”和“怎样评”的考量，本文首先论证了高职院校教师综合能力评价指向的内容和这一评价的性质、特点，继而基于这些特征、指向，对这项评价的指标体系和实施方式加以重点设计，使之具备较强的可作性，实现其理论与实践层面的有机结合。

：高职教师；综合能力评价

作者：史枫（1973-），男，山东巨野人，教育科学研究院职业教育与教育研究所助理研究员，主要研究方向为职业技术教育、人力资源开发等。

人才培养的质量水平关键取决于教师队伍的水平状况。在高职教育快速发展的进程中，高职院校教师队伍建设成为一项长期而艰巨的任务，而能力建设与发展又是师资队伍建设的核心。由于评价具有导向、激励和促进等功能，通过能力评价，全面把握高职院校教师综合能力的现实状况，发现和诊断存在的问题与不足，寻求改进和提升的手段策略，对于高职院校教师队伍建设和管理具有显著价值，十分有利于教师成长和高职院校的发展。

“评什么”是任何评价的基础性问题，高职院校教师综合能力评价也不例外。这一评价针对的是教师应当具备哪些能力和具备到什么水平，合理能力的结构由什么决定，而综合能力应具体包括哪些方面，各自的内涵如何界定需要首先加以明确。

（一）高职院校教师的职业性质与要求

高职教育培养面向生产、服务、建设和管理一线的具有较强应用能力的高层次技能型人才，在本质上要求高职院校教师具有“双师”素质，具有一定行业背景，注重工学结合，在同企业的密切联系中不断提高自身能力素质。高职教育既是高等教育，具有高等性，又是职业教育，具有职业性，从而高职院校教师除在一般意义上具有教师特质外，也有其独到的内在要求。概括起来，高职院校教师的职业性质与要求有如下几点：

1.技能传授者。高职院校培养知识技能型、技术技能型或复合技能型人才，高职院校教师首先扮演的是技能传授者的角色。作为技能传授者，高职院校教师自身必须掌握有关专业或职业岗位的技能，还要具有传授这些技能的能力、技巧和方法。

2.职业实践者。高职院校教师作为培养学生职业技能的具体实施者，扮演着“教师”、“组织者”、“咨询者”、“师傅”等多重角色，如果没有职业背景，不具备相应职业（专业）岗位的实践经历，不可能完成培养学生职业技能的教学任务。难以想象，一个教烹调的专业课教师，自己从未“烹调”过，教出的学生却能烹调出美味佳肴。因此，高职院校教师需要在相关职业亲身经历过，在一定的职业岗位上真正实践过。

3.行业联系者。校企合作、工学结合是高职人才培养的根本途径，高职院校教师作为人才培养的直接实施者，必须同行业企业保持常态性的密切联系。作为行业联系者，高职院校教师要深入行业企业，积极关注相关产业发展态势、产品升级、技术更新、人员结构发展和人才需求变化等，并把从企业带回的信息及时运用于课程开发和教学改革。

4.应用性研究者。在教学和科研二者的关系上，高职院校教师无疑要偏重于教学，但并不意味着可以忽略科研。相对于中职教师，承担科研任务不断提高科研素养是高职教师的一个重要特点。高职院校教师如果缺少科研意识，不进行科研实践，从长远看教学工作也不可能做好，因此高职教师要努力做一个研究型的人。基于高职教育的定位和发展阶段，高职院校教师开展科研工作应侧重于应用性研究，注重将科研成果较快转化为生产力，集科研、教学和生产于一体，将生产、管理、服务知识和能力吸收内化，并能有效地再现、传授给学生。

5.自主学习者。学习型要求每一个人都是终身学习者，高职院校教师必须做一个学习型的人。现代科学技术不断发展，新知识、新工艺、新方法不断涌现，学生获得知识的渠道也越来越多，教师作为知识的传播者的地位已经动摇。因此，基于职业生涯规划和教师专业化发展的需要，高职院校教师必须在教育理论与技术、教学方法、专业理论、专业技能等方面持续提升，自主学习和发展。

（二）高职院校教师综合能力的构成和内涵

基于高职院校教师的职业性质和其内在要求，高职教师必须发展为一个综合能力的“载体”，否则在根本上无法胜任高职教育的人才培养和具体教学任务。通过全面分析和归纳，高职院校教师最为突出的是必须具备五个方面的能力，即教学传授能力、专业实践能力、方法与工具能力、科研与发展能力以及行为能力。对它们各自的内涵界定如下：

1．教学传授能力――实施一定教学任务，达到既定教学目标，实现预期教学效果的能力，主要包括 教学设计 、教学实施、教学评价等方面的能力。

2．专业实践能力――在一定专业范围内，从事相关工作领域或职业岗位的能力水平，尤其包括实际作能力、动手能力、具体工作情境下的应变能力。

3．方法与工具能力――有效分析问题、把握问题解决路径和方案的能力，运用信息技术、网络技术、计算机工具的能力，教学器具等的应用能力。

4．科研与发展能力――在一定专业内同企业生产经营密切结合的应用性研究能力，教学研究和课程开发的能力，终身学习能力、专业发展和可持续发展能力。

5．行为能力――基于教师职业需要的同学生、同行、、企业界人士等的交往能力，包括沟通能力、协调能力、冲突处理能力、团队协作能力等。

上述五个方面的能力，构成高职院校教师综合能力的主体方面，其中教学传授能力和专业实践能力是核心，是高职院校教师言传身教培养学生，发挥和实现自身岗位职能的直接仰赖；方法与工具能力和行为能力是依托，是其他能力得以发挥的重要基础；科研与发展能力是后盾，是教师整体能力素质不断提升，围绕一定专业化发展方向持续前进的不竭源泉。

二、高职院校教师综合能力评价的内涵与特征

所谓评价实际上是一个价值判断、发现与系统挖掘的过程，教师综合能力评价是教师评价的一种形态。而教师评价，则是在一定教育价值观的指导下,根据教师面向的教育对象和所应承担的任务,结合其专业特点,对教师在教育教学活动中的表现和效果、教师胜任力及其专业发展能力作出的价值判断过程,其目的在于提高人才培养效能和促进教师的专业发展。除能力评价，教师评价还包括教学评价、绩效评价等，还可分为奖惩性评价和发展性评价。科学把握高职院校教师综合能力评价的内涵与特征，是真正实施这一评价的重要前提。

（一）高职院校教师综合能力评价的内涵

高职院校教师综合能力评价以教师能力提高和教学质量改进为目标，通过对职业院校教师教学传授能力、专业实践能力、行为能力等的状况进行客观考察，发现和诊断在综合能力方面存在的优势和不足，在评价过程和反馈中给予指导和建议，并采取提高教师综合能力的针对性策略与方案，促进教师教育教学理念、教学设计和授课能力、专业实践技能的提高和改进，在达到教师专业化发展的同时，实现学校人才培养质量水平的持续提升。这一评价以教师能力为核心，以教师专业发展为理念，是发展性而非奖惩性，形成性而非终结性，交互式而非单向式，努力突出教师（被评价者）的主体地位。同时，评价立足现在，面向未来，不仅注重教师的现实能力表现，更重视教师的未来能力发展，积极促进教师的专业成长。

（二）高职院校教师综合能力评价的特征

高职院校教师综合能力评价除了具有教师评价通常具有的导向性、可行性、反馈性、教育性的特点以外，作为一项形成性、诊断性评价，还具有若干突出特征。

1．发展性。这是从评价目标而言的。高职教师综合能力评价的出发点是教师能力的提高与发展。这一评价十分注重过程和细节，受评教师在评价过程中就能厘清认识、更新观念和发现不足，从而有所提高。而评价后实施的能力提升策略和针对性培训更能全面促进教师成长。

2．非奖惩性。高职教师综合能力评价作为一项形成性评价，评价的结果不用于奖励或惩罚。一定意义上，这种评价也是非竞争性的，它注重纵向比较胜于横向比较。

3．主体多元性。高职教师综合能力评价是一项立体式多层面评价，既有教师自评、学生评价、同行评价，还有管理人员评价、企业人士评价和外部专家评价，从而评价的主体表现为多元化。

4．性、参与性。在综合能力评价中，评价对象与评价主体是平等的，有时甚至是合而为一的，受评对象受到充分尊重，可充分表达个人意见、看法，并受到重视。作为评价对象，受评教师不是被动而是主动地参与到评价的全过程，其参与深度和全面性如何决定着评价的最终收效。另外，评价目标和评价过程是公开的，便于教师以一种不设防的轻松心态参与。

5．合作性。评价主体和评价对象之间是一种合作关系，而评价的非奖惩性是双方合作的重要基础。合作性在评价中表现为彼此之间的良好沟通和积极反馈等。

三、高职院校教师综合能力评价的指标

评价指标是实施评价的参照，是进行科学评价的关键要素，是评价体系的核心构成。作为一项多层面、复合式评价，高职院校教师综合能力评价在整体设计上突出了对评价指标的确立和全面把握。

（一）确立评价指标的原则

科学性原则高职院校教师综合能力评价指标要符合高职教育的发展规律、特点及教师工作本质因素的构成和内在联系,每项评价指标都应具有准确、科学的涵义和相对的内容,且易于评价者把握。

客观性原则评价指标应真实地反映高职院校教师的现实发展水平与状况,要进行实际调研，指标的制定一定要参考高职教师群体的意见，或者吸纳一定数量高职教师直接参与指标研讨。

多方参与原则 教师综合能力评价是一个多元主体的评价，评价指标制定上应由职教专家、教学研究人员、企业专家、资深教学管理人员、高职教师等共同研讨商定，可以采取先头脑风暴，再由专家组核心成员汇总取舍，确立指标体系。

可作性原则评价指标的可作性是实施评价的必备条件，作性,评价学历状况 1中专 2大专 3本科 4研究生 您的选择 ( 2)内容就难以实施,因此,评价指标应尽可能完备、具体、易于理解和简便易行,具有良好的可作性。

实效性原则作为一项发展性、诊断性评价，对高职教师综合能力评价的最终目的是深化高职教育教学改革,提高教学水平和人才培养质量,因此,评价指标不仅要成为检验高职院校教师综合能力素质，达成预期教学工作质量的客观标准,而且还要体现教学工作改革的方向,成为教师为之努力的目标。

（二）评价指标的构成与内容

以教学传授能力、专业实践能力、方法与工具能力、科研与发展能力、行为能力等五个能力作为一级指标，遵循上述指标制定原则，在每个一级指标之下分别设立4至6个二级指标，并对二级指标的内容加以阐释；然后对一级和二级指标分别赋予相应的权重，形成以下关于高职院校教师综合能力评价的指标体系（专业实践能力以汽车维修专业为例）。

（三）关于评价指标的说明

1．在指标体系中，指标内容即为评分点，评分点的有无和程度高低乃是打分的关键依据。

2．四个评价等级中，A表示“优”（100―86分）；B表示“良”（85―71分）；C表示“中”（70―60分）；D表示“”（59―0分）。

3．由于针对专业实践能力的评价主要采用实测试的方式进行，因此专业实践能力的二级指标及内容因专业而不同，而且应由教研人员、教师、企业专家研讨制定。上述指标体系中专业实践能力的评价以汽车维修与应用专业为例。

4．教师综合能力评价是一个多元主体评价，评价主体中甚至包括学生，但上述指标主要适合于专家使用。

四、高职院校教师综合能力评价的方式

注：箭头代表信息流动方向；“专家”指向“受评教师”的箭头表示评价反馈。

（二）以定性为主，多样化评价方式配合使用。这些评价方式包括课堂观摩、教师访谈、教师和学生问卷、实测试和笔试等。其中，课堂观摩主要用来评价教学传授能力，实测试主要用来评价专业实践能力，笔试主要用来评价方法与工具能力，而科研与发展能力、行为能力则通过评课、教师访谈、教师和学生问卷等评价方式综合体现。

上图诠释了高职教师综合能力评价中各种评价方式的运用指向和结合，不难发现这是一项立体式综合性评价。其中，课堂观摩环节的评价者是职教专家、企业培训专家、教师同行和教学管理人员；教师问卷（针对受评教师）和学生问卷由职教专家设计和实施；教师笔试由企业技术专家和职教专家设计；教师访谈由职教专家和企业人力资源专家实施；实测试则由企业培训专家进行。

（三）以能力发展为中心，注重过程与反馈，构架闭环评价系统。高职教师综合能力评价在运行上包括评价准备、评价实施、评价结果形成和评价反馈等几个环节，它们共同构成一个以能力发展为中心的闭环评价系统。在这个系统中，评价准备阶段设计评价标准和整体评价方案，评价总结阶段讨论和形成评价结果，把评价结论和指导性建议反馈给受评教师。

为了区别于教师技能大赛或教师评比，真正达到着眼发展和过程中提高的目标，此项评价十分强调对细节的把握，重视对评价反馈的设计，注重评价全程中的专家指导。同时，充分保护好受评教师的成长积极性，评价得分不排名、不公布，而是把评分背后的依据和内容作充分反馈。

，通过评价诊断出教师在综合能力发展上的强项和不足，提出能力改进和素质提高策略，为后继进行的针对性教师培训和教师能力开发提供方案依据。

哪边有小学品德课程教师专业化问卷?

2005年8月27日，大学公共管理学院组织与人力资源研究所和新浪教育频道联合启动了“2005年教师职业压力和心理健康调查”。截至2005年9月6日24时，总共有8699名教师填写了调查问卷。调查完成后，大学公共管理学院组织与人力资源研究所李超平博士采用专业的统计软件与技术对调查数据进行了分析，并撰写了本调查报告。 一、教师生存状况分析 教师生存状况堪忧，减压势在必行 超过80%的被调查教师反映压力较大 近30%的被调查教师存在的工作倦怠，近90%存在一定的工作倦怠 近40%的被调查教师心理健康状况不佳 20%的被调查教师生理健康状况不佳 超过60%的被调查教师对工作不满意，部分甚至有跳槽的意向 参考国内外职业健康心理学(Occupational Health Psychology, OHP)的研究成果，我们从“工作压力”、“教师工作倦怠”、“教师心理健康”、“教师生理健康”与“教师工作满意度”五个方面对教师生存状况进行了全面的分析。 A、超过80%的被调查教师反映压力较大 以上统计结果表明，有34.60%的被调查教师反映压力非常大，有47.60%的被调查教师反映压力比较大，两者加起来占到了被调查教师的82.2%，说明绝大部分教师都感觉压力比较大，教师的压力已经成为我国教育改革必须关注的问题之一。 B、近30%的被调查教师存在的工作倦怠；有86%的被调查教师存在一定的工作倦怠 工作倦怠(Job Burnout)，简称倦怠(Burnout)，是指个体因为不能有效地应对工作上延续不断的各种压力，而产生的一种长期性反应，包括情绪衰竭，玩世不恭或者去人性化和成就感低落。情绪衰竭是指个人认为自己所有的情绪资源(Emotion Resources)都已经耗尽，感觉工作特别累，对工作缺乏冲劲和动力，在工作中会有挫折感，紧张感，甚至出现害怕工作的情况。玩世不恭或者去人性化是指个体会刻意与工作以及其它与工作相关的人员保持一定的距离，对工作不象以前那么热心和投入，总是很被动地完成自己份内的工作。成就感低落是指个体会对自身持有负面的评价，认为自己不能有效地胜任工作，或者怀疑自己所做工作的贡献，认为自己的工作对对组织对他人并没有什么贡献。根据上这一标准的分类，我们从情绪衰竭、玩世不恭、成就感低落三个方面对我国教师的工作倦怠情况进行了分析。 以上统计结果表明，有49.70%的被调查教师人有较明显的情绪衰竭，只有24.4%的被调查教师情绪衰竭程度较低或者没有出现情绪衰竭的情况。可以看出，国内有很大一部分教师在工作中有比较累的感觉，对工作缺乏冲劲和动力，情绪衰竭的程度比较。这一点，值得门与学校的进一步关注。教师生存状况调查报告：玩世不恭维度分析

教师问卷

尊敬的老师:

您好！小学品德教师是特殊的教师群体，在其成长与发展过程中有着特殊的发展规律与影响因素为了了解小学品德教师专业化发展的现状及影响因素，并能通过此调查了解品德教师的专业生存状况，以便为小学品德教师的专业化成长提供必要的帮助，希望您能根据自己的经历，如实填写本问卷。此项调查只做研究之用，不涉及学校或个人，请你们实事求是地填写调查问卷，反馈有关情况，谢谢！

1、您任教的学校： A、市区 B、城乡结合地区 C、农村

2、您的性别: A、男 B、女

3.您的职称：A、小学高级 B、小学一级 C、小学二级 D、小学

4、你的教龄是: A、 1-5年 B、 5-10年 C、10年以上

5、您的学历：A、 师范类 （①中师 ②大专 ③本科 ④硕士）

B、 非师范类 （①中师 ②大专 ③本科 ④硕士）

6、在你的大学期间，你所学的专业是：（）

A、中文 B、数学 C、小学教育 D、心理学

E、历史 F、地理 G、政法 H、其他

7、您现在从事品德课教学工作是：A、专职 B、

如果是，那么你主要教什么科目：（）

A、 语文 B、数学 C、英语 D、体育 E、其他

A、参加过 B、没有参加过

9.您主要接受的是哪些培训方式（）

A、案例分析 B、主讲教师深入讲解 C、角色扮演

D、分组讨论或两两讨论 E、体验式训练 F、全体学员讨论

G、主讲教师多多提问和积极回答问题 H、录像∕影片放映

I、小游戏 J 、听报告 K、其他

10、您对品德与生活（）课程标准 （ ）

A、有一定的研究 B、比较熟悉 C、知道一点 D、不了解

11.品德与生活（）课程的性质是（）

A、以品德教育为核心的综合课程 B、以人文科学为核心的综合课程

C、以品德教育为核心的学科课程 D、以人文科学为核心的学科课程

12.品德与生活（）课程的综合性主要体现在（） （可多选）

A、课程目标 B、课程内容 C、主题学习 D、 教学方式 E、教学策略

13.您觉得品德与生活（）课课程的内容包括（）（可多选）

A、历史学 B、地理学 C、学 D、哲学

E、学 F、法学 G、经济学 H、其他

14、品德与生活（）课教学过程的本质（）（可多选）

A、师生交往 B、积极互动 C、共同发展 D、 贴近生活

15.您课前是否写教案？写教案的主要目的是（）

A、写，为教学做准备 B、写，为应付检查

C、不写，没有太大作用 D、不写，因为不检查

16.您在备课过程中选择教学内容的主要依据是（）

A、教科书 B、升学考试要求 C、课程标准

D、学生的生活 E、其他

17.您在备课中什么环节用的时间最多？（）

A、设计教学方法 B、 制作课件

C、了解学生思想状况 D、 研究教学目标

18.您在课堂教学中采用比较多的教学方式是（）

A、教师讲授与小组活动相结合 B、以教师讲为主

C、以小组活动为主 D、活动体验探究为主 E、其他

19、您在课堂上是否经常结合学生的现实生活来讲解与品德有关的问题（）

20.计算机多媒体教学手段的应用（）

A、经常使用 B、只在研究课、公开课时使用

C、缺乏设备和课件，很少使用 D、没有用过，也不会作

21.您教学策略的选用情况是:（）

A、活动式 B、体验式 C、开放性

D、价值 E、对话式 F、其他

22.您在教学中是如何利用教材的（）

A、完全按教材组织形式 B、基本按教材组织形式

C、根据实际情况作适当调整 D、按自己的想法组织教学 E、其他

23.您主要通过何种渠道开发教材以外的课程资源？

A、实例 B、网络媒体 C、报刊杂志 D、教学参考

24.您在布置课后作业时的做法是（）

A、全班统一要求 B、根据学生的不同情况，分层次布置作业

C、偶尔考虑分层次布置作业

25.您布置作业一般采取什么形式（）

A、课后相应作业 B、围绕某一主题进行调查 C、无布置作业

D、小组合作完成 E、口头作业 F、其他

26.一堂课结束后，您通常采取的后续做法是（）

A、在其他班以同样的方式实施教学

B、以教后记的方式提出一些问题并思考

C、征求学生对本堂课的意见

D、在反思的基本上对本堂课重新设计

27.您对学生的评价方式（）

A、只有考试评价 B、只有平时考核

C、有观察、描述性评语，项目评价和考试等多种方式

28.您教学中主要的困难是什么？（ ）

A、兼课负担重 B、缺少配套教具 C、教材资源少

29.您培训过的方式对您的影响（）

A、提供了良好的理论指导 B、提供了良好的实践指导帮助

C、比较空洞，比较乏味 D、没有任何影响

30.您所希望的品德教师的培训方式是（）

A、观察课 B、教材与教学案例分析

C、专家讲座或报告 D、系统理论知识

E、名教师经验交流 F、教研员或专家的听课指导

G、进行教学策略和技能的培训 H、 其他

31、作为一名品德教师，您希望急于提高和拓宽的方面还有哪些？（多项选择）（ ）

D、 教学语言表达能力 E、 课堂教学组织和协调能（一）多元化评价主体密切结合。采取360°评价，评价的主体不仅包括专家和教学管理人员（管理者），还包括教师自身（自评）、教师同行和学生，而评价专家不职教专家还有企业专家，并把企业专家作为多元评价主体的关键性一元。如此，把高职院校教师综合能力评价设计成一项以教师自评为基础，以教师同行、管理者和学生评价为参考，突出发挥专家作用，多层面专家密切配合形成评价结论的发展性评价。力

F、课堂教学应变能力 G、品德专业知识

H、其他学科综合知识 I、 开阔的眼界

您认为目前品德教师专业化存在的问题主要有哪些？相应的建议是？

【问卷填写到此结束】 衷心感谢您的参与支持，祝您生活愉快，工作顺利！

如何有效运用错题教师教学情况问卷调查表

小结： 不能减“负”，但可以减“压” 不能减负，但是减压，根据上的研究结果，可以把对人的工作有影响的因素划分为两类：“要求”与“资源”。当“资源”能满足“要求”时，任职者应该可以地完成他们的工作，而当“资源”不能满足“要求”时，则任职者会产生职业压力，的可能会出现心理健康问题。所以，从管理的角度，我们应该尽的努力去让“资源”能满足“要求”。一般情况下，我们可以通过：提供更多的资源；使要求更合理化；变“要求”为“资源”等多重渠道来让任职者的“资源”能满足“要求”。 培养出色人才，这是我们对教师的硬要求，这些硬要求我们不能降低，而且会逐步提高，但是我们可以通过“为教师提供资源”、“通过管理变要求为资源”与“使要求更合理化”来帮助教师更高效地完成他们的工作。比如说，很多老师每天工作时间超过10小时，不可否认教师的工作量很大，但是也有可能是教师的“时间管理水平”不高，因此如果我们能够为教师提供时间管理方面的培训，也许我们可以在不减少工作量的同时，缩短他们的工作时间，这个时候我们给他们提供的“时间管理培训”就是我们向他们提供的一种“资源”。再比如，现在很多学校都要求教师学习计算机作，这是我们对教师的“要求”；如果我们能够给教师提供计算机作方面的培训，给他们配备相应的硬件，等他们掌握计算机作之后，可以通过网络检索资料，分享信息……，我们对他们的“要求”就可以转化为他们的“资源”了。因此，我们完全可以做到不减“负”，而通过“提供资源”、“变要求为资源”、“使要求更合理化”等多重方式与渠道来为教师减“压”。这是我国教育系统改善教师生存状况值得尝试的一条思路。 人力资源开发与管理助力教育改革 选：现在很多学校并没有重视教师的选拔，或者在选拔的时候仅仅关注候选人的知识、技能是否达到了学校的要求，忽视了一些非常重要的方面，包括：候选人是否愿意做教师，是否适合做教师？最终的结果是，选出来的人具备相应的知识与技能，但是并不喜欢教师事业，工作的时候“身在曹营心在汉”，在这种情况，我们如何去谈为教育做贡献，如何来保证教学的质量。因此，门和学校有必要引进现代人才与选拔系统，建立教师的胜任特征模型，并采用包括“心理测验”、“结构化面试”、“情境模拟”、“工作样本”等多种方式来提高人才选拔的质量，确保挑选出一批“懂业务”“爱教育”的教师。 育：学生需要教育，教师更需要教育，更需要培训与开发，包括一些技能的培训，比如时间管理，管理上级，人际沟通、问题解决等方面的技能；潜能的开发，比如，如何调整自己的心态，如何设计自己的职业生涯。教育系统和学校有必要通过培训与开发需求分析，来建立现代化的学校培训体系，为教师的健康成长提供支持。 用：我国教育系统长期以来采用的是“经验”管理，整体的管理水平仍然比较低下。要进一步推进教育改革，有必要强化教育系统的管理体系，在管理的过程中，借鉴企业的做法，引进现代的绩效管理体系，通过“目标设定”——“指导、反馈”——“绩效考核”——“奖励开发”的良性循环来提高教师的教学质量与教学水平。 留：这几年教师的待遇虽然有所提高，但是与整体水平相比，还是偏低。教育系统与学校一方面应该考虑进一步提高教师的待遇水平；另一方面也应该重视现代化薪酬管理体系的建设，以确保薪酬系统的公平、公证性。此外，在重视物质激励的同时，学校有必要通过组织文化建设、组织氛围建设、精神奖励等如果可以，希望您也能发动身边的力量帮忙做多份的问卷～先谢谢了！多重渠道来为教师提供全方位的回报。 调查说明： “2005年教师职业压力与心理健康”调查采用网上自愿匿名填写的方式收集数据，因此不能代表所有教师，对于上网比例少的教师来说并不具备代表性。尽管采取了多种措施过滤不合理数据，但是仍然有可能包含了某些精心制作的假数据。调查采集样本的分布并非十分均匀（主要集中在几个大城市和发达省份），对某些参加者较少的地区，本调查数据可能不具有代表意义。

湖北第二师范学院评优评先制度

A、经常 B、偶尔 C、从不

你是问教师的还是学生的？？？

教龄 1 未职教 2 1~2年 3 3~5年 4 6~10年 5 10~16年 6 16年以上 您的选择 ( 1 )

这是老师

为了树立榜样，表彰先进，充分调动教师的工作积极性和主动性，创设一个互比互助、共同进步的良好人际环境，创造公正、公平、公开的竞争氛围，激励广大教职员工献身教育事业，为我校教育改革与发展做出更大的贡献，完善学校教职工评优评先管理制度，使评优评先工作真正起到既鼓励先进又鞭策后进的作用。经研究，特制定九都中学教师评优评先()办法。

一、评选对象

在校工作2年（包括2年）以上的在编在职在岗教职工。

二、评选时间

每学年5月中下旬推选，依上级文件精神按规定时间报送，教师节期间表彰。

三、评选项目：

评选项目包括：教师、教育工作者、先进德育工作者、教学研究积极分子、教育工作先进个人、教坛新秀等。

四、评选原则及评选程序

评选程序：个人申报、、教师评议、学校审议（综合）、学校上报评选。

五、评选基本条件

1、热爱教育事业，思想表现好，爱岗敬业，师德高尚，团结协作，与人为善，爱护学生。

2、认真钻研业务，教育教学业绩突出，具有开拓创新精神，积极进取。

3、严格遵守学校的各项规章制度，按时上下班，不无故旷课、旷工、迟到、早退情况。

4、教案认真编写，积极参加教学研究活动，积极参加教育教学经验交流会，期末按时缴交教案、听课记录等材料。

5、能服从学校及上级部门工作安排，积极主动参与学校的各种活动。

6、所任教班级期中期末中考考试的平均分和率居于同年级同学科中平。

同等条件下具有下列条件优先考虑：

①思想言行堪为师生表率，培养人才或提高教育教学质量方面成绩显著。

②对学校有重要贡献者或在学校管理、服务和学校建设方面有突出成绩。

③在学期、年度绩效考核积分位于全校教师前15名的。

④在学校组织的教育教学（师德）问卷调查中评价较好的优先考虑。

六、评选考核细则内容及加分权重

对教师的德勤能绩等方面综合量化积分，然后从高分到低分择优评选推送。评分量化按学期计，采用加分制。

（一）、综合评定加分：

1、学期师德考核等次为“”者加10分，“合格”者加3分。

2、学期绩效考核等次为“”者加15分，“称职”者加8分。

3、对学校有重要贡献者或在学校管理、服务和学校建设方面有突出成绩，加10分。

（二）、工作量方面加分：

1、超课时工作加分：语数英科任教师每周两班教学任课节数，政物化史地生科任教师每周14节，体音美劳校本等每周16节，若学校工作安排工作量不足部分，由晚修督导按1：1.5补齐工作量；若按周计有超工作课时者，每节每学期加2分。

2、担任学校管理或工作加分：校级加6分，中层干部每年加5分，班主任加4分，报账财务人员、生管老师、年段长、教研组长加3分，处室、功能室、工会委员、团委委员、备课组长（学校指定为准）加2分。

3、班主任工作业绩加分：依据《九都中学班主任考评细则》，在班级纪律、卫生评比居年级名者加3分，第二名者加2分。

（三）教学常规方面加分：

1、积极配合各处室常规检查或抽查教案、听课笔记、作业、板报、记录表、活动材料检查等，加2分。认真做好学期、总结反思工作并缴交相关材料，加1分。

2、备课、作业批改加分：常规检查中，教案撰写规范、详实、有反思，符合要求，篇数与课时数相符，加2分。

3、听课加分：按学校规定要求，听课满额加2分。

4、考试加分：考试按教务处要求考试次数为准做好平时教学质量抽查工作，加2分。

（四）专业发展加分

1、积极参加各种培训、校本培训、校际研讨，认真做好培训过程记录和总结，加2分。

2、主动承担完成市级、片级、校级教育科研研讨课者分别加4分、3分、2分。

3、参赛活动加分：主动报送参加上级通知的参赛活动。本项封顶10分。

①其中教师活动（含教学论文、总结、案例、设计、作品、演讲等），每次加2分，有获市级以上奖项者，或在市级以上刊物发表、市级以上专业性会议交流并收入汇编。再加2分；

②其中指导学生活动（含小论文评比、学生演讲、知识竞赛、作文比赛等），每人次加1分，有获市级以上奖项者，再加1分。

（五）教学成绩加分

学期成绩以推前一学期的期末或中考成绩计，每学期教学成绩量化积分的计算公式：综合比率=所教班级巩固率×40%+所教学科及格率×30%+所教学科率×30%（其中班级巩固率=参考人数÷初一新生初始班级人数，及格率=本次考试及格人数÷参考人数，率=本次考试人数÷参考人数）。

若同备课组2人者，综合比率名者得12分，第二名得6分；若同备课组3人者，综合比率名者得12分，第二名者得8分，第三名者得6分；若同备课组4人者，综合比率名者得12分，第二名者得8分，第三名者得6分，第4名者得4分。备课组只有1 人者，综合比率大于0.7得10分；综合比率介于0.6—0.7得8分，综合比率小于0.6者得4分。对于跨学科跨年段教学的老师，各科量化积分×0.6后相加为该师该学期得分，考试科目兼体音美劳者以考试学科教学量化积分，若只担任非考试科目教学者，认真执行学科者量化积分得6分。

（六）出席满勤加分：

1、教学上课课时满勤无缺席请假（含例会及紧急会议等）者，加8分；仅请病假且少于2个工作日者，加3分；

3、在市际、片际、校际、校内组织的教研活动中，满勤无缺席请假者，加4分。

4、按学校规定、通知要求参加安排的例会、学习会、业务培训会、考核考评会、家长会及临时通知的紧急会议或劳动、、体检等学校统一活动，满勤无缺席者，加3分。

5、按学校规定要求积极参加家访，家访次数人数符合者。加2分。

七、凡有下列情况之一者一票否决，不得参加评优评先

（1）凡是有违背《省中小学教师职业道德考核办法（试行）》中的20条，师德考核等次定为不合格情况的教师，取消评优评先资格。

（2）违反规章制度，无故不服从工作分配或擅离职守、寻衅滋事，影响恶劣的。

（3）无正当理由推诿、拒绝接受教学、教研、技能竞赛任务、班主任工作、学校布置的临时性工作。

（4）因工作失误、不服从学校大局安排、未完成学校布置的工作任务而给学校造成重大损失者。

（5）因工作失职、渎职或违规、疏于管理、恪尽职守等情况，导致本职工作任务未能顺利完成或造成安全的。

（6）上课经常接打手机，或无备课、不带教案进课堂敷衍上课的或被市、督导员检查出教学常规问题者。

（7）平时工作不认真，事业心和感，教育教学效果低下。

（8）一学期无故旷课（工）达1节（半天）以上者；一学期内事假累计超过4个工作日天或病假超过7个工作日的。

（7）在学校组织的教育教学满意率测评中未能达80%的。

（10）每学期未按规定上交各类总结、材料、在教学常规检查（公开课、备课、作业批改、学生评价等）未达到规定要求的。

（11）

（11）因违规受处理期限未满的或未受处理的。

（12）违反计生政策或未按规定履行计生手续者。

八、各级各类教师评选方法

1、教师评议初选侯选人

由教师个人填写《九都中学教师申报表》，并填写《九都中学评优评先评选考核量化积分自评表》申报，学校召开全体教师评优评先工作会议，组织教师根据学校制定的评选条件及考核细则，认真评议并，按上级和学校给定的各级各类评优人数的150%确定初选和先进候选人。

2、学校审议综合推评报送

学校召开行政评选委员会研究，对教师评议初选侯选的人进行量化考核评分，并按分数由高到低，并依各级评优评先条件文件要求，择优评定出由上而下的各级各类评优评先人选。

3、办公室及时将评优评先结果张榜公示，教职工可在公示后一周内以书面电话等形式向学校提出不同意见和建议。

4、如公示无异议，经行政评选委员会会议确认后，办公室通知候选人填写表格、组织参评材料上报参评。

八、几点说明：

1、本方案制定后经教代会通过后开始实施。

2、若有不尽事宜，由学校行政会负责解释。

3、本方案若与上级文件精神不符，以上级文件精神为准。

4、已评过各类先进的，两年内原则上不再参评同级各类先进。

这是学生

为调动学生学习积极性，鼓励学生学习信心，促进我院教学和管理工作的顺利开展，特制定本办法。

一、评优时间

二、评优对象

学生评优活动对我院所有在籍学生开放。3月份进行秋季入学学生的评优，9月份进行春季入学学生的评优。

三、评优奖项及名额

一般情况，学生评优奖项包含杰出学生、班干部、学生、毕业生，评优名额请参见学院发布的评优公告。

四、奖励

学院对获奖学生予以奖励，奖励形式包含：

1、颁发荣誉证书；

2、给予一定的物质奖励；

3、对先进个人发文表彰。

五、评优条件

参选学生必须同时符合以下评优基本条件和各奖项评优具体条件的要求。

1、评优基本条件：

（1）遵守法律法规及校规校纪，品行端正，无违法行为；

（2）具备良好网络学习能力及学习精神，学习态度端正，勤奋刻苦，成绩优良；

（3）积极参加学院线上、线下组织的各项学习活动。

2、各奖项评优具体条件：

（1） 杰出学生：

① 按照正常学习进度选课学习；

② 学习成绩优异，评选当学期前一学年各门专业课程平均成绩名列前茅；

③ 学院将根据评选当学期各层次学生前一学年各门专业课的平均分排名，以及各学习中心情况直接选拔杰出学生。

（2）班干部：

① 在学期间担任过班长或学习小组组长，且工作积极主动，能在学院、学习中心和学生之间起到搭建桥梁与纽带的作用；

② 有较强的组织能力，在班级或学习小组中至少开展过两次有效的学习交流活动；

③ 在已完成最终考核的课程中无未通过记录。

（3）学生：

① 按照正常学习进度选课学习，学习成绩，评选当学期前一学年各门专业课的平均分达到80分及以上；

（4）毕业生：

① 在正常学制内完成学业（高起专2.5年、高起本5年、专升本2.5年）；

② 学习成绩良好，课程中的专业课程平均成绩达到80分及以上（在学期间表现特别优异者成绩可适当放宽）。

六、评选程序

1、符合评优条件的学生在学期初规定时间内登录学习平台，在学生评优栏目中提交自荐申请表；

2、学习中心依据评优规定，登录学习平台初审候选人并提交学生名单；

3、学院依据评优规定，对各学习中心的候选人进行评审；

4、学院在所有学习中心材料上报完毕后的5个工作日内将初选名单在学习平台公告栏内公示，公示时间为一周，如学生对公示名单有异议，须在公示期间内向学院进行反馈，学院将根据反馈情况进行核实与重新评审，公示期后，学院将确定最终评优名单并在学习平台公告栏内公布；

5、最终评优名单发布后，学院将获奖学生荣誉证书及奖品邮寄至各地学习中心。

本办法由外国语大学网络教育学院负责解释，自2012年8月起试行。

教师节活动调查问卷

#任教层次 1小学 2初中 3高中 4职专 5其他 您的选择 ( 1 )

教师节活动调查

注意事项：

为迎接教师节，了解教师对教师节的期望，让广大教师过一个更好、更有意义、更隆重的教师节，特举办这个网上问卷，仅作为活动参考，不做其他用途，欢迎大家认真填写。非常感谢！

一、单选：

1、喜欢每年的这个节日吗？

喜欢

学院每年进行两次学生评优，一般情况下，安排在3月与9月进行。不喜欢

2、你最希望得到什么样的节日礼物？

学生的祝福

发奖状和奖金

放假

组织大型活动

3、每年的.这一天你过得满意吗？

满意

不满意

二、多选

1、教师节期间你收到过哪些礼物？

奖金和奖状等荣誉

各单位的优惠券

单位组织的旅游活动

已经毕业和工作的学生的贺卡和祝福

2、对于上对教师的评价，你认为下列哪些是教师中实际存在的？

敬业奉献

稳定而不求进取

向家长索拿卡要

当家教挣外快

三、问答

1、今年的教师节你有什么建议？

2、您对教师节期间哪些活动最感兴趣？

深圳市南山区2002年6月19日

谁能提供关于教师职业压力的调查问卷

评选原则：坚持“、公开、公正、公平”原则，注重实绩，对教师的德勤能绩等方面综合量化积分，然后从高分到低分择优评选。

教师生存状况调查报告：教师生存状况分析

调查结果表明(见图3)，在玩世不恭这一维度上，有56.10%的被调查教师得分比较高，只有24.40%的被调查教师得分较低。由此可以看出，教师中有超过50%的人对工作不像他们刚参加工作的时候那么热心和投入，总是很被动地完成自己份内的工作，或者抱着一种“应付”的心态在工作，有时甚至还会出现不关心教师质量与成效，不关心学生成长的情况。 调查结果表明(见图4)。在所有被调查的教师中，有68.20%的人成就感低落，对工作没有成就感，只有8.2%的人(也就是说，10名被调查教师中只有1名教师)对自身的评价较高，具有较高的成就感, 认为自己能有效地胜任工作。而一个人在工作是否有较高的成就感，会直接决定个体的工作效率和效果。作为一名教师，如果在工作中找不着成就感，很难想象他们如何能培养出的人才？关于这一点，也值得门、学校与教师关注。 为了对所有被调查教师的工作倦怠情况有一个整个的认识，我们还分别以“一项指标出现工作倦怠” 、“二项指标均出现工作倦怠”、“三项指标均出现工作倦怠”为标准，对所有被调查教师进行了分析。结果如下： 调查结果表明，如果以任何一项指标出现工作倦怠作为标准，有86%的被调查教师出现了工作倦怠。如果我们把“一项指标出现工作倦怠”作为轻微工作倦怠的标准，则有86%的被调查教师至少出现轻微的工作倦怠；如果以“二项指标出现工作倦怠”作为中度工作倦怠的标准，则有58.50%的被调查教师两项以上的指标出现工作倦怠，也就是说近60%的被调查教师出现了中度的工作倦怠；如果以三项指标均出现工作倦怠为标准，也就是“高度工作倦怠”，则我们可以发现还有29%的被调查教师符合这一标准。 从这一调查结果可以看出，绝大部分被调查教师有轻微的工作倦怠，或者说出现了一定程度的工作倦怠；而有29%的被调查教师，也就是每10个被调查教师基本上有3个出现比较的工作倦怠。虽然整个教育界对于教师的工作倦怠还没有高度重视，但是实际上教师的工作倦怠情况已经非常明显，门与学校很有必要马上采取措施来帮助教师治疗与预防工作倦怠，以进一步提高教学的质量与水平。

教师生存状况调查报告：心理健康、生理状况

C、心理健康 调查结果表明(见图6)，有38.50%的被调查教师的心理健康状况不佳，只有28.80%的被调查教师心理健康状况比较好。国内现在正在提倡素质教育，素质教育的一个重要方面就是学生的心理健康。而从调查结果来看，有近40%的被调查教师自身的心理健康状况不佳， 心理健康状况不佳的教师如何去培养心理健康的学生？我们又如何能保证这批教师的教学质量与效果？因此，在我们推行教育与教学改革的同时，必须高度关注教师的心理状况。 D、生理状况 调查结果表明(见图7)，有49.20%的被调查教师的生理状况比较好，这是一件值得欣慰的事情。但是，我们也要看到，还有20.70%的被调查教师的生理状况不是很理想，我们有必要进一步加大力度，采取措施来确保教师的生理健康，包括，定期体检，组织教师参加体育活动等。教师生存状况调查报告：不同人群的分析结果

二、不同人群的分析结果 缓解教师职业压力，提高教师的心理健康水平，重点应该关注： 男性教师 江苏、上海与山西等省市是应该关注的重点区域 与大学、小学相比，更应该关注初中与高中的教师，尤其是初中的教师 A、更例的男性教师反映压力较大 一般人可能会认为，应该会有更例的女教师反映工作压力较大。调查结果刚好与我们平时的这一经验相反，在所有被调查的男教师中有73.00%的男教师反映有较大的职业压力或者心理健康问题，而在所有被调查的女教师中只有69.40%的女教师反映有较大的职业压力或者心理健康问题。从这一结果可以看出，我们在关注教师职业压力与心理健康问题的时候，应该更关注男性教师，给男教师更多的帮助与支持。 B、江苏、上海和山西等地有更例的教师反映压力较大 我们对一些主要省、自治区与直辖市的调查结果进行了排序，结果发现反映压力较大人数比较的三省市依次为：江苏、上海、山西。紧跟其后的依次为：广西、浙江、湖北、广东、天津、山东、福建。排在三名的省市依次为：安徽、湖南、河南。 C、不同类型学校教师 以上统计结果表明，有75.60%的被调查初中教师与72.50%的被调查高中教师反映压力较大，这个比例要明显高于小学与、中专与本、专科学校反映有工作压力教师的比例。因此，关注教师生存状况应该重点关注高中与初中的教师

减压势在必行 人力资源开发与管理是关键

三、减压势在必行，管理是出路，人力资源开发与管理是关键 A、压力源 减压势在必行，管理是出路 管理进步一小步，教师生存状况改善一大步 教师为什么会感觉压力很大？为什么部分教师会出现心理健康问题？本次调查结果表明，对教师来说10种最主要的原因依次为： 调查结果表明(见上表)，造成教师生存状况不佳的主要原因可以划分为：薪酬与回报(包括工作得不到客观、公正的回报；工作缺乏成就感；经济负担)；管理制度与雅安”主题班会活动，让学生感到当面临天灾时，人类是脆弱而无助的，唯有团结的力量是巨大无穷的;我们赖以生存的自然资源更应该竭力保护。体系(包括规章、制度与要求存在很多不合理的地方；被动地适应单位各种改革；工作得不到的理解与支持)；绩效管理(包括过多僵化的考核与评比；负担过重)；环境(包括地位不高；学校与家长过分关注学生的分数)。因此，提高教师的生存状况也必须从这四个方面下手，包括：一、对教师的能力与业绩进行客观、公正的评价，在职位评价与业绩评价的基础上确定教师的薪酬，建立一套总体薪酬回报体系，在提高对教师物质回报的同时，关注教师的工作体验；二、重新梳理学校管理的业务流程，吸引教师参与到学校的管理中来，为教师各项工作的开展创造一个支持性的环境；三、借鉴企业的做法，在教育系统中引进绩效管理体系，给教师制定SMART的工作目标，并通过适当的指导、反馈来为教师提供支持；四、改变教育的观念，注重学生胜任特征(Competency)的培养，而不要过分关注学生的分数。 B、加大培训力度 授人以鱼，不如授人以渔 学生需要教育，教师更需要教育 虽然教师的生存状况不佳，存在较大的职业压力与一定的心理健康问题。但是另外一个方面，他们对心理健康方面的知识又缺乏了解；也不知道该如何应对压力；很大一部分教师在遇到压力的时候，都是采用“逃避”“回避问题”“消极等待”等策略，这就使得教师的生存状况一步步在恶化，要改变教师的生存状况，我们就必须去改变这一现状，为他们提供更多的培训与支持。 调查结果表明(见图14)，有21.60%的被调查教师对心理健康知识不太了解，而只有10.60%的被调查教师了解心理健康知识。不了解心理健康知识，就让他们很难根据自己所遇到的问题，采取对应的措施来提高自己的心理健康水平。因此，我们很有必要给教师提供心理健康知识方面的教育与培训，以提升教师的心理健康水平。

教师生存状况调查报告：应对压力的方式

虽然教师的职业压力很大，但是并没有正规的渠会他们怎么去应对压力。而根据国外的研究成果，压力是动力，还是阻力，在很大程度上取决于个体如何去应对。结果表明(见图15)，23.70%的被调查教师并不了解应该如何去应对压力，有67.10%的被调查教师虽然有一定的了解，但是却是通过非正式渠道了解到的，只有9.20% 的被调查教师是通过正式渠道了解到的。可以说，我们在这方面的工作还做得非常不够，门与学校很有必要采取有效的措施来通过正规的渠道与方式为教师提供“如何应对压力”“压力管理”等方面的培训，以帮助教师去有效地应对压力。 面对压力，教师是如何去应对的？调查结果表明(见图15)，只有16.80%的被调查教师会去“积极解决问题”，而绝大部分被调查教师，要么是“寻求支持30.60%”，要么是“逃避25.30%”、“回避问题11.90%”或者“消极等待15.40%”，而这些方式可能并不一定是最有效的方式。门与学校有必要去教会教师如何去应对压力，以把压力的负面效应降到最小化。 C、提高管理水平 教育管理，切忌杀鸡取卵

要改善教师的生存状况，必须有的重视，实际情况如何呢？调查结果表明(见图16)，大部分被调查教师(.80%)认为，并没有重视教师的职业压力与心理健康问题。很大一部分学校的仅仅关注“学生的分数”，到头来反而忘记了“学生的分数”取决于“教师”，盲目地关注分数，而不关注教师，只会取得适得其反的结果。学生是学校的客户，教师同样也是学校的客户，只有教师满意，才能培养出的学生，才能让对教育满意。要提高教育的质量，我们必须高度关注教师，为他们创造的条件与氛围，为他们工作的开展提供各种各样的支持，只有这样我们的教育才能“稳定”“持续”地发展。教师生存状况调查报告：不能减负但可以减压

在学校教师调查问卷，我把地理老师打了0分，他要我给他写道歉信，求助。 350字左右。

打0分是你的自由一、高职院校教师综合能力评价的指向，你直接写：日日日日日日日日日。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。凑够五百字都没问题。

找人把他修理一顿，什么事都没了。每人一包中华也就6教龄 1 未职教 2 1~2年 3 3~5年 4 6~10年 5 10~16年 6 16年以上 您的选择 (4 )05=300块

你能给老师打0分，说明你也是个学生，老师再也不至于一无是处吧。自己多反省一下。