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本文目录一览：

• 1、高职英语课程的教学目标_高职英语课程分级教学的实践与研究
• 2、高职物流英语教育教学研究论文
• 3、院校学高职专业学英语的教学探讨
• 4、职业院校“教学诊断与改进”的特征是什么？
• 5、高职院校英语课程教学改革
• 6、高职院校英语教学改革论文

高职英语课程的教学目标_高职英语课程分级教学的实践与研究

高职院校英语教学改革论文

一、高职英语教学改革的现状

1．教学模式的改革

高职院校在英语教学模式上有所改变，以往的大班英语教学模式被逐渐分化成为与专业对口的小班英语教学模式，这种教学模式是符合目前高职英语教学改革要求的。但并非所有的高职院校都在英语教学上采用了先进的教学模式，分专业和小班的英语教学模式仅在英语相关专业教学中有所体现。

2．教学方法的改革

为了提高英语教学质量，大多数高职院校都在探索更加先进的英语教学方法，小组合作学习法、探究式教学法等方法被广泛应用到实际教学当中。新的教学方法的使用对高职英语教学质量的提高有所帮助，但高职学生仍存在着英语学习短板，如口语和听力方面能力不足等，可见教学方法还有待改善。

3．教学思想的改革

教学思想是指导教师使用某种教学方法的基础，也是决定高职英语未来走向的关键因素。现代教育思想已在高职院校中流行开来，很多英语教师都能理解人本主义教学思想以及其他现代教学思想的实际意义。但高职英语教学在“将课堂交还给学生”这一方向始终缺乏作为，可见教学思想虽然有所改革，但教师在教学实际中的应用并不广泛。

二、高职英语教学改革的对策

1．建立符合现代教学需要的英语教学模式

现代教学要求以学生的实际应用作为教学的根本，对于高职学生来讲，英语是他们必备的职业技能之一，因此高职英语教学必须从学生的实际应用出发。并非只有英语相关专业的学生才将英语作为职业技能，而是所有高职院校的.学生都需要具有这项职业技能，这就意味着，开设与专业相关的英语课程并进行小班教学的教学模式应推广到高职教学的各个专业中去，即建立完全符合现代教学需要的英语教学模式。高职院校有必要进一步细化英语教学的种类，从专业的角度购进教材并安排教学内容，使英语真正成为对学生未来职业有帮助的学科，这样才是符合教育需要的。

2．采取多样化的教学方法

应进一步完善高职英语的教学方法，目前所采用的一系列英语教育方法虽然能够基本符合教育需要，但针对高职学生英语学习短板的教学方法应该更加多样化，这样才能符合学生在英语学习中的多通道要求。以英语听说教学为例，单纯的听说材料练习和学生配对分组练习是不够的，高职英语教师可以将英文原版影视资料引入课堂，给学生营造一个相对真实的学习环境；高职英语教师还可以多采用任务教学法等相对复杂的教学方法，使学生从学习者的角色直接转化成工作者的角色，他们进行听说学习的动机。

3．加强师资力量

高职院校培养的是既有理论基础又具有实践能力的综合性人才，这就对教师的水平提出了较高的要求。英语教师除了具备英语专业素质以外，还应具备其他各种素质。高职英语教师的知识储备应该更全面、更丰富，成为具有深厚专业理论知识和专业技能的“双师型”人才。高职院校应不断加强英语师资队伍建设，引入高素质的人才，同时也要寻找合理的渠道，加强学校教师的培训，应安排教师出国进修，举办辅导班，优化教师的知识结构和提高科研能力，这样才能满足高职英语教学的需要。

三、结束语

综上所述，高职英语教学改革有着深刻的教育发展背景和背景，虽然目前高职英语教学改革已有所发展，但其中还存在一些问题。高职院校需要进一步完善教学模式，采用多样化的教学方法并加强师资力量，这样才能进一步推进高职英语教学改革。相信通过高职院校英语教师们的努力，高职英语未来的走向必定更加符合职业教育的需要。

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高职院校英语课程教学改革

目前，大多数高职院校的专业英语教学所采用的类似于基础英语教学的教学模式与方法，无法实现专业英语的教学目标，教学效果低下。专业英语课程教学要求任课教师不仅要具备较高的英语语言水平，同时还要具备相应的专业知识，这一点在目前的很多高职院校中难以实现。

摘要：

高职院校开设各类专业英语课程的目的是为了提升生产一线所需要的高级技术应用型人才不断学习的能力，使其能够跟上信息时代知识发展的步伐。在全球化的背景下，用人单位对于学生的专业英语能力有了更高的要求，学生在掌握专业知识的同时，也需要具备较高水平的专业英语能力以适应日益复杂而多变的工作需求。目前大多数的高职院校专业英语教学均存在一定的问题，专业英语课程的教学未能取得理想的教学效果。本文结合教师自身的专业英语教学经验，对专业英语课程的教学改革提出几点建议，以期能提高专业英语课程的教学质量。

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高职院校;专业英语;教学改革

近年来，随着与世界各国之间的交流日趋紧密，合作与贸易活动进一步扩大、加深，国与国之间科技与文化的交流也越来越频繁，英语作为全球化交流必不可少的一个工具，在交流与合作中的作用不可忽视。高职院校的培养目标是让学生在具备岗位所需的专业知识与技能的同时，具备自我学习提升的能力。因此，高职院校的学生需要在学习基础英语，掌握基本的英语交流能力的同时，学习专业英语的课程，以面对化形势下新的工作岗位提出的更高要求。很多高职院校的基础英语教学经过长期的教学改革与实践，已经形成了较为完整的教学体系，具备完善的教学模式，并积累了丰富的教学经验，而专业英语教学却因为重视度不够、课时安排少、缺乏专业的教师、学生英语水平不高等种种原因，教学存在问题，教学效果不甚理想。笔者结合自身的教学经验，在分析当前高职院校专业英语教学现状的`同时，对专业英语教学中存在的问题提出几点改革的建议。

一、高职院校专业英语教学的现状

1、专业英语课程受重视程度不高，学生基础参不齐

高职院校都较为重视基础英语的教学，学生在学习一到两年的基础英语课程后会参加英语等级考试，获得书，因此学生对基础英语课程的学习较为重视。与此同时，通常开设于第二学年的专业英语教学则明显受到了学生的冷落，学生在通过英语等级考试之后，首先在心理上就会放松专业英语的学习，加上专业英语的教学内容不够有吸引力，学生就会失去学习的兴趣与热情。课程设置方面，很多高职院校将专业英语课程只列为专业选修课而非必修课程，学生选课只是为了完成学分要求，学习过程不够投入。专业英语课程的课时所占比例也较小，多数只有32课时，开设一学期，每学期2课时，学生缺乏系统的训练和大量的阅读时间，所学内容浮于表面，课程一结束，内容几乎就全忘记，无法达到课程要求的教学目标，更谈不上专业技能的进步。

2、专业英语教学目标不够明确，教学方式单一

专业英语的教学应将语言训练与专业知识相结合，其中专业知识是主体，语言训练只是为学生掌握专业知识所做的基础准备工作。而多数高职院校目前的专业英语教学现状却是侧重语言知识的讲授与训练，忽略了学生语言实际运用能力的培养和专业技能的提升。专业英语教学目标的制定者主要是课程负责人和专任教师，用人单位的参与度不够，导致了专业英语课程的设计忽视了学生职业能力培养的要求，使得专业英语课程的教学目标脱离学生未来的职业需求。专业英语的教学方式主要还是沿用基础英语的教学方式，以教师对课本文章讲解为主，辅助单词练习，句型练习，语法和翻译练习等，而对于专业词汇的积累，专业文献的阅读训练等内容安排较少，学生相当于换了一本教材学习基础英语，并没有能够真正锻炼到专业英语的能力。在授课的过程中，教师也未能充分运用现代化的教学手段和丰富的网络学习资源来提高学生的学习热情和培养学生自主学习的能力。

3、专业英语教材不够丰富，师资力量薄弱

当前，适用于高职院校的专业英语教材虽然数量不少，但教材内容笼统，缺乏专业异，文章内容难度较大，生词量多，学生阅读难度太大。有些高职院校使用本校教师所编写的校本教材，这类教材往往内容单一，缺乏、最前沿的专业知识介绍，使教学内容与实际的工作要求之间存在脱节现象。而很多高职院校的专业英语师资力量较为薄弱，缺少能够胜任专业英语教学的老师。基础英语的任课教师语言水平较高，但是缺乏专业知识，很难有效地向学生讲解各专业的研究和发展状况;而专业的任课教师具备扎实的专业理论知识，但是无法从语言的角度辅导学生掌握专业词汇的记忆方法，专业英语文章的阅读方式与技巧，以及外文文献搜索和阅读等能力。

二、高职院校专业英语教学改革的思路探讨

1、重视教材建设，精选教学内容

合适的专业英语教材与合理的教学内容是提高专业英语教学效果的重要条件。高职院校的教学目标是将学生培养成生产一线所需要的专门技术应用型人才。因此，专业英语的教材，应根据高职院校各专业的特点，学生的实际英语水平，和该专业当前的发展状况来选择或自编教材。专业英语的教材需立足于学生的实际工作需求与该专业本身的发展状况，将理论知识与实践技能融为一体，加入该专业、最前沿的发展动态和一些实用性的内容，以激发学生的学习兴趣，提高学生解决实际问题的能力。专业英语的教材还应注重基础英语向专业英语的过渡过程，在大量介绍专业词汇的同时，引入专业词汇的构词法和记忆方法，如，介绍专业词汇的词缀与词根、专业名称缩略语等，以此减轻学生记忆专业词汇的难度，增强学生学习专业英语的信心。词汇教学应贯穿于整个专业英语学习过程的始终，因为专业英语涉及大量的专业词汇，而词汇量的大小会直接影响学生对于专业文献的阅读与理解的能力。词汇积累的同时，专业英语教学也不能忽视专业英语特点的介绍，专业英语通常使用大量的长句、被动语态、非谓语动词和很多特殊结构的语法知识，理解起来有很大难度，需要让学生进行适当的句型与语法练习。在语言学习的基础上，需要同时融入专业英语的实践应用能力的培养，如学习文献检索方法，查找该专业的文献资料;学习科技论文的写作技巧，能够阅读并撰写相应的专业文章;学习翻译的技巧与方法，能够翻译该专业的相关资料等。

2、改革教学模式与教学方法

目前，大多数高职院校的专业英语教学所采用的类似于基础英语教学的教学模式与方法，无法实现专业英语的教学目标，教学效果低下。这种以教师讲解为主导，学生被动学习的方式也无法激发学生的学习兴趣。课堂内容侧重单词、语法的讲解，不能有效地提高学生的实践应用水平。专业英语的教学时间安排在学生已经完成了基础英语学习的阶段，在这种情况下，学生已经积累了一定的基础语言知识并具备了一定的英语阅读和表达能力，专业英语的教学就应侧重于培养学生的专业技能与自主学习的能力。在教学的过程中，教师可以采用多样化的教学方法，灵活引入情景模拟、小组讨论、课堂汇报等形式，来激发学生的学习兴趣，提升学习的热情。对于专业英语课程的评价方式，除了单一的平时考核加期末考核外，还可以引入灵活多样化的考核形式，如统计课堂汇报打分、情景表演打分、查找文献资料打分等，使最终的课程成绩能够更加客观、全面地评价学生的综合能力和整体学习效果。

3、建设专业英语教学师资队伍，提升专业英语教学水平

专业英语课程教学要求任课教师不仅要具备较高的英语语言水平，同时还要具备相应的专业知识，这一点在目前的很多高职院校中难以实现。专业英语教师的缺乏应当引起教育管理部门和高职院校的重视，定期向专业英语的任课教师提供专业知识的学习与培训机会，组织教师之间的培训与交流，让基础英语的任课教师扩充自己的专业知识，同时专业的任课教师提升自己的英语水平，组建一支合格的专业英语师资队伍，满足专业英语教学的需求，提升专业英语课程的教学水平。

三、总结

专业英语课程的教学有着自身的特殊性和重要性，为了实现高职院校的教学目标和人才培养目标，高职院校的专业英语任课教师必须积极探索专业英语课程的教学改革，从教材建设、教学模式与教学方法改革、以及专业教师师资队伍建设等几方面做出努力，努力提升专业英语课程的教学质量与教学效果，促进专业英语教学的全面进步。

参考文献：

[1]吴宇华，黄立新.大学工科类专业英语教学的问题与对策[J].广西大学学报：自然科学版,2007,32(增刊)

[2]康涛.对改进高职高专专业英语教学的思考[J].教育与职业,2011(9).

[3]赵华.专业英语教学中存在的问题及对策[J].教育探索,2008(2).

[4]张惠.国内近五年高职专门用途英语教学实践研究文献综述[J].职业教育研究,2009(1).

[5]刘春妹.从高职学英语教学现状看教师的应对策略[J].职业教育研究,2010(8).

[6]郗德才.高职高专英语教学改革的尝试[J].辽宁行政学院学报,2008(10).

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摘 要近年来,全国很多高职院校对高职英语课程实行分级教学。通过对自然班和分级班的学生进行英语水平测试,对比这两种教学模式对学生成绩提高的促进作用,指出分级教学对水平较低的B班提高作用不明显。

高职英语;分级教学;自然班;分级班

中图分类号G712文献标识码A 文章编号1673-9671-(2010)032-0155-01

1分级教学的背景

在政策方面,09年颁布了《高等职业教育英语课程教学要求(试行)》,提出高职英语教学要求分为两个层次,贯彻分类指导、因材施教的原则,以适应个性化学习的实际需要。所以,高职英语课程分级教学的模式符合教学形势发展的需要。

在生源方面,高职院校生源包括普通高中和职业高中的毕业生,前者英语水平普遍高于后者。 教学设计 既要照顾基础较的职高生,也要给基础较好的普高生提供发展空间。

在检测手段方面,检查高职英语教学水平“高等学校英语应用能力水平考试(PRETCO)”是负责实施的全国性考试,其通过率也是高职院校能否通过的验收合格的指标,显得十分重要。因此很多院校对应PRETCO的A、B两个等级,将学生分成A、B班。

在上述背景之下,打破自然班(即录取时按专业分的班)、进行分级教学的改革正在许多高职院校中试行。然而一段时间之后,分级教学暴露出一些弊端。本文以笔者所在学院分级教学模式为研究对象,对分级教学的有效性进行探讨,以期对教学效果进行评价,为推动教改提供理论参考和实践依据。

2研究的理论基础

2.1Krashen的语言输入假说理论

美国语言学家Krashen提出语言输入假说理论,认为人们习得语言的途径就是获得可理解性的语言输入,即:i+1。如果语言输入远远超出学习者的现有水平,即i+2;或接近甚至低于学习者的现有水平,即i+0,那么不是太难,就是太容易,学习者不可能获得可理解性输入,学习效果难以达到。

2.2建构主义教学理论

建构主义教学理论认为学习是意义的获得,是在自己原有知识基础上,对新信息重新认识,并建构自己的理解。新知识太难或太简单,不利于建构也就不利于吸收。因此教学内容必须符合学生的实际水平。

3研究目的

许多高职院校在分级教学采取的做法是全部上“高职英语”的学生都改用分级教学,没有保留自然班,所以目前针对分级班的研究较多(例如比较A、B班各自的进步情况),而对于分级班与自然班之间的对比研究欠缺。本研究的目的在于探讨在同一个时间段内,分级教学和非分级教学对学生成绩的影响情况。而阅读理解成绩是学生总体成绩的组成部分,实验通过测试学生的阅读水平,对比测试结果,检验分级教学是否比非分级教学更有利于成绩的提高。

4研究方法及结果

研究对象和抽样方法:

笔者所在学院的电子系为方便学生实训,“高职英语”保留了自然班的教学;其他系则采用分级教学(分A、B班,A班水平高于B班)。因计算机系和电子系的学生高考英语成绩接近一致,所以把计算机系作为与电子系是英语入学水平相同的总体进行对比。

样本总数为120人,自然班和分级班各60人。笔者在电子系09级学生中里随机抽取了60人作为自然班的样本―丙组。在计算机系中进行配额抽样:计算机系09级学生共624人,其中A班学生319人,占全级总人数的61%;B班205人,占全级总人数的39%。按此比例在A班随机抽出37人作为甲组,在B班随机抽出23人作为乙组;甲乙组共60人。因甲乙组为同一个系的学生,他们是非样本;而甲乙相对于丙是相对的样本(如表1所示)。

所有样本中的学生在2009年10月至2010年1月接受了一个学期的英语课堂教育,使用相同的教材;而6名教师均为讲师职称、硕士研究生学历,采取集体备课的方式,可以说对样本的教育投入是一致的。

笔者在教学前和教学后分别对他们进行阅读水平测试,测试的题目为两套B级考试真题的阅读理解部分。因为B级真题具有一定的权威性,题目在难度、信效度等方面具有一致性。题目满分为35分。各次考试的平均分及代码如表2所示。

抽样样本 在A班随机抽37人为甲组(占A班的61%)在B班随机抽23人为乙组(占B班的39%)甲+乙=60人 60人

(为丙组)

下面对数据进行比较和分析:

1)通过后测成绩与前测的额、除以前测成绩,获知在三个班中,教后成绩比教前成绩增加值的百分比。

=0.099=9.9%,=0.061=6.1%,=0.090=9%

从以上三式中可以可知,A班增长得最多,为9.9%;其次是自然班(9%);B班增长得最少,仅为6.1%。

2)通过增加的百分比,获知在分级情况下,甲乙组总体的增加率。

L1==22.2,L2==24.05,=0.083=8.3%

将A、B班的样本看成一个整体,代表整个分级班。分级班整体的增长率为8.3%,低于1)中自然班的增长率―9%。此结果表明,虽然A班增长率比自然班高,但由于B班进步的幅度不大,导致整个分级班的增长率不如自然班。

3)通过-Z增加的百分比,对比两个班在成绩提高方面的距

H1=-Z1=-0.14

甲乙组总共为60人,表示甲乙组作为一个整体在前测时的平均分。则H1表示分级班与自然班在前测时平均分的距。

H2=-Z2=-0.22

同理,H2表示分级班与自然班在后测时平均分的距。

=0.571=57.1%

此式表示自然班比快班平均分多提高了57.1%

5结论

经过一个学期的教学,各班成绩均有提高,A班提高得最快,表明分级教学对A班最有利。但分级班整体的进步不如自然班,其原因是分级班是由A、B班共同组成,B班拖了后腿。若不分班,即把B班的学生放在自然班中学习,他们的进步会更大,即分级教学减少了B班学生的进步幅度。而自然班的进步幅度以22%的优势胜于分级班。总的来说,自然班教学比分级教学更有利于学生阅读成绩的提高。

自然班比分级班成绩提高更快的原因有以下几个方面:,同学们从入学开始都在自然班中一起学习、生活,彼此之间更加熟悉,学习的积极性更高一些。并且熟悉的人群里更容易出现互相帮助的现象。第二,虽然自然班中大家水平不同,但有利于形成你追我赶的氛围。第三,自然班中有班干部的整套人马,有利于课堂纪律的管理。

在B班中,部分同学感觉自己被列为生,破罐子破摔;只有少部分同学会认真学习,大部分人对英语缺乏兴趣,在课堂中参与度不高,课堂气氛不活跃;缺乏班干部的管理,上课纪律不好,有同学上课睡觉、玩手机。此外,理工科系的男生人数远多于女生,分级后某些班会没有女生,对课堂产生了影响。这些都导致了B班成绩进步不大,进而影响了整个分级班的进步。

分级教学还处于探索阶段,在实行分级教学前,应考虑如何减少不利因素的影响;在实行时,要及时对教学效果进行评估,对教学手段做出适当的调整。

参考文献

[1]高等教育司.高职高专教育英语课程教学基本要求(试行)[M].:高等教育出版社,2000,1.

[2]Krashen,S.DThe Input Hypothesis: Issues and Implications [M].New York:Longman,1985.

[3]吴伟英.大学英语分级教学模式的优化[J].电力教育,2009,9.

[4]潘俊峰,符存,杨敏.大学英语分级教学的几点思考[J].郑州航空工业管理学院学报2008,8.

作者

江颖晖(1984-),女,广东肇庆人,助教,研究方向:英语教学,应用语言学。

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高职物流英语教育教学研究论文

高职院校英语教学改革论文

一、高职英语教学改革的现状

1．教学模式的改革

高职院校在英语教学模式上有所改变，以往的大班英语教学模式被逐渐分化成为与专业对口的小班英语教学模式，这种教学模式是符合目前高职英语教学改革要求的。但并非所有的高职院校都在英语教学上采用了先进的教学模式，分专业和小班的英语教学模式仅在英语相关专业教学中有所体现。

2．教学方法的改革

为了提高英语教学质量，大多数高职院校都在探索更加先进的英语教学方法，小组合作学习法、探究式教学法等方法被广泛应用到实际教学当中。新的教学方法的使用对高职英语教学质量的提高有所帮助，但高职学生仍存在着英语学习短板，如口语和听力方面能力不足等，可见教学方法还有待改善。

3．教学思想的改革

教学思想是指导教师使用某种教学方法的基础，也是决定高职英语未来走向的关键因素。现代教育思想已在高职院校中流行开来，很多英语教师都能理解人本主义教学思想以及其他现代教学思想的实际意义。但高职英语教学在“将课堂交还给学生”这一方向始终缺乏作为，可见教学思想虽然有所改革，但教师在教学实际中的应用并不广泛。

二、高职英语教学改革的对策

1．建立符合现代教学需要的英语教学模式

现代教学要求以学生的实际应用作为教学的根本，对于高职学生来讲，英语是他们必备的职业技能之一，因此高职英语教学必须从学生的实际应用出发。并非只有英语相关专业的学生才将英语作为职业技能，而是所有高职院校的.学生都需要具有这项职业技能，这就意味着，开设与专业相关的英语课程并进行小班教学的教学模式应推广到高职教学的各个专业中去，即建立完全符合现代教学需要的英语教学模式。高职院校有必要进一步细化英语教学的种类，从专业的角度购进教材并安排教学内容，使英语真正成为对学生未来职业有帮助的学科，这样才是符合教育需要的。

2．采取多样化的教学方法

应进一步完善高职英语的教学方法，目前所采用的一系列英语教育方法虽然能够基本符合教育需要，但针对高职学生英语学习短板的教学方法应该更加多样化，这样才能符合学生在英语学习中的多通道要求。以英语听说教学为例，单纯的听说材料练习和学生配对分组练习是不够的，高职英语教师可以将英文原版影视资料引入课堂，给学生营造一个相对真实的学习环境；高职英语教师还可以多采用任务教学法等相对复杂的教学方法，使学生从学习者的角色直接转化成工作者的角色，他们进行听说学习的动机。

3．加强师资力量

高职院校培养的是既有理论基础又具有实践能力的综合性人才，这就对教师的水平提出了较高的要求。英语教师除了具备英语专业素质以外，还应具备其他各种素质。高职英语教师的知识储备应该更全面、更丰富，成为具有深厚专业理论知识和专业技能的“双师型”人才。高职院校应不断加强英语师资队伍建设，引入高素质的人才，同时也要寻找合理的渠道，加强学校教师的培训，应安排教师出国进修，举办辅导班，优化教师的知识结构和提高科研能力，这样才能满足高职英语教学的需要。

三、结束语

综上所述，高职英语教学改革有着深刻的教育发展背景和背景，虽然目前高职英语教学改革已有所发展，但其中还存在一些问题。高职院校需要进一步完善教学模式，采用多样化的教学方法并加强师资力量，这样才能进一步推进高职英语教学改革。相信通过高职院校英语教师们的努力，高职英语未来的走向必定更加符合职业教育的需要。

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高职院校英语课程教学改革

目前，大多数高职院校的专业英语教学所采用的类似于基础英语教学的教学模式与方法，无法实现专业英语的教学目标，教学效果低下。专业英语课程教学要求任课教师不仅要具备较高的英语语言水平，同时还要具备相应的专业知识，这一点在目前的很多高职院校中难以实现。

摘要：

高职院校开设各类专业英语课程的目的是为了提升生产一线所需要的高级技术应用型人才不断学习的能力，使其能够跟上信息时代知识发展的步伐。在全球化的背景下，用人单位对于学生的专业英语能力有了更高的要求，学生在掌握专业知识的同时，也需要具备较高水平的专业英语能力以适应日益复杂而多变的工作需求。目前大多数的高职院校专业英语教学均存在一定的问题，专业英语课程的教学未能取得理想的教学效果。本文结合教师自身的专业英语教学经验，对专业英语课程的教学改革提出几点建议，以期能提高专业英语课程的教学质量。

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高职院校;专业英语;教学改革

近年来，随着与世界各国之间的交流日趋紧密，合作与贸易活动进一步扩大、加深，国与国之间科技与文化的交流也越来越频繁，英语作为全球化交流必不可少的一个工具，在交流与合作中的作用不可忽视。高职院校的培养目标是让学生在具备岗位所需的专业知识与技能的同时，具备自我学习提升的能力。因此，高职院校的学生需要在学习基础英语，掌握基本的英语交流能力的同时，学习专业英语的课程，以面对化形势下新的工作岗位提出的更高要求。很多高职院校的基础英语教学经过长期的教学改革与实践，已经形成了较为完整的教学体系，具备完善的教学模式，并积累了丰富的教学经验，而专业英语教学却因为重视度不够、课时安排少、缺乏专业的教师、学生英语水平不高等种种原因，教学存在问题，教学效果不甚理想。笔者结合自身的教学经验，在分析当前高职院校专业英语教学现状的`同时，对专业英语教学中存在的问题提出几点改革的建议。

一、高职院校专业英语教学的现状

1、专业英语课程受重视程度不高，学生基础参不齐

高职院校都较为重视基础英语的教学，学生在学习一到两年的基础英语课程后会参加英语等级考试，获得书，因此学生对基础英语课程的学习较为重视。与此同时，通常开设于第二学年的专业英语教学则明显受到了学生的冷落，学生在通过英语等级考试之后，首先在心理上就会放松专业英语的学习，加上专业英语的教学内容不够有吸引力，学生就会失去学习的兴趣与热情。课程设置方面，很多高职院校将专业英语课程只列为专业选修课而非必修课程，学生选课只是为了完成学分要求，学习过程不够投入。专业英语课程的课时所占比例也较小，多数只有32课时，开设一学期，每学期2课时，学生缺乏系统的训练和大量的阅读时间，所学内容浮于表面，课程一结束，内容几乎就全忘记，无法达到课程要求的教学目标，更谈不上专业技能的进步。

2、专业英语教学目标不够明确，教学方式单一

专业英语的教学应将语言训练与专业知识相结合，其中专业知识是主体，语言训练只是为学生掌握专业知识所做的基础准备工作。而多数高职院校目前的专业英语教学现状却是侧重语言知识的讲授与训练，忽略了学生语言实际运用能力的培养和专业技能的提升。专业英语教学目标的制定者主要是课程负责人和专任教师，用人单位的参与度不够，导致了专业英语课程的设计忽视了学生职业能力培养的要求，使得专业英语课程的教学目标脱离学生未来的职业需求。专业英语的教学方式主要还是沿用基础英语的教学方式，以教师对课本文章讲解为主，辅助单词练习，句型练习，语法和翻译练习等，而对于专业词汇的积累，专业文献的阅读训练等内容安排较少，学生相当于换了一本教材学习基础英语，并没有能够真正锻炼到专业英语的能力。在授课的过程中，教师也未能充分运用现代化的教学手段和丰富的网络学习资源来提高学生的学习热情和培养学生自主学习的能力。

3、专业英语教材不够丰富，师资力量薄弱

当前，适用于高职院校的专业英语教材虽然数量不少，但教材内容笼统，缺乏专业异，文章内容难度较大，生词量多，学生阅读难度太大。有些高职院校使用本校教师所编写的校本教材，这类教材往往内容单一，缺乏、最前沿的专业知识介绍，使教学内容与实际的工作要求之间存在脱节现象。而很多高职院校的专业英语师资力量较为薄弱，缺少能够胜任专业英语教学的老师。基础英语的任课教师语言水平较高，但是缺乏专业知识，很难有效地向学生讲解各专业的研究和发展状况;而专业的任课教师具备扎实的专业理论知识，但是无法从语言的角度辅导学生掌握专业词汇的记忆方法，专业英语文章的阅读方式与技巧，以及外文文献搜索和阅读等能力。

二、高职院校专业英语教学改革的思路探讨

1、重视教材建设，精选教学内容

合适的专业英语教材与合理的教学内容是提高专业英语教学效果的重要条件。高职院校的教学目标是将学生培养成生产一线所需要的专门技术应用型人才。因此，专业英语的教材，应根据高职院校各专业的特点，学生的实际英语水平，和该专业当前的发展状况来选择或自编教材。专业英语的教材需立足于学生的实际工作需求与该专业本身的发展状况，将理论知识与实践技能融为一体，加入该专业、最前沿的发展动态和一些实用性的内容，以激发学生的学习兴趣，提高学生解决实际问题的能力。专业英语的教材还应注重基础英语向专业英语的过渡过程，在大量介绍专业词汇的同时，引入专业词汇的构词法和记忆方法，如，介绍专业词汇的词缀与词根、专业名称缩略语等，以此减轻学生记忆专业词汇的难度，增强学生学习专业英语的信心。词汇教学应贯穿于整个专业英语学习过程的始终，因为专业英语涉及大量的专业词汇，而词汇量的大小会直接影响学生对于专业文献的阅读与理解的能力。词汇积累的同时，专业英语教学也不能忽视专业英语特点的介绍，专业英语通常使用大量的长句、被动语态、非谓语动词和很多特殊结构的语法知识，理解起来有很大难度，需要让学生进行适当的句型与语法练习。在语言学习的基础上，需要同时融入专业英语的实践应用能力的培养，如学习文献检索方法，查找该专业的文献资料;学习科技论文的写作技巧，能够阅读并撰写相应的专业文章;学习翻译的技巧与方法，能够翻译该专业的相关资料等。

2、改革教学模式与教学方法

目前，大多数高职院校的专业英语教学所采用的类似于基础英语教学的教学模式与方法，无法实现专业英语的教学目标，教学效果低下。这种以教师讲解为主导，学生被动学习的方式也无法激发学生的学习兴趣。课堂内容侧重单词、语法的讲解，不能有效地提高学生的实践应用水平。专业英语的教学时间安排在学生已经完成了基础英语学习的阶段，在这种情况下，学生已经积累了一定的基础语言知识并具备了一定的英语阅读和表达能力，专业英语的教学就应侧重于培养学生的专业技能与自主学习的能力。在教学的过程中，教师可以采用多样化的教学方法，灵活引入情景模拟、小组讨论、课堂汇报等形式，来激发学生的学习兴趣，提升学习的热情。对于专业英语课程的评价方式，除了单一的平时考核加期末考核外，还可以引入灵活多样化的考核形式，如统计课堂汇报打分、情景表演打分、查找文献资料打分等，使最终的课程成绩能够更加客观、全面地评价学生的综合能力和整体学习效果。

3、建设专业英语教学师资队伍，提升专业英语教学水平

专业英语课程教学要求任课教师不仅要具备较高的英语语言水平，同时还要具备相应的专业知识，这一点在目前的很多高职院校中难以实现。专业英语教师的缺乏应当引起教育管理部门和高职院校的重视，定期向专业英语的任课教师提供专业知识的学习与培训机会，组织教师之间的培训与交流，让基础英语的任课教师扩充自己的专业知识，同时专业的任课教师提升自己的英语水平，组建一支合格的专业英语师资队伍，满足专业英语教学的需求，提升专业英语课程的教学水平。

三、总结

专业英语课程的教学有着自身的特殊性和重要性，为了实现高职院校的教学目标和人才培养目标，高职院校的专业英语任课教师必须积极探索专业英语课程的教学改革，从教材建设、教学模式与教学方法改革、以及专业教师师资队伍建设等几方面做出努力，努力提升专业英语课程的教学质量与教学效果，促进专业英语教学的全面进步。

参考文献：

[1]吴宇华，黄立新.大学工科类专业英语教学的问题与对策[J].广西大学学报：自然科学版,2007,32(增刊)

[2]康涛.对改进高职高专专业英语教学的思考[J].教育与职业,2011(9).

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[4]张惠.国内近五年高职专门用途英语教学实践研究文献综述[J].职业教育研究,2009(1).

[5]刘春妹.从高职学英语教学现状看教师的应对策略[J].职业教育研究,2010(8).

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摘 要近年来,全国很多高职院校对高职英语课程实行分级教学。通过对自然班和分级班的学生进行英语水平测试,对比这两种教学模式对学生成绩提高的促进作用,指出分级教学对水平较低的B班提高作用不明显。

高职英语;分级教学;自然班;分级班

中图分类号G712文献标识码A 文章编号1673-9671-(2010)032-0155-01

1分级教学的背景

在政策方面,09年颁布了《高等职业教育英语课程教学要求(试行)》,提出高职英语教学要求分为两个层次,贯彻分类指导、因材施教的原则,以适应个性化学习的实际需要。所以,高职英语课程分级教学的模式符合教学形势发展的需要。

在生源方面,高职院校生源包括普通高中和职业高中的毕业生,前者英语水平普遍高于后者。 教学设计 既要照顾基础较的职高生,也要给基础较好的普高生提供发展空间。

在检测手段方面,检查高职英语教学水平“高等学校英语应用能力水平考试(PRETCO)”是负责实施的全国性考试,其通过率也是高职院校能否通过的验收合格的指标,显得十分重要。因此很多院校对应PRETCO的A、B两个等级,将学生分成A、B班。

在上述背景之下,打破自然班(即录取时按专业分的班)、进行分级教学的改革正在许多高职院校中试行。然而一段时间之后,分级教学暴露出一些弊端。本文以笔者所在学院分级教学模式为研究对象,对分级教学的有效性进行探讨,以期对教学效果进行评价,为推动教改提供理论参考和实践依据。

2研究的理论基础

2.1Krashen的语言输入假说理论

美国语言学家Krashen提出语言输入假说理论,认为人们习得语言的途径就是获得可理解性的语言输入,即:i+1。如果语言输入远远超出学习者的现有水平,即i+2;或接近甚至低于学习者的现有水平,即i+0,那么不是太难,就是太容易,学习者不可能获得可理解性输入,学习效果难以达到。

2.2建构主义教学理论

建构主义教学理论认为学习是意义的获得,是在自己原有知识基础上,对新信息重新认识,并建构自己的理解。新知识太难或太简单,不利于建构也就不利于吸收。因此教学内容必须符合学生的实际水平。

3研究目的

许多高职院校在分级教学采取的做法是全部上“高职英语”的学生都改用分级教学,没有保留自然班,所以目前针对分级班的研究较多(例如比较A、B班各自的进步情况),而对于分级班与自然班之间的对比研究欠缺。本研究的目的在于探讨在同一个时间段内,分级教学和非分级教学对学生成绩的影响情况。而阅读理解成绩是学生总体成绩的组成部分,实验通过测试学生的阅读水平,对比测试结果,检验分级教学是否比非分级教学更有利于成绩的提高。

4研究方法及结果

研究对象和抽样方法:

笔者所在学院的电子系为方便学生实训,“高职英语”保留了自然班的教学;其他系则采用分级教学(分A、B班,A班水平高于B班)。因计算机系和电子系的学生高考英语成绩接近一致,所以把计算机系作为与电子系是英语入学水平相同的总体进行对比。

样本总数为120人,自然班和分级班各60人。笔者在电子系09级学生中里随机抽取了60人作为自然班的样本―丙组。在计算机系中进行配额抽样:计算机系09级学生共624人,其中A班学生319人,占全级总人数的61%;B班205人,占全级总人数的39%。按此比例在A班随机抽出37人作为甲组,在B班随机抽出23人作为乙组;甲乙组共60人。因甲乙组为同一个系的学生,他们是非样本;而甲乙相对于丙是相对的样本(如表1所示)。

所有样本中的学生在2009年10月至2010年1月接受了一个学期的英语课堂教育,使用相同的教材;而6名教师均为讲师职称、硕士研究生学历,采取集体备课的方式,可以说对样本的教育投入是一致的。

笔者在教学前和教学后分别对他们进行阅读水平测试,测试的题目为两套B级考试真题的阅读理解部分。因为B级真题具有一定的权威性,题目在难度、信效度等方面具有一致性。题目满分为35分。各次考试的平均分及代码如表2所示。

抽样样本 在A班随机抽37人为甲组(占A班的61%)在B班随机抽23人为乙组(占B班的39%)甲+乙=60人 60人

(为丙组)

下面对数据进行比较和分析:

1)通过后测成绩与前测的额、除以前测成绩,获知在三个班中,教后成绩比教前成绩增加值的百分比。

=0.099=9.9%,=0.061=6.1%,=0.090=9%

从以上三式中可以可知,A班增长得最多,为9.9%;其次是自然班(9%);B班增长得最少,仅为6.1%。

2)通过增加的百分比,获知在分级情况下,甲乙组总体的增加率。

L1==22.2,L2==24.05,=0.083=8.3%

将A、B班的样本看成一个整体,代表整个分级班。分级班整体的增长率为8.3%,低于1)中自然班的增长率―9%。此结果表明,虽然A班增长率比自然班高,但由于B班进步的幅度不大,导致整个分级班的增长率不如自然班。

3)通过-Z增加的百分比,对比两个班在成绩提高方面的距

H1=-Z1=-0.14

甲乙组总共为60人,表示甲乙组作为一个整体在前测时的平均分。则H1表示分级班与自然班在前测时平均分的距。

H2=-Z2=-0.22

同理,H2表示分级班与自然班在后测时平均分的距。

=0.571=57.1%

此式表示自然班比快班平均分多提高了57.1%

5结论

经过一个学期的教学,各班成绩均有提高,A班提高得最快,表明分级教学对A班最有利。但分级班整体的进步不如自然班,其原因是分级班是由A、B班共同组成,B班拖了后腿。若不分班,即把B班的学生放在自然班中学习,他们的进步会更大,即分级教学减少了B班学生的进步幅度。而自然班的进步幅度以22%的优势胜于分级班。总的来说,自然班教学比分级教学更有利于学生阅读成绩的提高。

自然班比分级班成绩提高更快的原因有以下几个方面:,同学们从入学开始都在自然班中一起学习、生活,彼此之间更加熟悉,学习的积极性更高一些。并且熟悉的人群里更容易出现互相帮助的现象。第二,虽然自然班中大家水平不同,但有利于形成你追我赶的氛围。第三,自然班中有班干部的整套人马,有利于课堂纪律的管理。

在B班中,部分同学感觉自己被列为生,破罐子破摔;只有少部分同学会认真学习,大部分人对英语缺乏兴趣,在课堂中参与度不高,课堂气氛不活跃;缺乏班干部的管理,上课纪律不好,有同学上课睡觉、玩手机。此外,理工科系的男生人数远多于女生,分级后某些班会没有女生,对课堂产生了影响。这些都导致了B班成绩进步不大,进而影响了整个分级班的进步。

分级教学还处于探索阶段,在实行分级教学前,应考虑如何减少不利因素的影响;在实行时,要及时对教学效果进行评估,对教学手段做出适当的调整。

参考文献

[1]高等教育司.高职高专教育英语课程教学基本要求(试行)[M].:高等教育出版社,2000,1.

[2]Krashen,S.DThe Input Hypothesis: Issues and Implications [M].New York:Longman,1985.

[3]吴伟英.大学英语分级教学模式的优化[J].电力教育,2009,9.

[4]潘俊峰,符存,杨敏.大学英语分级教学的几点思考[J].郑州航空工业管理学院学报2008,8.

作者

江颖晖(1984-),女,广东肇庆人,助教,研究方向:英语教学,应用语言学。

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院校学高职专业学英语的教学探讨

【摘要】目前，学英语逐渐成为高等院校学生综合技能的重要组成部分。学习学英语课程是学学生提高英语水平、专业技能的重要方面，也是高校培养复合型人才的重要方面之一。由于目前多种因素的制约，我国高等院校的学英语教学水平尚有待加强。本文针对目前学专业英语教学的现状，探讨学英语教学中遇到的问题，并提出相应对策，力求提高学英语的教学质量。

【】学英语;教学;学高职

近年来，我国事业取得了举世瞩目的成绩，进出口贸易有了蓬勃的发展，这对于学专业的学生既是难得的机遇，又有着巨大的挑战。若要适应现代的迅猛发展，学专业英语的学习就显得越来越重要。当今，经济的发展和的交流要求高校毕业生对学专业英语的听说读写技能均要有一定程度的掌握。高校学生在进行了基础专业课及公共英语学习的基础上，已经具备了系统的知识结构。在此基础上进行学专业英语的学习具有了很好的基础。但高职专业学英语的教学及学习由于受到一些因素的影响，仍存在一定的问题。笔者通过自身的教学经历在此做一阐述并提出一些相应的解决方案。

1、学高职专业学英语教学中存在的不足

1.1 学生英语基础水平偏低，且参不齐目前国内普通高校对高职学生英语水平的要求普遍不高，因此导致高职学生英语水平偏低。学英语的难度相应于大学公共英语也偏高，教师上课时不但要讲解专业词汇，还要帮助学生复习基础英语中的词汇及句式。学生在学习过程中常会感到力不从心，因而产生厌学情绪，教师的积极性亦会受到影响。

1.2 教材单一，缺乏适合专科程度的教材 目前院校高职专业缺少针对性的教材，常用本科学英语教材代替，由于本科教材中采用的文章专业性过强、难度较大，高职学生难于学习掌握。个别院校使用内部自编教材，但所收录的内容其难易程度往往不能与学生的实际英语水平完全契合，同时由于不能及时补充学领域的前沿知识，实用性不强。

1.3 教学模式单一陈旧学英语的教学普遍存在枯燥乏味、忽视不同专业异的现象。在实际教学时未兼顾分析化学、有机化学、物理化学、剂学、物化学、生学等不同专业的侧重点。教学方法通常是单一的课文翻译、重点难点词汇的讲解，而忽视了口语、听力等交流的能力。师生间缺乏教与学的互动。

1.4 师资力量薄弱 当前高校学英语教师多是英语专业背景而缺乏学专业的相关知识，因此这部分教师对于学英语专业性内容的理解也会存在一些偏;或者为学专业毕业的教师，较难胜任英语教学。同时，许多院校对学英语专职教师的培养缺乏重视，其结果是教学效果，教学质量低。

1.5 学校及学生对专业英语的教育教学缺乏足够重视很多院校将学生大学英语四、六级考试通过率作为教学质量评定的一项内容，学生也将是否通过英语考试作为学习的目标。部分学生在过级后放松了英语学习，对专业英语学习也缺乏兴趣和动力，很多学生并没有认识到学英语在今后工作中的重要性，因此对于学习学英语具有应付考试、获得学分的心态。某些高校的教学管理部门对学英语的重视程度也不够，产生学英语课时数偏少，不能满足教学任务的需要。

2、对策

2.1 丰富教学手段丰富多彩的教学方法能提高学生的兴趣，从而提高学习的效率和质量。可查阅一些专业文章及研究综述来丰富英语学习内容。采用多媒体教学的方式，因为这种方法能把图像、声音、动画等信息加入到课堂教学中，提高学生的兴趣。以讨论、问答等方式加强学生参与课堂教学及学习的.过程，提高学生的主动生。

2.2 培养学生学习学英语的兴趣邀请国内外知名学者举办英语讲座，培养学生借助词典阅读学英文文献的能力，为学生毕业后的实际应用打下基础。放映学相关的视频，既拓展了学生的视野，又能给学生最地道、最直接的感受，提高学习的兴趣。介绍专业的前沿与发展，让学生了解本领域的前景及就业信息，同时使其领会学英语对于其竞聘工作及在本领域竞争中的重要意义。

2.3 加强专业教师队伍的建设学英这门课程既不同于专业课，也不同于基础英语课，教师队伍也参不齐，从业教师很难既具有学背景、同时又具有英语专业背景。因此教学管理部门应重视对学专业英语教师的培训。定期组织英语、学方面的资深老师辅导，安排中青年教师到相关院校学习交流。

2.4 加强教材建设选择及编写教材应符合学生英语的实际水平以及其所学专业的特点，融趣味性、知识性、实用性于一体，既包括学专业的词汇和特殊表达方式，同时又能详细介绍学基础及专业知识。在课堂教学中，加入品说明书、设备使用说明书、科技论文英文摘要等内容，以提高学生解决实际问题能力。

2.5 教学时间的合理安排学英语的开课时间应尽量安排在学专业课程结束之后。这样学生在学习学英语之前就对专业知识有了很好的掌握，学习的过程中，就能对所接触的内容有更深层次的理解。同时，学英语的内容又能促进学生对学专业知识的回顾，加强对前期所学学专业知识的进一步理解和掌握。

总之，院校高职专业的学英语是专业内容不可或缺的一部分，同时其教学又有自身特点，对其各种改革应立足于培养新时期的复合型人才，并能学以致用，同时又与各个学校的实际情况相结合。学教育工作者也应为这一教学目标和宗旨而不断丰富自己、提高理论教学水平，放眼前沿现状。

参考文献:

[1]雷丽红，高等院校学英语教学工作的思考，华夏医学，2007，20(3)：577—578

[2]林玲，高等院校学英语教学探讨，亚太传统，2010，6(8.)：190—1

[3]黎晶晶，唐霖，徐格非，类高职高专院校学英语教学存在的问题及对策，卫生职业教育，2010，28(3)：15—17

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高职物流英语教育教学研究论文

一、物流行业学习专业英语的必要性

从事物流行业要有一定英语基础，一些高职院校开设了《物流英语》课程，但很多高校在物流英语的教学方面重视度不够；物流企业需要同时具备物流专业知识背景和拥有较好的物流英语知识素养的应用型人才，如果没有学习过专业英语只受过基础的英语教育并不能满足物流企业对人才的要求。即便是英语专业的毕业生想在短时间内通过培训达到公司要求都是很难的，曾经有一位通过英语专业八级的毕业生进入物流行业，也是花了将近一年的时间才纠正了自己的“学院式英语”。英语是一门语言，它很难在短时间内快速掌握，如果在大学学习期间没有积累好物流专业英语知识，而寄希望于工作后自学或者在工作实践中学习积累是不太现实的。学好物流专业英语，为以后的发展就业增添一副有利翅膀，能更快地适应工作。

二、高职院校物流英语课程的教学现状

1．物流专业英语教师师资力量薄弱。基础英语和物流英语是有区别的，专业英语除了涉及到一些基础英语中的核心词汇外，其词汇大部分还是由物流行业的交通、仓储、供应链等与物流相关的专业技术词汇组成；物流英语的内容也很广泛，涉及到保险、运输、报关、贸易等多门学科。由于物流英语是一门新兴的专业英语课，其设立的时间也就最近几年，真正具备经验的物流英语教师很少，目前许多从事物流专业英语教学的教师对物流行业的运作流程缺乏了解，物流的实践经验少，因此在物流英语的实践教学环节的安排上无法满足高职教育以能力培养为主导的教学目的。

2．物流专业教材内容不符合高职教学要求。现在流通在市面上的大部分物流专业英语教材，其内容有的是把物流概论中一些章节中译英组成，也有的.是把国外物流领域相关的文章直接拼凑到一起组成，因此像这样的教材主要强调了物流的理论知识，和实际的工作场景不沾边，既没有物流单证的学习、没有物流货运等情景的描述或对话，也没有实用性的外贸函电练习，陈旧的教材没有实践的作训练学习，学生学完后连最基本的函电、单证都不会制作。

3．教学方法单一枯燥。在现有大专院校的专业英语教学中，还有很多教师采用的是传统的教学程序，讲解英语词汇、词组、语法、翻译课文。通过这种教学模式，学生在一定程度上可以学到物流专业的相关词组、物流英语的翻译技巧以及掌握各种语法的应用，但是这种教学模式师生之间互动性不强，学生的积极性调动不起来，对于培养学生的语言交际能力是不够的。在教学手段方面，尽管高职院校基本上都配备了多媒体教学设备，可是由于教师的课件没有太多的变化，还是依赖课本为主，那么其的内容还是过度地强调词汇、语法，缺乏与实际工作场景相结合的教学内容，结果学生的物流英语实际应用能力不理想。

三、高职院校物流专业英语课程教学改革探讨

1．提高教师素质，提升专业技术应用能力。提高物流专业英语教师的素质是提高学生学习专业英语的关键。，需要加强教师对现代物流的认识，增加对物流企业整个运作过程的了解，可以组织物流专业英语教师深入到物流企业中，在企业中实践；第二，系部要鼓励专业英语教师进行物流专业知识的进修，同时聘请资深的物流英语专家举办讲座，对其进行相关的培训。与此同时要鼓励教师建立自己的专业英语教学资源库，及时掌握的物流前沿信息，做到与时俱进。

2．选用贴近实际工作场景的实用性教材。高职物流专业英语教学是以实践为目的，因此在教材的选用上要贴近实际的工作场景，力求实用性强。在实际物流岗位中用到的英语不仅需要知道物流的定义和内涵，最多的还是要学会如何向国外通知货物信息、询价、报价等方面的表达。除了运用教材，教师还可通过平时从一些物流企业、贸易、网上等方面收集到的单证、货物包装上英文说明等相关素材，给学生进行专业英语内容的补充，并且还可以给学生一些好的外贸、物流网站去浏览学习。

3．改进教学方法，丰富教学手段。物流工作流程复杂，物流英语专业术语多，再加上在高职院校学习的学生英语底子，学生学习起来比较难，如果只是单一的、枯燥的、被动式教学方法，学生会越来越反感，失去学习英语的信心。因此在物流专业英语教学中要更新观念，培养学生更多的物流英语实际技能，在教学中可以多利用案例分析、角色扮演等教学方法。举例来说，可以利用物流际贸易和运输的相关实际案例，设定好其中需要解决的业务环节以及相关单证，然后让学生分别扮演进出口当事人，如货运、报检员、报关员等角色，通过角色扮演、分析案例让学生通过在制单、发预告、跟沟通等环节中完成相应的业务、学会物流英语知识技能，强化场景训练式教学，综合地培养学生的听、说、读、写、译能力。充分利用校内外的实训基地，为学生制造更多的实践机会，使学生具备利用英语处理专业领域业务的能力，具备从事物流相关工作的技能与技巧，会处理一些岗位的专业英语的应用：如装箱单、提单、保函等。

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院校学高职专业学英语的教学探讨

高职院校英语教学改革论文

一、高职英语教学改革的现状

1．教学模式的改革

高职院校在英语教学模式上有所改变，以往的大班英语教学模式被逐渐分化成为与专业对口的小班英语教学模式，这种教学模式是符合目前高职英语教学改革要求的。但并非所有的高职院校都在英语教学上采用了先进的教学模式，分专业和小班的英语教学模式仅在英语相关专业教学中有所体现。

2．教学方法的改革

为了提高英语教学质量，大多数高职院校都在探索更加先进的英语教学方法，小组合作学习法、探究式教学法等方法被广泛应用到实际教学当中。新的教学方法的使用对高职英语教学质量的提高有所帮助，但高职学生仍存在着英语学习短板，如口语和听力方面能力不足等，可见教学方法还有待改善。

3．教学思想的改革

教学思想是指导教师使用某种教学方法的基础，也是决定高职英语未来走向的关键因素。现代教育思想已在高职院校中流行开来，很多英语教师都能理解人本主义教学思想以及其他现代教学思想的实际意义。但高职英语教学在“将课堂交还给学生”这一方向始终缺乏作为，可见教学思想虽然有所改革，但教师在教学实际中的应用并不广泛。

二、高职英语教学改革的对策

1．建立符合现代教学需要的英语教学模式

现代教学要求以学生的实际应用作为教学的根本，对于高职学生来讲，英语是他们必备的职业技能之一，因此高职英语教学必须从学生的实际应用出发。并非只有英语相关专业的学生才将英语作为职业技能，而是所有高职院校的.学生都需要具有这项职业技能，这就意味着，开设与专业相关的英语课程并进行小班教学的教学模式应推广到高职教学的各个专业中去，即建立完全符合现代教学需要的英语教学模式。高职院校有必要进一步细化英语教学的种类，从专业的角度购进教材并安排教学内容，使英语真正成为对学生未来职业有帮助的学科，这样才是符合教育需要的。

2．采取多样化的教学方法

应进一步完善高职英语的教学方法，目前所采用的一系列英语教育方法虽然能够基本符合教育需要，但针对高职学生英语学习短板的教学方法应该更加多样化，这样才能符合学生在英语学习中的多通道要求。以英语听说教学为例，单纯的听说材料练习和学生配对分组练习是不够的，高职英语教师可以将英文原版影视资料引入课堂，给学生营造一个相对真实的学习环境；高职英语教师还可以多采用任务教学法等相对复杂的教学方法，使学生从学习者的角色直接转化成工作者的角色，他们进行听说学习的动机。

3．加强师资力量

高职院校培养的是既有理论基础又具有实践能力的综合性人才，这就对教师的水平提出了较高的要求。英语教师除了具备英语专业素质以外，还应具备其他各种素质。高职英语教师的知识储备应该更全面、更丰富，成为具有深厚专业理论知识和专业技能的“双师型”人才。高职院校应不断加强英语师资队伍建设，引入高素质的人才，同时也要寻找合理的渠道，加强学校教师的培训，应安排教师出国进修，举办辅导班，优化教师的知识结构和提高科研能力，这样才能满足高职英语教学的需要。

三、结束语

综上所述，高职英语教学改革有着深刻的教育发展背景和背景，虽然目前高职英语教学改革已有所发展，但其中还存在一些问题。高职院校需要进一步完善教学模式，采用多样化的教学方法并加强师资力量，这样才能进一步推进高职英语教学改革。相信通过高职院校英语教师们的努力，高职英语未来的走向必定更加符合职业教育的需要。

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高职院校英语课程教学改革

目前，大多数高职院校的专业英语教学所采用的类似于基础英语教学的教学模式与方法，无法实现专业英语的教学目标，教学效果低下。专业英语课程教学要求任课教师不仅要具备较高的英语语言水平，同时还要具备相应的专业知识，这一点在目前的很多高职院校中难以实现。

摘要：

高职院校开设各类专业英语课程的目的是为了提升生产一线所需要的高级技术应用型人才不断学习的能力，使其能够跟上信息时代知识发展的步伐。在全球化的背景下，用人单位对于学生的专业英语能力有了更高的要求，学生在掌握专业知识的同时，也需要具备较高水平的专业英语能力以适应日益复杂而多变的工作需求。目前大多数的高职院校专业英语教学均存在一定的问题，专业英语课程的教学未能取得理想的教学效果。本文结合教师自身的专业英语教学经验，对专业英语课程的教学改革提出几点建议，以期能提高专业英语课程的教学质量。

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高职院校;专业英语;教学改革

近年来，随着与世界各国之间的交流日趋紧密，合作与贸易活动进一步扩大、加深，国与国之间科技与文化的交流也越来越频繁，英语作为全球化交流必不可少的一个工具，在交流与合作中的作用不可忽视。高职院校的培养目标是让学生在具备岗位所需的专业知识与技能的同时，具备自我学习提升的能力。因此，高职院校的学生需要在学习基础英语，掌握基本的英语交流能力的同时，学习专业英语的课程，以面对化形势下新的工作岗位提出的更高要求。很多高职院校的基础英语教学经过长期的教学改革与实践，已经形成了较为完整的教学体系，具备完善的教学模式，并积累了丰富的教学经验，而专业英语教学却因为重视度不够、课时安排少、缺乏专业的教师、学生英语水平不高等种种原因，教学存在问题，教学效果不甚理想。笔者结合自身的教学经验，在分析当前高职院校专业英语教学现状的`同时，对专业英语教学中存在的问题提出几点改革的建议。

一、高职院校专业英语教学的现状

1、专业英语课程受重视程度不高，学生基础参不齐

高职院校都较为重视基础英语的教学，学生在学习一到两年的基础英语课程后会参加英语等级考试，获得书，因此学生对基础英语课程的学习较为重视。与此同时，通常开设于第二学年的专业英语教学则明显受到了学生的冷落，学生在通过英语等级考试之后，首先在心理上就会放松专业英语的学习，加上专业英语的教学内容不够有吸引力，学生就会失去学习的兴趣与热情。课程设置方面，很多高职院校将专业英语课程只列为专业选修课而非必修课程，学生选课只是为了完成学分要求，学习过程不够投入。专业英语课程的课时所占比例也较小，多数只有32课时，开设一学期，每学期2课时，学生缺乏系统的训练和大量的阅读时间，所学内容浮于表面，课程一结束，内容几乎就全忘记，无法达到课程要求的教学目标，更谈不上专业技能的进步。

2、专业英语教学目标不够明确，教学方式单一

专业英语的教学应将语言训练与专业知识相结合，其中专业知识是主体，语言训练只是为学生掌握专业知识所做的基础准备工作。而多数高职院校目前的专业英语教学现状却是侧重语言知识的讲授与训练，忽略了学生语言实际运用能力的培养和专业技能的提升。专业英语教学目标的制定者主要是课程负责人和专任教师，用人单位的参与度不够，导致了专业英语课程的设计忽视了学生职业能力培养的要求，使得专业英语课程的教学目标脱离学生未来的职业需求。专业英语的教学方式主要还是沿用基础英语的教学方式，以教师对课本文章讲解为主，辅助单词练习，句型练习，语法和翻译练习等，而对于专业词汇的积累，专业文献的阅读训练等内容安排较少，学生相当于换了一本教材学习基础英语，并没有能够真正锻炼到专业英语的能力。在授课的过程中，教师也未能充分运用现代化的教学手段和丰富的网络学习资源来提高学生的学习热情和培养学生自主学习的能力。

3、专业英语教材不够丰富，师资力量薄弱

当前，适用于高职院校的专业英语教材虽然数量不少，但教材内容笼统，缺乏专业异，文章内容难度较大，生词量多，学生阅读难度太大。有些高职院校使用本校教师所编写的校本教材，这类教材往往内容单一，缺乏、最前沿的专业知识介绍，使教学内容与实际的工作要求之间存在脱节现象。而很多高职院校的专业英语师资力量较为薄弱，缺少能够胜任专业英语教学的老师。基础英语的任课教师语言水平较高，但是缺乏专业知识，很难有效地向学生讲解各专业的研究和发展状况;而专业的任课教师具备扎实的专业理论知识，但是无法从语言的角度辅导学生掌握专业词汇的记忆方法，专业英语文章的阅读方式与技巧，以及外文文献搜索和阅读等能力。

二、高职院校专业英语教学改革的思路探讨

1、重视教材建设，精选教学内容

合适的专业英语教材与合理的教学内容是提高专业英语教学效果的重要条件。高职院校的教学目标是将学生培养成生产一线所需要的专门技术应用型人才。因此，专业英语的教材，应根据高职院校各专业的特点，学生的实际英语水平，和该专业当前的发展状况来选择或自编教材。专业英语的教材需立足于学生的实际工作需求与该专业本身的发展状况，将理论知识与实践技能融为一体，加入该专业、最前沿的发展动态和一些实用性的内容，以激发学生的学习兴趣，提高学生解决实际问题的能力。专业英语的教材还应注重基础英语向专业英语的过渡过程，在大量介绍专业词汇的同时，引入专业词汇的构词法和记忆方法，如，介绍专业词汇的词缀与词根、专业名称缩略语等，以此减轻学生记忆专业词汇的难度，增强学生学习专业英语的信心。词汇教学应贯穿于整个专业英语学习过程的始终，因为专业英语涉及大量的专业词汇，而词汇量的大小会直接影响学生对于专业文献的阅读与理解的能力。词汇积累的同时，专业英语教学也不能忽视专业英语特点的介绍，专业英语通常使用大量的长句、被动语态、非谓语动词和很多特殊结构的语法知识，理解起来有很大难度，需要让学生进行适当的句型与语法练习。在语言学习的基础上，需要同时融入专业英语的实践应用能力的培养，如学习文献检索方法，查找该专业的文献资料;学习科技论文的写作技巧，能够阅读并撰写相应的专业文章;学习翻译的技巧与方法，能够翻译该专业的相关资料等。

2、改革教学模式与教学方法

目前，大多数高职院校的专业英语教学所采用的类似于基础英语教学的教学模式与方法，无法实现专业英语的教学目标，教学效果低下。这种以教师讲解为主导，学生被动学习的方式也无法激发学生的学习兴趣。课堂内容侧重单词、语法的讲解，不能有效地提高学生的实践应用水平。专业英语的教学时间安排在学生已经完成了基础英语学习的阶段，在这种情况下，学生已经积累了一定的基础语言知识并具备了一定的英语阅读和表达能力，专业英语的教学就应侧重于培养学生的专业技能与自主学习的能力。在教学的过程中，教师可以采用多样化的教学方法，灵活引入情景模拟、小组讨论、课堂汇报等形式，来激发学生的学习兴趣，提升学习的热情。对于专业英语课程的评价方式，除了单一的平时考核加期末考核外，还可以引入灵活多样化的考核形式，如统计课堂汇报打分、情景表演打分、查找文献资料打分等，使最终的课程成绩能够更加客观、全面地评价学生的综合能力和整体学习效果。

3、建设专业英语教学师资队伍，提升专业英语教学水平

专业英语课程教学要求任课教师不仅要具备较高的英语语言水平，同时还要具备相应的专业知识，这一点在目前的很多高职院校中难以实现。专业英语教师的缺乏应当引起教育管理部门和高职院校的重视，定期向专业英语的任课教师提供专业知识的学习与培训机会，组织教师之间的培训与交流，让基础英语的任课教师扩充自己的专业知识，同时专业的任课教师提升自己的英语水平，组建一支合格的专业英语师资队伍，满足专业英语教学的需求，提升专业英语课程的教学水平。

三、总结

专业英语课程的教学有着自身的特殊性和重要性，为了实现高职院校的教学目标和人才培养目标，高职院校的专业英语任课教师必须积极探索专业英语课程的教学改革，从教材建设、教学模式与教学方法改革、以及专业教师师资队伍建设等几方面做出努力，努力提升专业英语课程的教学质量与教学效果，促进专业英语教学的全面进步。

参考文献：

[1]吴宇华，黄立新.大学工科类专业英语教学的问题与对策[J].广西大学学报：自然科学版,2007,32(增刊)

[2]康涛.对改进高职高专专业英语教学的思考[J].教育与职业,2011(9).

[3]赵华.专业英语教学中存在的问题及对策[J].教育探索,2008(2).

[4]张惠.国内近五年高职专门用途英语教学实践研究文献综述[J].职业教育研究,2009(1).

[5]刘春妹.从高职学英语教学现状看教师的应对策略[J].职业教育研究,2010(8).

[6]郗德才.高职高专英语教学改革的尝试[J].辽宁行政学院学报,2008(10).

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摘 要近年来,全国很多高职院校对高职英语课程实行分级教学。通过对自然班和分级班的学生进行英语水平测试,对比这两种教学模式对学生成绩提高的促进作用,指出分级教学对水平较低的B班提高作用不明显。

高职英语;分级教学;自然班;分级班

中图分类号G712文献标识码A 文章编号1673-9671-(2010)032-0155-01

1分级教学的背景

在政策方面,09年颁布了《高等职业教育英语课程教学要求(试行)》,提出高职英语教学要求分为两个层次,贯彻分类指导、因材施教的原则,以适应个性化学习的实际需要。所以,高职英语课程分级教学的模式符合教学形势发展的需要。

在生源方面,高职院校生源包括普通高中和职业高中的毕业生,前者英语水平普遍高于后者。 教学设计 既要照顾基础较的职高生,也要给基础较好的普高生提供发展空间。

在检测手段方面,检查高职英语教学水平“高等学校英语应用能力水平考试(PRETCO)”是负责实施的全国性考试,其通过率也是高职院校能否通过的验收合格的指标,显得十分重要。因此很多院校对应PRETCO的A、B两个等级,将学生分成A、B班。

在上述背景之下,打破自然班(即录取时按专业分的班)、进行分级教学的改革正在许多高职院校中试行。然而一段时间之后,分级教学暴露出一些弊端。本文以笔者所在学院分级教学模式为研究对象,对分级教学的有效性进行探讨,以期对教学效果进行评价,为推动教改提供理论参考和实践依据。

2研究的理论基础

2.1Krashen的语言输入假说理论

美国语言学家Krashen提出语言输入假说理论,认为人们习得语言的途径就是获得可理解性的语言输入,即:i+1。如果语言输入远远超出学习者的现有水平,即i+2;或接近甚至低于学习者的现有水平,即i+0,那么不是太难,就是太容易,学习者不可能获得可理解性输入,学习效果难以达到。

2.2建构主义教学理论

建构主义教学理论认为学习是意义的获得,是在自己原有知识基础上,对新信息重新认识,并建构自己的理解。新知识太难或太简单,不利于建构也就不利于吸收。因此教学内容必须符合学生的实际水平。

3研究目的

许多高职院校在分级教学采取的做法是全部上“高职英语”的学生都改用分级教学,没有保留自然班,所以目前针对分级班的研究较多(例如比较A、B班各自的进步情况),而对于分级班与自然班之间的对比研究欠缺。本研究的目的在于探讨在同一个时间段内,分级教学和非分级教学对学生成绩的影响情况。而阅读理解成绩是学生总体成绩的组成部分,实验通过测试学生的阅读水平,对比测试结果,检验分级教学是否比非分级教学更有利于成绩的提高。

4研究方法及结果

研究对象和抽样方法:

笔者所在学院的电子系为方便学生实训,“高职英语”保留了自然班的教学;其他系则采用分级教学(分A、B班,A班水平高于B班)。因计算机系和电子系的学生高考英语成绩接近一致,所以把计算机系作为与电子系是英语入学水平相同的总体进行对比。

样本总数为120人,自然班和分级班各60人。笔者在电子系09级学生中里随机抽取了60人作为自然班的样本―丙组。在计算机系中进行配额抽样:计算机系09级学生共624人,其中A班学生319人,占全级总人数的61%;B班205人,占全级总人数的39%。按此比例在A班随机抽出37人作为甲组,在B班随机抽出23人作为乙组;甲乙组共60人。因甲乙组为同一个系的学生,他们是非样本;而甲乙相对于丙是相对的样本(如表1所示)。

所有样本中的学生在2009年10月至2010年1月接受了一个学期的英语课堂教育,使用相同的教材;而6名教师均为讲师职称、硕士研究生学历,采取集体备课的方式,可以说对样本的教育投入是一致的。

笔者在教学前和教学后分别对他们进行阅读水平测试,测试的题目为两套B级考试真题的阅读理解部分。因为B级真题具有一定的权威性,题目在难度、信效度等方面具有一致性。题目满分为35分。各次考试的平均分及代码如表2所示。

抽样样本 在A班随机抽37人为甲组(占A班的61%)在B班随机抽23人为乙组(占B班的39%)甲+乙=60人 60人

(为丙组)

下面对数据进行比较和分析:

1)通过后测成绩与前测的额、除以前测成绩,获知在三个班中,教后成绩比教前成绩增加值的百分比。

=0.099=9.9%,=0.061=6.1%,=0.090=9%

从以上三式中可以可知,A班增长得最多,为9.9%;其次是自然班(9%);B班增长得最少,仅为6.1%。

2)通过增加的百分比,获知在分级情况下,甲乙组总体的增加率。

L1==22.2,L2==24.05,=0.083=8.3%

将A、B班的样本看成一个整体,代表整个分级班。分级班整体的增长率为8.3%,低于1)中自然班的增长率―9%。此结果表明,虽然A班增长率比自然班高,但由于B班进步的幅度不大,导致整个分级班的增长率不如自然班。

3)通过-Z增加的百分比,对比两个班在成绩提高方面的距

H1=-Z1=-0.14

甲乙组总共为60人,表示甲乙组作为一个整体在前测时的平均分。则H1表示分级班与自然班在前测时平均分的距。

H2=-Z2=-0.22

同理,H2表示分级班与自然班在后测时平均分的距。

=0.571=57.1%

此式表示自然班比快班平均分多提高了57.1%

5结论

经过一个学期的教学,各班成绩均有提高,A班提高得最快,表明分级教学对A班最有利。但分级班整体的进步不如自然班,其原因是分级班是由A、B班共同组成,B班拖了后腿。若不分班,即把B班的学生放在自然班中学习,他们的进步会更大,即分级教学减少了B班学生的进步幅度。而自然班的进步幅度以22%的优势胜于分级班。总的来说,自然班教学比分级教学更有利于学生阅读成绩的提高。

自然班比分级班成绩提高更快的原因有以下几个方面:,同学们从入学开始都在自然班中一起学习、生活,彼此之间更加熟悉,学习的积极性更高一些。并且熟悉的人群里更容易出现互相帮助的现象。第二,虽然自然班中大家水平不同,但有利于形成你追我赶的氛围。第三,自然班中有班干部的整套人马,有利于课堂纪律的管理。

在B班中,部分同学感觉自己被列为生,破罐子破摔;只有少部分同学会认真学习,大部分人对英语缺乏兴趣,在课堂中参与度不高,课堂气氛不活跃;缺乏班干部的管理,上课纪律不好,有同学上课睡觉、玩手机。此外,理工科系的男生人数远多于女生,分级后某些班会没有女生,对课堂产生了影响。这些都导致了B班成绩进步不大,进而影响了整个分级班的进步。

分级教学还处于探索阶段,在实行分级教学前,应考虑如何减少不利因素的影响;在实行时,要及时对教学效果进行评估,对教学手段做出适当的调整。

参考文献

[1]高等教育司.高职高专教育英语课程教学基本要求(试行)[M].:高等教育出版社,2000,1.

[2]Krashen,S.DThe Input Hypothesis: Issues and Implications [M].New York:Longman,1985.

[3]吴伟英.大学英语分级教学模式的优化[J].电力教育,2009,9.

[4]潘俊峰,符存,杨敏.大学英语分级教学的几点思考[J].郑州航空工业管理学院学报2008,8.

作者

江颖晖(1984-),女,广东肇庆人,助教,研究方向:英语教学,应用语言学。

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院校学高职专业学英语的教学探讨

【摘要】目前，学英语逐渐成为高等院校学生综合技能的重要组成部分。学习学英语课程是学学生提高英语水平、专业技能的重要方面，也是高校培养复合型人才的重要方面之一。由于目前多种因素的制约，我国高等院校的学英语教学水平尚有待加强。本文针对目前学专业英语教学的现状，探讨学英语教学中遇到的问题，并提出相应对策，力求提高学英语的教学质量。

【】学英语;教学;学高职

近年来，我国事业取得了举世瞩目的成绩，进出口贸易有了蓬勃的发展，这对于学专业的学生既是难得的机遇，又有着巨大的挑战。若要适应现代的迅猛发展，学专业英语的学习就显得越来越重要。当今，经济的发展和的交流要求高校毕业生对学专业英语的听说读写技能均要有一定程度的掌握。高校学生在进行了基础专业课及公共英语学习的基础上，已经具备了系统的知识结构。在此基础上进行学专业英语的学习具有了很好的基础。但高职专业学英语的教学及学习由于受到一些因素的影响，仍存在一定的问题。笔者通过自身的教学经历在此做一阐述并提出一些相应的解决方案。

1、学高职专业学英语教学中存在的不足

1.1 学生英语基础水平偏低，且参不齐目前国内普通高校对高职学生英语水平的要求普遍不高，因此导致高职学生英语水平偏低。学英语的难度相应于大学公共英语也偏高，教师上课时不但要讲解专业词汇，还要帮助学生复习基础英语中的词汇及句式。学生在学习过程中常会感到力不从心，因而产生厌学情绪，教师的积极性亦会受到影响。

1.2 教材单一，缺乏适合专科程度的教材 目前院校高职专业缺少针对性的教材，常用本科学英语教材代替，由于本科教材中采用的文章专业性过强、难度较大，高职学生难于学习掌握。个别院校使用内部自编教材，但所收录的内容其难易程度往往不能与学生的实际英语水平完全契合，同时由于不能及时补充学领域的前沿知识，实用性不强。

1.3 教学模式单一陈旧学英语的教学普遍存在枯燥乏味、忽视不同专业异的现象。在实际教学时未兼顾分析化学、有机化学、物理化学、剂学、物化学、生学等不同专业的侧重点。教学方法通常是单一的课文翻译、重点难点词汇的讲解，而忽视了口语、听力等交流的能力。师生间缺乏教与学的互动。

1.4 师资力量薄弱 当前高校学英语教师多是英语专业背景而缺乏学专业的相关知识，因此这部分教师对于学英语专业性内容的理解也会存在一些偏;或者为学专业毕业的教师，较难胜任英语教学。同时，许多院校对学英语专职教师的培养缺乏重视，其结果是教学效果，教学质量低。

1.5 学校及学生对专业英语的教育教学缺乏足够重视很多院校将学生大学英语四、六级考试通过率作为教学质量评定的一项内容，学生也将是否通过英语考试作为学习的目标。部分学生在过级后放松了英语学习，对专业英语学习也缺乏兴趣和动力，很多学生并没有认识到学英语在今后工作中的重要性，因此对于学习学英语具有应付考试、获得学分的心态。某些高校的教学管理部门对学英语的重视程度也不够，产生学英语课时数偏少，不能满足教学任务的需要。

2、对策

2.1 丰富教学手段丰富多彩的教学方法能提高学生的兴趣，从而提高学习的效率和质量。可查阅一些专业文章及研究综述来丰富英语学习内容。采用多媒体教学的方式，因为这种方法能把图像、声音、动画等信息加入到课堂教学中，提高学生的兴趣。以讨论、问答等方式加强学生参与课堂教学及学习的.过程，提高学生的主动生。

2.2 培养学生学习学英语的兴趣邀请国内外知名学者举办英语讲座，培养学生借助词典阅读学英文文献的能力，为学生毕业后的实际应用打下基础。放映学相关的视频，既拓展了学生的视野，又能给学生最地道、最直接的感受，提高学习的兴趣。介绍专业的前沿与发展，让学生了解本领域的前景及就业信息，同时使其领会学英语对于其竞聘工作及在本领域竞争中的重要意义。

2.3 加强专业教师队伍的建设学英这门课程既不同于专业课，也不同于基础英语课，教师队伍也参不齐，从业教师很难既具有学背景、同时又具有英语专业背景。因此教学管理部门应重视对学专业英语教师的培训。定期组织英语、学方面的资深老师辅导，安排中青年教师到相关院校学习交流。

2.4 加强教材建设选择及编写教材应符合学生英语的实际水平以及其所学专业的特点，融趣味性、知识性、实用性于一体，既包括学专业的词汇和特殊表达方式，同时又能详细介绍学基础及专业知识。在课堂教学中，加入品说明书、设备使用说明书、科技论文英文摘要等内容，以提高学生解决实际问题能力。

2.5 教学时间的合理安排学英语的开课时间应尽量安排在学专业课程结束之后。这样学生在学习学英语之前就对专业知识有了很好的掌握，学习的过程中，就能对所接触的内容有更深层次的理解。同时，学英语的内容又能促进学生对学专业知识的回顾，加强对前期所学学专业知识的进一步理解和掌握。

总之，院校高职专业的学英语是专业内容不可或缺的一部分，同时其教学又有自身特点，对其各种改革应立足于培养新时期的复合型人才，并能学以致用，同时又与各个学校的实际情况相结合。学教育工作者也应为这一教学目标和宗旨而不断丰富自己、提高理论教学水平，放眼前沿现状。

参考文献:

[1]雷丽红，高等院校学英语教学工作的思考，华夏医学，2007，20(3)：577—578

[2]林玲，高等院校学英语教学探讨，亚太传统，2010，6(8.)：190—1

[3]黎晶晶，唐霖，徐格非，类高职高专院校学英语教学存在的问题及对策，卫生职业教育，2010，28(3)：15—17

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职业院校“教学诊断与改进”的特征是什么？

高职院校英语教学改革论文

一、高职英语教学改革的现状

1．教学模式的改革

高职院校在英语教学模式上有所改变，以往的大班英语教学模式被逐渐分化成为与专业对口的小班英语教学模式，这种教学模式是符合目前高职英语教学改革要求的。但并非所有的高职院校都在英语教学上采用了先进的教学模式，分专业和小班的英语教学模式仅在英语相关专业教学中有所体现。

2．教学方法的改革

为了提高英语教学质量，大多数高职院校都在探索更加先进的英语教学方法，小组合作学习法、探究式教学法等方法被广泛应用到实际教学当中。新的教学方法的使用对高职英语教学质量的提高有所帮助，但高职学生仍存在着英语学习短板，如口语和听力方面能力不足等，可见教学方法还有待改善。

3．教学思想的改革

教学思想是指导教师使用某种教学方法的基础，也是决定高职英语未来走向的关键因素。现代教育思想已在高职院校中流行开来，很多英语教师都能理解人本主义教学思想以及其他现代教学思想的实际意义。但高职英语教学在“将课堂交还给学生”这一方向始终缺乏作为，可见教学思想虽然有所改革，但教师在教学实际中的应用并不广泛。

二、高职英语教学改革的对策

1．建立符合现代教学需要的英语教学模式

现代教学要求以学生的实际应用作为教学的根本，对于高职学生来讲，英语是他们必备的职业技能之一，因此高职英语教学必须从学生的实际应用出发。并非只有英语相关专业的学生才将英语作为职业技能，而是所有高职院校的.学生都需要具有这项职业技能，这就意味着，开设与专业相关的英语课程并进行小班教学的教学模式应推广到高职教学的各个专业中去，即建立完全符合现代教学需要的英语教学模式。高职院校有必要进一步细化英语教学的种类，从专业的角度购进教材并安排教学内容，使英语真正成为对学生未来职业有帮助的学科，这样才是符合教育需要的。

2．采取多样化的教学方法

应进一步完善高职英语的教学方法，目前所采用的一系列英语教育方法虽然能够基本符合教育需要，但针对高职学生英语学习短板的教学方法应该更加多样化，这样才能符合学生在英语学习中的多通道要求。以英语听说教学为例，单纯的听说材料练习和学生配对分组练习是不够的，高职英语教师可以将英文原版影视资料引入课堂，给学生营造一个相对真实的学习环境；高职英语教师还可以多采用任务教学法等相对复杂的教学方法，使学生从学习者的角色直接转化成工作者的角色，他们进行听说学习的动机。

3．加强师资力量

高职院校培养的是既有理论基础又具有实践能力的综合性人才，这就对教师的水平提出了较高的要求。英语教师除了具备英语专业素质以外，还应具备其他各种素质。高职英语教师的知识储备应该更全面、更丰富，成为具有深厚专业理论知识和专业技能的“双师型”人才。高职院校应不断加强英语师资队伍建设，引入高素质的人才，同时也要寻找合理的渠道，加强学校教师的培训，应安排教师出国进修，举办辅导班，优化教师的知识结构和提高科研能力，这样才能满足高职英语教学的需要。

三、结束语

综上所述，高职英语教学改革有着深刻的教育发展背景和背景，虽然目前高职英语教学改革已有所发展，但其中还存在一些问题。高职院校需要进一步完善教学模式，采用多样化的教学方法并加强师资力量，这样才能进一步推进高职英语教学改革。相信通过高职院校英语教师们的努力，高职英语未来的走向必定更加符合职业教育的需要。

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高职院校英语课程教学改革

目前，大多数高职院校的专业英语教学所采用的类似于基础英语教学的教学模式与方法，无法实现专业英语的教学目标，教学效果低下。专业英语课程教学要求任课教师不仅要具备较高的英语语言水平，同时还要具备相应的专业知识，这一点在目前的很多高职院校中难以实现。

摘要：

高职院校开设各类专业英语课程的目的是为了提升生产一线所需要的高级技术应用型人才不断学习的能力，使其能够跟上信息时代知识发展的步伐。在全球化的背景下，用人单位对于学生的专业英语能力有了更高的要求，学生在掌握专业知识的同时，也需要具备较高水平的专业英语能力以适应日益复杂而多变的工作需求。目前大多数的高职院校专业英语教学均存在一定的问题，专业英语课程的教学未能取得理想的教学效果。本文结合教师自身的专业英语教学经验，对专业英语课程的教学改革提出几点建议，以期能提高专业英语课程的教学质量。

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高职院校;专业英语;教学改革

近年来，随着与世界各国之间的交流日趋紧密，合作与贸易活动进一步扩大、加深，国与国之间科技与文化的交流也越来越频繁，英语作为全球化交流必不可少的一个工具，在交流与合作中的作用不可忽视。高职院校的培养目标是让学生在具备岗位所需的专业知识与技能的同时，具备自我学习提升的能力。因此，高职院校的学生需要在学习基础英语，掌握基本的英语交流能力的同时，学习专业英语的课程，以面对化形势下新的工作岗位提出的更高要求。很多高职院校的基础英语教学经过长期的教学改革与实践，已经形成了较为完整的教学体系，具备完善的教学模式，并积累了丰富的教学经验，而专业英语教学却因为重视度不够、课时安排少、缺乏专业的教师、学生英语水平不高等种种原因，教学存在问题，教学效果不甚理想。笔者结合自身的教学经验，在分析当前高职院校专业英语教学现状的`同时，对专业英语教学中存在的问题提出几点改革的建议。

一、高职院校专业英语教学的现状

1、专业英语课程受重视程度不高，学生基础参不齐

高职院校都较为重视基础英语的教学，学生在学习一到两年的基础英语课程后会参加英语等级考试，获得书，因此学生对基础英语课程的学习较为重视。与此同时，通常开设于第二学年的专业英语教学则明显受到了学生的冷落，学生在通过英语等级考试之后，首先在心理上就会放松专业英语的学习，加上专业英语的教学内容不够有吸引力，学生就会失去学习的兴趣与热情。课程设置方面，很多高职院校将专业英语课程只列为专业选修课而非必修课程，学生选课只是为了完成学分要求，学习过程不够投入。专业英语课程的课时所占比例也较小，多数只有32课时，开设一学期，每学期2课时，学生缺乏系统的训练和大量的阅读时间，所学内容浮于表面，课程一结束，内容几乎就全忘记，无法达到课程要求的教学目标，更谈不上专业技能的进步。

2、专业英语教学目标不够明确，教学方式单一

专业英语的教学应将语言训练与专业知识相结合，其中专业知识是主体，语言训练只是为学生掌握专业知识所做的基础准备工作。而多数高职院校目前的专业英语教学现状却是侧重语言知识的讲授与训练，忽略了学生语言实际运用能力的培养和专业技能的提升。专业英语教学目标的制定者主要是课程负责人和专任教师，用人单位的参与度不够，导致了专业英语课程的设计忽视了学生职业能力培养的要求，使得专业英语课程的教学目标脱离学生未来的职业需求。专业英语的教学方式主要还是沿用基础英语的教学方式，以教师对课本文章讲解为主，辅助单词练习，句型练习，语法和翻译练习等，而对于专业词汇的积累，专业文献的阅读训练等内容安排较少，学生相当于换了一本教材学习基础英语，并没有能够真正锻炼到专业英语的能力。在授课的过程中，教师也未能充分运用现代化的教学手段和丰富的网络学习资源来提高学生的学习热情和培养学生自主学习的能力。

3、专业英语教材不够丰富，师资力量薄弱

当前，适用于高职院校的专业英语教材虽然数量不少，但教材内容笼统，缺乏专业异，文章内容难度较大，生词量多，学生阅读难度太大。有些高职院校使用本校教师所编写的校本教材，这类教材往往内容单一，缺乏、最前沿的专业知识介绍，使教学内容与实际的工作要求之间存在脱节现象。而很多高职院校的专业英语师资力量较为薄弱，缺少能够胜任专业英语教学的老师。基础英语的任课教师语言水平较高，但是缺乏专业知识，很难有效地向学生讲解各专业的研究和发展状况;而专业的任课教师具备扎实的专业理论知识，但是无法从语言的角度辅导学生掌握专业词汇的记忆方法，专业英语文章的阅读方式与技巧，以及外文文献搜索和阅读等能力。

二、高职院校专业英语教学改革的思路探讨

1、重视教材建设，精选教学内容

合适的专业英语教材与合理的教学内容是提高专业英语教学效果的重要条件。高职院校的教学目标是将学生培养成生产一线所需要的专门技术应用型人才。因此，专业英语的教材，应根据高职院校各专业的特点，学生的实际英语水平，和该专业当前的发展状况来选择或自编教材。专业英语的教材需立足于学生的实际工作需求与该专业本身的发展状况，将理论知识与实践技能融为一体，加入该专业、最前沿的发展动态和一些实用性的内容，以激发学生的学习兴趣，提高学生解决实际问题的能力。专业英语的教材还应注重基础英语向专业英语的过渡过程，在大量介绍专业词汇的同时，引入专业词汇的构词法和记忆方法，如，介绍专业词汇的词缀与词根、专业名称缩略语等，以此减轻学生记忆专业词汇的难度，增强学生学习专业英语的信心。词汇教学应贯穿于整个专业英语学习过程的始终，因为专业英语涉及大量的专业词汇，而词汇量的大小会直接影响学生对于专业文献的阅读与理解的能力。词汇积累的同时，专业英语教学也不能忽视专业英语特点的介绍，专业英语通常使用大量的长句、被动语态、非谓语动词和很多特殊结构的语法知识，理解起来有很大难度，需要让学生进行适当的句型与语法练习。在语言学习的基础上，需要同时融入专业英语的实践应用能力的培养，如学习文献检索方法，查找该专业的文献资料;学习科技论文的写作技巧，能够阅读并撰写相应的专业文章;学习翻译的技巧与方法，能够翻译该专业的相关资料等。

2、改革教学模式与教学方法

目前，大多数高职院校的专业英语教学所采用的类似于基础英语教学的教学模式与方法，无法实现专业英语的教学目标，教学效果低下。这种以教师讲解为主导，学生被动学习的方式也无法激发学生的学习兴趣。课堂内容侧重单词、语法的讲解，不能有效地提高学生的实践应用水平。专业英语的教学时间安排在学生已经完成了基础英语学习的阶段，在这种情况下，学生已经积累了一定的基础语言知识并具备了一定的英语阅读和表达能力，专业英语的教学就应侧重于培养学生的专业技能与自主学习的能力。在教学的过程中，教师可以采用多样化的教学方法，灵活引入情景模拟、小组讨论、课堂汇报等形式，来激发学生的学习兴趣，提升学习的热情。对于专业英语课程的评价方式，除了单一的平时考核加期末考核外，还可以引入灵活多样化的考核形式，如统计课堂汇报打分、情景表演打分、查找文献资料打分等，使最终的课程成绩能够更加客观、全面地评价学生的综合能力和整体学习效果。

3、建设专业英语教学师资队伍，提升专业英语教学水平

专业英语课程教学要求任课教师不仅要具备较高的英语语言水平，同时还要具备相应的专业知识，这一点在目前的很多高职院校中难以实现。专业英语教师的缺乏应当引起教育管理部门和高职院校的重视，定期向专业英语的任课教师提供专业知识的学习与培训机会，组织教师之间的培训与交流，让基础英语的任课教师扩充自己的专业知识，同时专业的任课教师提升自己的英语水平，组建一支合格的专业英语师资队伍，满足专业英语教学的需求，提升专业英语课程的教学水平。

三、总结

专业英语课程的教学有着自身的特殊性和重要性，为了实现高职院校的教学目标和人才培养目标，高职院校的专业英语任课教师必须积极探索专业英语课程的教学改革，从教材建设、教学模式与教学方法改革、以及专业教师师资队伍建设等几方面做出努力，努力提升专业英语课程的教学质量与教学效果，促进专业英语教学的全面进步。

参考文献：

[1]吴宇华，黄立新.大学工科类专业英语教学的问题与对策[J].广西大学学报：自然科学版,2007,32(增刊)

[2]康涛.对改进高职高专专业英语教学的思考[J].教育与职业,2011(9).

[3]赵华.专业英语教学中存在的问题及对策[J].教育探索,2008(2).

[4]张惠.国内近五年高职专门用途英语教学实践研究文献综述[J].职业教育研究,2009(1).

[5]刘春妹.从高职学英语教学现状看教师的应对策略[J].职业教育研究,2010(8).

[6]郗德才.高职高专英语教学改革的尝试[J].辽宁行政学院学报,2008(10).

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摘 要近年来,全国很多高职院校对高职英语课程实行分级教学。通过对自然班和分级班的学生进行英语水平测试,对比这两种教学模式对学生成绩提高的促进作用,指出分级教学对水平较低的B班提高作用不明显。

高职英语;分级教学;自然班;分级班

中图分类号G712文献标识码A 文章编号1673-9671-(2010)032-0155-01

1分级教学的背景

在政策方面,09年颁布了《高等职业教育英语课程教学要求(试行)》,提出高职英语教学要求分为两个层次,贯彻分类指导、因材施教的原则,以适应个性化学习的实际需要。所以,高职英语课程分级教学的模式符合教学形势发展的需要。

在生源方面,高职院校生源包括普通高中和职业高中的毕业生,前者英语水平普遍高于后者。 教学设计 既要照顾基础较的职高生,也要给基础较好的普高生提供发展空间。

在检测手段方面,检查高职英语教学水平“高等学校英语应用能力水平考试(PRETCO)”是负责实施的全国性考试,其通过率也是高职院校能否通过的验收合格的指标,显得十分重要。因此很多院校对应PRETCO的A、B两个等级,将学生分成A、B班。

在上述背景之下,打破自然班(即录取时按专业分的班)、进行分级教学的改革正在许多高职院校中试行。然而一段时间之后,分级教学暴露出一些弊端。本文以笔者所在学院分级教学模式为研究对象,对分级教学的有效性进行探讨,以期对教学效果进行评价,为推动教改提供理论参考和实践依据。

2研究的理论基础

2.1Krashen的语言输入假说理论

美国语言学家Krashen提出语言输入假说理论,认为人们习得语言的途径就是获得可理解性的语言输入,即:i+1。如果语言输入远远超出学习者的现有水平,即i+2;或接近甚至低于学习者的现有水平,即i+0,那么不是太难,就是太容易,学习者不可能获得可理解性输入,学习效果难以达到。

2.2建构主义教学理论

建构主义教学理论认为学习是意义的获得,是在自己原有知识基础上,对新信息重新认识,并建构自己的理解。新知识太难或太简单,不利于建构也就不利于吸收。因此教学内容必须符合学生的实际水平。

3研究目的

许多高职院校在分级教学采取的做法是全部上“高职英语”的学生都改用分级教学,没有保留自然班,所以目前针对分级班的研究较多(例如比较A、B班各自的进步情况),而对于分级班与自然班之间的对比研究欠缺。本研究的目的在于探讨在同一个时间段内,分级教学和非分级教学对学生成绩的影响情况。而阅读理解成绩是学生总体成绩的组成部分,实验通过测试学生的阅读水平,对比测试结果,检验分级教学是否比非分级教学更有利于成绩的提高。

4研究方法及结果

研究对象和抽样方法:

笔者所在学院的电子系为方便学生实训,“高职英语”保留了自然班的教学;其他系则采用分级教学(分A、B班,A班水平高于B班)。因计算机系和电子系的学生高考英语成绩接近一致,所以把计算机系作为与电子系是英语入学水平相同的总体进行对比。

样本总数为120人,自然班和分级班各60人。笔者在电子系09级学生中里随机抽取了60人作为自然班的样本―丙组。在计算机系中进行配额抽样:计算机系09级学生共624人,其中A班学生319人,占全级总人数的61%;B班205人,占全级总人数的39%。按此比例在A班随机抽出37人作为甲组,在B班随机抽出23人作为乙组;甲乙组共60人。因甲乙组为同一个系的学生,他们是非样本;而甲乙相对于丙是相对的样本(如表1所示)。

所有样本中的学生在2009年10月至2010年1月接受了一个学期的英语课堂教育,使用相同的教材;而6名教师均为讲师职称、硕士研究生学历,采取集体备课的方式,可以说对样本的教育投入是一致的。

笔者在教学前和教学后分别对他们进行阅读水平测试,测试的题目为两套B级考试真题的阅读理解部分。因为B级真题具有一定的权威性,题目在难度、信效度等方面具有一致性。题目满分为35分。各次考试的平均分及代码如表2所示。

抽样样本 在A班随机抽37人为甲组(占A班的61%)在B班随机抽23人为乙组(占B班的39%)甲+乙=60人 60人

(为丙组)

下面对数据进行比较和分析:

1)通过后测成绩与前测的额、除以前测成绩,获知在三个班中,教后成绩比教前成绩增加值的百分比。

=0.099=9.9%,=0.061=6.1%,=0.090=9%

从以上三式中可以可知,A班增长得最多,为9.9%;其次是自然班(9%);B班增长得最少,仅为6.1%。

2)通过增加的百分比,获知在分级情况下,甲乙组总体的增加率。

L1==22.2,L2==24.05,=0.083=8.3%

将A、B班的样本看成一个整体,代表整个分级班。分级班整体的增长率为8.3%,低于1)中自然班的增长率―9%。此结果表明,虽然A班增长率比自然班高,但由于B班进步的幅度不大,导致整个分级班的增长率不如自然班。

3)通过-Z增加的百分比,对比两个班在成绩提高方面的距

H1=-Z1=-0.14

甲乙组总共为60人,表示甲乙组作为一个整体在前测时的平均分。则H1表示分级班与自然班在前测时平均分的距。

H2=-Z2=-0.22

同理,H2表示分级班与自然班在后测时平均分的距。

=0.571=57.1%

此式表示自然班比快班平均分多提高了57.1%

5结论

经过一个学期的教学,各班成绩均有提高,A班提高得最快,表明分级教学对A班最有利。但分级班整体的进步不如自然班,其原因是分级班是由A、B班共同组成,B班拖了后腿。若不分班,即把B班的学生放在自然班中学习,他们的进步会更大,即分级教学减少了B班学生的进步幅度。而自然班的进步幅度以22%的优势胜于分级班。总的来说,自然班教学比分级教学更有利于学生阅读成绩的提高。

自然班比分级班成绩提高更快的原因有以下几个方面:,同学们从入学开始都在自然班中一起学习、生活,彼此之间更加熟悉,学习的积极性更高一些。并且熟悉的人群里更容易出现互相帮助的现象。第二,虽然自然班中大家水平不同,但有利于形成你追我赶的氛围。第三,自然班中有班干部的整套人马,有利于课堂纪律的管理。

在B班中,部分同学感觉自己被列为生,破罐子破摔;只有少部分同学会认真学习,大部分人对英语缺乏兴趣,在课堂中参与度不高,课堂气氛不活跃;缺乏班干部的管理,上课纪律不好,有同学上课睡觉、玩手机。此外,理工科系的男生人数远多于女生,分级后某些班会没有女生,对课堂产生了影响。这些都导致了B班成绩进步不大,进而影响了整个分级班的进步。

分级教学还处于探索阶段,在实行分级教学前,应考虑如何减少不利因素的影响;在实行时,要及时对教学效果进行评估,对教学手段做出适当的调整。

参考文献

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作者

江颖晖(1984-),女,广东肇庆人,助教,研究方向:英语教学,应用语言学。

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院校学高职专业学英语的教学探讨

【摘要】目前，学英语逐渐成为高等院校学生综合技能的重要组成部分。学习学英语课程是学学生提高英语水平、专业技能的重要方面，也是高校培养复合型人才的重要方面之一。由于目前多种因素的制约，我国高等院校的学英语教学水平尚有待加强。本文针对目前学专业英语教学的现状，探讨学英语教学中遇到的问题，并提出相应对策，力求提高学英语的教学质量。

【】学英语;教学;学高职

近年来，我国事业取得了举世瞩目的成绩，进出口贸易有了蓬勃的发展，这对于学专业的学生既是难得的机遇，又有着巨大的挑战。若要适应现代的迅猛发展，学专业英语的学习就显得越来越重要。当今，经济的发展和的交流要求高校毕业生对学专业英语的听说读写技能均要有一定程度的掌握。高校学生在进行了基础专业课及公共英语学习的基础上，已经具备了系统的知识结构。在此基础上进行学专业英语的学习具有了很好的基础。但高职专业学英语的教学及学习由于受到一些因素的影响，仍存在一定的问题。笔者通过自身的教学经历在此做一阐述并提出一些相应的解决方案。

1、学高职专业学英语教学中存在的不足

1.1 学生英语基础水平偏低，且参不齐目前国内普通高校对高职学生英语水平的要求普遍不高，因此导致高职学生英语水平偏低。学英语的难度相应于大学公共英语也偏高，教师上课时不但要讲解专业词汇，还要帮助学生复习基础英语中的词汇及句式。学生在学习过程中常会感到力不从心，因而产生厌学情绪，教师的积极性亦会受到影响。

1.2 教材单一，缺乏适合专科程度的教材 目前院校高职专业缺少针对性的教材，常用本科学英语教材代替，由于本科教材中采用的文章专业性过强、难度较大，高职学生难于学习掌握。个别院校使用内部自编教材，但所收录的内容其难易程度往往不能与学生的实际英语水平完全契合，同时由于不能及时补充学领域的前沿知识，实用性不强。

1.3 教学模式单一陈旧学英语的教学普遍存在枯燥乏味、忽视不同专业异的现象。在实际教学时未兼顾分析化学、有机化学、物理化学、剂学、物化学、生学等不同专业的侧重点。教学方法通常是单一的课文翻译、重点难点词汇的讲解，而忽视了口语、听力等交流的能力。师生间缺乏教与学的互动。

1.4 师资力量薄弱 当前高校学英语教师多是英语专业背景而缺乏学专业的相关知识，因此这部分教师对于学英语专业性内容的理解也会存在一些偏;或者为学专业毕业的教师，较难胜任英语教学。同时，许多院校对学英语专职教师的培养缺乏重视，其结果是教学效果，教学质量低。

1.5 学校及学生对专业英语的教育教学缺乏足够重视很多院校将学生大学英语四、六级考试通过率作为教学质量评定的一项内容，学生也将是否通过英语考试作为学习的目标。部分学生在过级后放松了英语学习，对专业英语学习也缺乏兴趣和动力，很多学生并没有认识到学英语在今后工作中的重要性，因此对于学习学英语具有应付考试、获得学分的心态。某些高校的教学管理部门对学英语的重视程度也不够，产生学英语课时数偏少，不能满足教学任务的需要。

2、对策

2.1 丰富教学手段丰富多彩的教学方法能提高学生的兴趣，从而提高学习的效率和质量。可查阅一些专业文章及研究综述来丰富英语学习内容。采用多媒体教学的方式，因为这种方法能把图像、声音、动画等信息加入到课堂教学中，提高学生的兴趣。以讨论、问答等方式加强学生参与课堂教学及学习的.过程，提高学生的主动生。

2.2 培养学生学习学英语的兴趣邀请国内外知名学者举办英语讲座，培养学生借助词典阅读学英文文献的能力，为学生毕业后的实际应用打下基础。放映学相关的视频，既拓展了学生的视野，又能给学生最地道、最直接的感受，提高学习的兴趣。介绍专业的前沿与发展，让学生了解本领域的前景及就业信息，同时使其领会学英语对于其竞聘工作及在本领域竞争中的重要意义。

2.3 加强专业教师队伍的建设学英这门课程既不同于专业课，也不同于基础英语课，教师队伍也参不齐，从业教师很难既具有学背景、同时又具有英语专业背景。因此教学管理部门应重视对学专业英语教师的培训。定期组织英语、学方面的资深老师辅导，安排中青年教师到相关院校学习交流。

2.4 加强教材建设选择及编写教材应符合学生英语的实际水平以及其所学专业的特点，融趣味性、知识性、实用性于一体，既包括学专业的词汇和特殊表达方式，同时又能详细介绍学基础及专业知识。在课堂教学中，加入品说明书、设备使用说明书、科技论文英文摘要等内容，以提高学生解决实际问题能力。

2.5 教学时间的合理安排学英语的开课时间应尽量安排在学专业课程结束之后。这样学生在学习学英语之前就对专业知识有了很好的掌握，学习的过程中，就能对所接触的内容有更深层次的理解。同时，学英语的内容又能促进学生对学专业知识的回顾，加强对前期所学学专业知识的进一步理解和掌握。

总之，院校高职专业的学英语是专业内容不可或缺的一部分，同时其教学又有自身特点，对其各种改革应立足于培养新时期的复合型人才，并能学以致用，同时又与各个学校的实际情况相结合。学教育工作者也应为这一教学目标和宗旨而不断丰富自己、提高理论教学水平，放眼前沿现状。

参考文献:

[1]雷丽红，高等院校学英语教学工作的思考，华夏医学，2007，20(3)：577—578

[2]林玲，高等院校学英语教学探讨，亚太传统，2010，6(8.)：190—1

[3]黎晶晶，唐霖，徐格非，类高职高专院校学英语教学存在的问题及对策，卫生职业教育，2010，28(3)：15—17

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高职物流英语教育教学研究论文

一、物流行业学习专业英语的必要性

从事物流行业要有一定英语基础，一些高职院校开设了《物流英语》课程，但很多高校在物流英语的教学方面重视度不够；物流企业需要同时具备物流专业知识背景和拥有较好的物流英语知识素养的应用型人才，如果没有学习过专业英语只受过基础的英语教育并不能满足物流企业对人才的要求。即便是英语专业的毕业生想在短时间内通过培训达到公司要求都是很难的，曾经有一位通过英语专业八级的毕业生进入物流行业，也是花了将近一年的时间才纠正了自己的“学院式英语”。英语是一门语言，它很难在短时间内快速掌握，如果在大学学习期间没有积累好物流专业英语知识，而寄希望于工作后自学或者在工作实践中学习积累是不太现实的。学好物流专业英语，为以后的发展就业增添一副有利翅膀，能更快地适应工作。

二、高职院校物流英语课程的教学现状

1．物流专业英语教师师资力量薄弱。基础英语和物流英语是有区别的，专业英语除了涉及到一些基础英语中的核心词汇外，其词汇大部分还是由物流行业的交通、仓储、供应链等与物流相关的专业技术词汇组成；物流英语的内容也很广泛，涉及到保险、运输、报关、贸易等多门学科。由于物流英语是一门新兴的专业英语课，其设立的时间也就最近几年，真正具备经验的物流英语教师很少，目前许多从事物流专业英语教学的教师对物流行业的运作流程缺乏了解，物流的实践经验少，因此在物流英语的实践教学环节的安排上无法满足高职教育以能力培养为主导的教学目的。

2．物流专业教材内容不符合高职教学要求。现在流通在市面上的大部分物流专业英语教材，其内容有的是把物流概论中一些章节中译英组成，也有的.是把国外物流领域相关的文章直接拼凑到一起组成，因此像这样的教材主要强调了物流的理论知识，和实际的工作场景不沾边，既没有物流单证的学习、没有物流货运等情景的描述或对话，也没有实用性的外贸函电练习，陈旧的教材没有实践的作训练学习，学生学完后连最基本的函电、单证都不会制作。

3．教学方法单一枯燥。在现有大专院校的专业英语教学中，还有很多教师采用的是传统的教学程序，讲解英语词汇、词组、语法、翻译课文。通过这种教学模式，学生在一定程度上可以学到物流专业的相关词组、物流英语的翻译技巧以及掌握各种语法的应用，但是这种教学模式师生之间互动性不强，学生的积极性调动不起来，对于培养学生的语言交际能力是不够的。在教学手段方面，尽管高职院校基本上都配备了多媒体教学设备，可是由于教师的课件没有太多的变化，还是依赖课本为主，那么其的内容还是过度地强调词汇、语法，缺乏与实际工作场景相结合的教学内容，结果学生的物流英语实际应用能力不理想。

三、高职院校物流专业英语课程教学改革探讨

1．提高教师素质，提升专业技术应用能力。提高物流专业英语教师的素质是提高学生学习专业英语的关键。，需要加强教师对现代物流的认识，增加对物流企业整个运作过程的了解，可以组织物流专业英语教师深入到物流企业中，在企业中实践；第二，系部要鼓励专业英语教师进行物流专业知识的进修，同时聘请资深的物流英语专家举办讲座，对其进行相关的培训。与此同时要鼓励教师建立自己的专业英语教学资源库，及时掌握的物流前沿信息，做到与时俱进。

2．选用贴近实际工作场景的实用性教材。高职物流专业英语教学是以实践为目的，因此在教材的选用上要贴近实际的工作场景，力求实用性强。在实际物流岗位中用到的英语不仅需要知道物流的定义和内涵，最多的还是要学会如何向国外通知货物信息、询价、报价等方面的表达。除了运用教材，教师还可通过平时从一些物流企业、贸易、网上等方面收集到的单证、货物包装上英文说明等相关素材，给学生进行专业英语内容的补充，并且还可以给学生一些好的外贸、物流网站去浏览学习。

3．改进教学方法，丰富教学手段。物流工作流程复杂，物流英语专业术语多，再加上在高职院校学习的学生英语底子，学生学习起来比较难，如果只是单一的、枯燥的、被动式教学方法，学生会越来越反感，失去学习英语的信心。因此在物流专业英语教学中要更新观念，培养学生更多的物流英语实际技能，在教学中可以多利用案例分析、角色扮演等教学方法。举例来说，可以利用物流际贸易和运输的相关实际案例，设定好其中需要解决的业务环节以及相关单证，然后让学生分别扮演进出口当事人，如货运、报检员、报关员等角色，通过角色扮演、分析案例让学生通过在制单、发预告、跟沟通等环节中完成相应的业务、学会物流英语知识技能，强化场景训练式教学，综合地培养学生的听、说、读、写、译能力。充分利用校内外的实训基地，为学生制造更多的实践机会，使学生具备利用英语处理专业领域业务的能力，具备从事物流相关工作的技能与技巧，会处理一些岗位的专业英语的应用：如装箱单、提单、保函等。

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1、以培养适应生产、建设、管理、服务一线的高素质技能型专门人才为根本任务。

2、以需求为目标、岗位技术要求为主线设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案。

3、以培养学生的技术应用能力为核心构建课程和教学内容体系，基础理论教学以“必需”、“够用”为度，专业课加强针对性、实用性，实践教学在教学中占有较例。

4、以学生“双证书”为培养目标，以“双师型”师资队伍的建设为关键。

5、产学结合、校企结合是培养高素质技能型专门人才的必由之路。

高职院校英语课程教学改革

高职院校英语教学改革论文

一、高职英语教学改革的现状

1．教学模式的改革

高职院校在英语教学模式上有所改变，以往的大班英语教学模式被逐渐分化成为与专业对口的小班英语教学模式，这种教学模式是符合目前高职英语教学改革要求的。但并非所有的高职院校都在英语教学上采用了先进的教学模式，分专业和小班的英语教学模式仅在英语相关专业教学中有所体现。

2．教学方法的改革

为了提高英语教学质量，大多数高职院校都在探索更加先进的英语教学方法，小组合作学习法、探究式教学法等方法被广泛应用到实际教学当中。新的教学方法的使用对高职英语教学质量的提高有所帮助，但高职学生仍存在着英语学习短板，如口语和听力方面能力不足等，可见教学方法还有待改善。

3．教学思想的改革

教学思想是指导教师使用某种教学方法的基础，也是决定高职英语未来走向的关键因素。现代教育思想已在高职院校中流行开来，很多英语教师都能理解人本主义教学思想以及其他现代教学思想的实际意义。但高职英语教学在“将课堂交还给学生”这一方向始终缺乏作为，可见教学思想虽然有所改革，但教师在教学实际中的应用并不广泛。

二、高职英语教学改革的对策

1．建立符合现代教学需要的英语教学模式

现代教学要求以学生的实际应用作为教学的根本，对于高职学生来讲，英语是他们必备的职业技能之一，因此高职英语教学必须从学生的实际应用出发。并非只有英语相关专业的学生才将英语作为职业技能，而是所有高职院校的.学生都需要具有这项职业技能，这就意味着，开设与专业相关的英语课程并进行小班教学的教学模式应推广到高职教学的各个专业中去，即建立完全符合现代教学需要的英语教学模式。高职院校有必要进一步细化英语教学的种类，从专业的角度购进教材并安排教学内容，使英语真正成为对学生未来职业有帮助的学科，这样才是符合教育需要的。

2．采取多样化的教学方法

应进一步完善高职英语的教学方法，目前所采用的一系列英语教育方法虽然能够基本符合教育需要，但针对高职学生英语学习短板的教学方法应该更加多样化，这样才能符合学生在英语学习中的多通道要求。以英语听说教学为例，单纯的听说材料练习和学生配对分组练习是不够的，高职英语教师可以将英文原版影视资料引入课堂，给学生营造一个相对真实的学习环境；高职英语教师还可以多采用任务教学法等相对复杂的教学方法，使学生从学习者的角色直接转化成工作者的角色，他们进行听说学习的动机。

3．加强师资力量

高职院校培养的是既有理论基础又具有实践能力的综合性人才，这就对教师的水平提出了较高的要求。英语教师除了具备英语专业素质以外，还应具备其他各种素质。高职英语教师的知识储备应该更全面、更丰富，成为具有深厚专业理论知识和专业技能的“双师型”人才。高职院校应不断加强英语师资队伍建设，引入高素质的人才，同时也要寻找合理的渠道，加强学校教师的培训，应安排教师出国进修，举办辅导班，优化教师的知识结构和提高科研能力，这样才能满足高职英语教学的需要。

三、结束语

综上所述，高职英语教学改革有着深刻的教育发展背景和背景，虽然目前高职英语教学改革已有所发展，但其中还存在一些问题。高职院校需要进一步完善教学模式，采用多样化的教学方法并加强师资力量，这样才能进一步推进高职英语教学改革。相信通过高职院校英语教师们的努力，高职英语未来的走向必定更加符合职业教育的需要。

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高职院校英语课程教学改革

目前，大多数高职院校的专业英语教学所采用的类似于基础英语教学的教学模式与方法，无法实现专业英语的教学目标，教学效果低下。专业英语课程教学要求任课教师不仅要具备较高的英语语言水平，同时还要具备相应的专业知识，这一点在目前的很多高职院校中难以实现。

摘要：

高职院校开设各类专业英语课程的目的是为了提升生产一线所需要的高级技术应用型人才不断学习的能力，使其能够跟上信息时代知识发展的步伐。在全球化的背景下，用人单位对于学生的专业英语能力有了更高的要求，学生在掌握专业知识的同时，也需要具备较高水平的专业英语能力以适应日益复杂而多变的工作需求。目前大多数的高职院校专业英语教学均存在一定的问题，专业英语课程的教学未能取得理想的教学效果。本文结合教师自身的专业英语教学经验，对专业英语课程的教学改革提出几点建议，以期能提高专业英语课程的教学质量。

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高职院校;专业英语;教学改革

近年来，随着与世界各国之间的交流日趋紧密，合作与贸易活动进一步扩大、加深，国与国之间科技与文化的交流也越来越频繁，英语作为全球化交流必不可少的一个工具，在交流与合作中的作用不可忽视。高职院校的培养目标是让学生在具备岗位所需的专业知识与技能的同时，具备自我学习提升的能力。因此，高职院校的学生需要在学习基础英语，掌握基本的英语交流能力的同时，学习专业英语的课程，以面对化形势下新的工作岗位提出的更高要求。很多高职院校的基础英语教学经过长期的教学改革与实践，已经形成了较为完整的教学体系，具备完善的教学模式，并积累了丰富的教学经验，而专业英语教学却因为重视度不够、课时安排少、缺乏专业的教师、学生英语水平不高等种种原因，教学存在问题，教学效果不甚理想。笔者结合自身的教学经验，在分析当前高职院校专业英语教学现状的`同时，对专业英语教学中存在的问题提出几点改革的建议。

一、高职院校专业英语教学的现状

1、专业英语课程受重视程度不高，学生基础参不齐

高职院校都较为重视基础英语的教学，学生在学习一到两年的基础英语课程后会参加英语等级考试，获得书，因此学生对基础英语课程的学习较为重视。与此同时，通常开设于第二学年的专业英语教学则明显受到了学生的冷落，学生在通过英语等级考试之后，首先在心理上就会放松专业英语的学习，加上专业英语的教学内容不够有吸引力，学生就会失去学习的兴趣与热情。课程设置方面，很多高职院校将专业英语课程只列为专业选修课而非必修课程，学生选课只是为了完成学分要求，学习过程不够投入。专业英语课程的课时所占比例也较小，多数只有32课时，开设一学期，每学期2课时，学生缺乏系统的训练和大量的阅读时间，所学内容浮于表面，课程一结束，内容几乎就全忘记，无法达到课程要求的教学目标，更谈不上专业技能的进步。

2、专业英语教学目标不够明确，教学方式单一

专业英语的教学应将语言训练与专业知识相结合，其中专业知识是主体，语言训练只是为学生掌握专业知识所做的基础准备工作。而多数高职院校目前的专业英语教学现状却是侧重语言知识的讲授与训练，忽略了学生语言实际运用能力的培养和专业技能的提升。专业英语教学目标的制定者主要是课程负责人和专任教师，用人单位的参与度不够，导致了专业英语课程的设计忽视了学生职业能力培养的要求，使得专业英语课程的教学目标脱离学生未来的职业需求。专业英语的教学方式主要还是沿用基础英语的教学方式，以教师对课本文章讲解为主，辅助单词练习，句型练习，语法和翻译练习等，而对于专业词汇的积累，专业文献的阅读训练等内容安排较少，学生相当于换了一本教材学习基础英语，并没有能够真正锻炼到专业英语的能力。在授课的过程中，教师也未能充分运用现代化的教学手段和丰富的网络学习资源来提高学生的学习热情和培养学生自主学习的能力。

3、专业英语教材不够丰富，师资力量薄弱

当前，适用于高职院校的专业英语教材虽然数量不少，但教材内容笼统，缺乏专业异，文章内容难度较大，生词量多，学生阅读难度太大。有些高职院校使用本校教师所编写的校本教材，这类教材往往内容单一，缺乏、最前沿的专业知识介绍，使教学内容与实际的工作要求之间存在脱节现象。而很多高职院校的专业英语师资力量较为薄弱，缺少能够胜任专业英语教学的老师。基础英语的任课教师语言水平较高，但是缺乏专业知识，很难有效地向学生讲解各专业的研究和发展状况;而专业的任课教师具备扎实的专业理论知识，但是无法从语言的角度辅导学生掌握专业词汇的记忆方法，专业英语文章的阅读方式与技巧，以及外文文献搜索和阅读等能力。

二、高职院校专业英语教学改革的思路探讨

1、重视教材建设，精选教学内容

合适的专业英语教材与合理的教学内容是提高专业英语教学效果的重要条件。高职院校的教学目标是将学生培养成生产一线所需要的专门技术应用型人才。因此，专业英语的教材，应根据高职院校各专业的特点，学生的实际英语水平，和该专业当前的发展状况来选择或自编教材。专业英语的教材需立足于学生的实际工作需求与该专业本身的发展状况，将理论知识与实践技能融为一体，加入该专业、最前沿的发展动态和一些实用性的内容，以激发学生的学习兴趣，提高学生解决实际问题的能力。专业英语的教材还应注重基础英语向专业英语的过渡过程，在大量介绍专业词汇的同时，引入专业词汇的构词法和记忆方法，如，介绍专业词汇的词缀与词根、专业名称缩略语等，以此减轻学生记忆专业词汇的难度，增强学生学习专业英语的信心。词汇教学应贯穿于整个专业英语学习过程的始终，因为专业英语涉及大量的专业词汇，而词汇量的大小会直接影响学生对于专业文献的阅读与理解的能力。词汇积累的同时，专业英语教学也不能忽视专业英语特点的介绍，专业英语通常使用大量的长句、被动语态、非谓语动词和很多特殊结构的语法知识，理解起来有很大难度，需要让学生进行适当的句型与语法练习。在语言学习的基础上，需要同时融入专业英语的实践应用能力的培养，如学习文献检索方法，查找该专业的文献资料;学习科技论文的写作技巧，能够阅读并撰写相应的专业文章;学习翻译的技巧与方法，能够翻译该专业的相关资料等。

2、改革教学模式与教学方法

目前，大多数高职院校的专业英语教学所采用的类似于基础英语教学的教学模式与方法，无法实现专业英语的教学目标，教学效果低下。这种以教师讲解为主导，学生被动学习的方式也无法激发学生的学习兴趣。课堂内容侧重单词、语法的讲解，不能有效地提高学生的实践应用水平。专业英语的教学时间安排在学生已经完成了基础英语学习的阶段，在这种情况下，学生已经积累了一定的基础语言知识并具备了一定的英语阅读和表达能力，专业英语的教学就应侧重于培养学生的专业技能与自主学习的能力。在教学的过程中，教师可以采用多样化的教学方法，灵活引入情景模拟、小组讨论、课堂汇报等形式，来激发学生的学习兴趣，提升学习的热情。对于专业英语课程的评价方式，除了单一的平时考核加期末考核外，还可以引入灵活多样化的考核形式，如统计课堂汇报打分、情景表演打分、查找文献资料打分等，使最终的课程成绩能够更加客观、全面地评价学生的综合能力和整体学习效果。

3、建设专业英语教学师资队伍，提升专业英语教学水平

专业英语课程教学要求任课教师不仅要具备较高的英语语言水平，同时还要具备相应的专业知识，这一点在目前的很多高职院校中难以实现。专业英语教师的缺乏应当引起教育管理部门和高职院校的重视，定期向专业英语的任课教师提供专业知识的学习与培训机会，组织教师之间的培训与交流，让基础英语的任课教师扩充自己的专业知识，同时专业的任课教师提升自己的英语水平，组建一支合格的专业英语师资队伍，满足专业英语教学的需求，提升专业英语课程的教学水平。

三、总结

专业英语课程的教学有着自身的特殊性和重要性，为了实现高职院校的教学目标和人才培养目标，高职院校的专业英语任课教师必须积极探索专业英语课程的教学改革，从教材建设、教学模式与教学方法改革、以及专业教师师资队伍建设等几方面做出努力，努力提升专业英语课程的教学质量与教学效果，促进专业英语教学的全面进步。

参考文献：

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高职院校英语教学改革论文

高职院校英语教学改革论文

一、高职英语教学改革的现状

1．教学模式的改革

高职院校在英语教学模式上有所改变，以往的大班英语教学模式被逐渐分化成为与专业对口的小班英语教学模式，这种教学模式是符合目前高职英语教学改革要求的。但并非所有的高职院校都在英语教学上采用了先进的教学模式，分专业和小班的英语教学模式仅在英语相关专业教学中有所体现。

2．教学方法的改革

为了提高英语教学质量，大多数高职院校都在探索更加先进的英语教学方法，小组合作学习法、探究式教学法等方法被广泛应用到实际教学当中。新的教学方法的使用对高职英语教学质量的提高有所帮助，但高职学生仍存在着英语学习短板，如口语和听力方面能力不足等，可见教学方法还有待改善。

3．教学思想的改革

教学思想是指导教师使用某种教学方法的基础，也是决定高职英语未来走向的关键因素。现代教育思想已在高职院校中流行开来，很多英语教师都能理解人本主义教学思想以及其他现代教学思想的实际意义。但高职英语教学在“将课堂交还给学生”这一方向始终缺乏作为，可见教学思想虽然有所改革，但教师在教学实际中的应用并不广泛。

二、高职英语教学改革的对策

1．建立符合现代教学需要的英语教学模式

现代教学要求以学生的实际应用作为教学的根本，对于高职学生来讲，英语是他们必备的职业技能之一，因此高职英语教学必须从学生的实际应用出发。并非只有英语相关专业的学生才将英语作为职业技能，而是所有高职院校的.学生都需要具有这项职业技能，这就意味着，开设与专业相关的英语课程并进行小班教学的教学模式应推广到高职教学的各个专业中去，即建立完全符合现代教学需要的英语教学模式。高职院校有必要进一步细化英语教学的种类，从专业的角度购进教材并安排教学内容，使英语真正成为对学生未来职业有帮助的学科，这样才是符合教育需要的。

2．采取多样化的教学方法

应进一步完善高职英语的教学方法，目前所采用的一系列英语教育方法虽然能够基本符合教育需要，但针对高职学生英语学习短板的教学方法应该更加多样化，这样才能符合学生在英语学习中的多通道要求。以英语听说教学为例，单纯的听说材料练习和学生配对分组练习是不够的，高职英语教师可以将英文原版影视资料引入课堂，给学生营造一个相对真实的学习环境；高职英语教师还可以多采用任务教学法等相对复杂的教学方法，使学生从学习者的角色直接转化成工作者的角色，他们进行听说学习的动机。

3．加强师资力量

高职院校培养的是既有理论基础又具有实践能力的综合性人才，这就对教师的水平提出了较高的要求。英语教师除了具备英语专业素质以外，还应具备其他各种素质。高职英语教师的知识储备应该更全面、更丰富，成为具有深厚专业理论知识和专业技能的“双师型”人才。高职院校应不断加强英语师资队伍建设，引入高素质的人才，同时也要寻找合理的渠道，加强学校教师的培训，应安排教师出国进修，举办辅导班，优化教师的知识结构和提高科研能力，这样才能满足高职英语教学的需要。

三、结束语

综上所述，高职英语教学改革有着深刻的教育发展背景和背景，虽然目前高职英语教学改革已有所发展，但其中还存在一些问题。高职院校需要进一步完善教学模式，采用多样化的教学方法并加强师资力量，这样才能进一步推进高职英语教学改革。相信通过高职院校英语教师们的努力，高职英语未来的走向必定更加符合职业教育的需要。

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