因材施教原则_幼儿因材施教原则

德育原则基本要求

③逐小学阶段的课程和教学以所有正常儿童可以达到的程度为标准，在达到标准的基础之上，教师应当允许学生存在不同方面、不同水平的异，并且针对每一个学生的具体条件帮助他获得最适宜的个性发展，而不是去普遍地增加难度和深度。良好教育的结果是培养出大批个性充分发展的人，而不是千人一面的“标准件”。步培养与形成学生综合运用知识的能力；

德育原则

因材施教原则_幼儿因材施教原则

因材施教原则_幼儿因材施教原则

导向性原则

导向性原则是指德育要有一定的理想性和方向性，以指导学生向正确的方向发展。导向性原则是德育的一条重要原则，因为学生正处在品德迅速发展的关键时期，一方面他们的可塑性大，另一方面他们又年轻，缺乏经验与识别力，易受外界的影响。学校德育要坚持导向性原则，为学生的品德健康发展指明方向。

贯彻导向性原则的 基本要求是：①坚定正确的方向；②德育目标必须符合新时期的方针、政策和总任务的要求；③要把德育的理想性和现实性相结合起来。

疏导原则

进行德育要循循善诱、以理服人，从提高学生认识入手，调动学生的主动性，使他们积极向上。

贯彻疏导原则的 基本要求是：①讲明道理，疏导思想；②因势利导，循循善诱；③以表扬激励为主，坚持正面教育。

结合原则

进行德育要把学生的思想和行为的严格要求与对他们个人的尊重和信赖结合起来，使教育者对学生的影响与要求易于转化为学生的品德。

贯彻尊重学生与严格要求学生相结合原则的 基本要求是：①爱护、尊重和信赖学生；②要求教育者对学生提出的要求，要做到合理正确，明确具体和严宽适度；③要求教育者对学生提出的要求要认真执行。

连贯性原则

进行德育应当有目的、有地把来自各方面对学生的教育影响加以组织、调节，使其互相配合、协调一致、前后连贯的进行，以保障学生的品德能按教育目的的要求发展。

贯彻教育的一致性与连贯性原则的 基本要求是：①要统一学校内部各方面的教育力量；②要统一各方面的教育影响；③要有、有系统地进行。

因材施教原则

进行德育要从学生的思想认识和品德发展的实际出发，根据他们的年龄特征和个性异进行不同的教育，使每个学生的品德都能得到的发展。

贯彻因材施教原则的 基本要求是：①针对学生的特征进行有区别的教学；②采取有效措施使有才能的学生得到充分的发展。

因素原则

进行德育要调动学生自我教育的积极性，依靠和发扬他们自身的积极因素去克服他们品德上的消极因素，实现品德发展内部矛盾的转化。

贯彻发扬积极因素、克服消极因素原则的 基本要求是：①“一分为二”地看待学生；②长善救失，通过发扬优点来克服缺点；③学生自觉评价自己、进行自我修养。

实践结合原则

进行德育要把思想观念和道德规范的教育与参加生活的实际锻炼结合起来，把提高学生的思想认识与培养道德行为习惯结合起来，使他们言行一致。

贯彻理论联系实际原则的 基本要求是：①重视理论知识的教学，并联系实际进行传授；②加强教学的实践性环节，注意培养学生的动手能力和运用知识于实际的能力；③要教育学生懂得理论来于实践，实践是检验真理的客观标准的道理；④要注意补充乡土教材，联系当地实际。

教育原则

进行德育要注意依靠学生集体，通过集体进行教育，以便充分发挥学生集体在教育中的巨大作用。

贯彻在集体中教育原则的 基本要求是：①学生关心、热爱集体，为建设良好的集体而努力；②通过集体教育学生个人，通过学生个人转变影响集体；③把教师的主导作用与集体的教育力量结合起来教育。

正面教育原则

是指对学生进行思想品德教育，要以说服教育为主，积极疏导，启发自觉，指明方向，从提高认识入手，做深入细致的思想工作。

贯彻正面教育原则的 基本要求是：①坚持正面启发，积极疏导；②要以正面的榜样和事例教育学生；③要建立合理的规章制度。

原则

是指对学生进行思想品德教育，要把无产阶级的方向放在首位，对学生的德育要同实现理想联系起来。

贯彻方向性原则的 基本要求是：①教师在德育工作中必须以主义、思想为指导，坚持的方向；②教师在学生进行思想品德教育时必须具有科学性；③教师对学生进行德育时必须结合时代的特征和发展的趋势；④要把对学生进行方向的教育与学生日常实际生活结合起来。

中西德育原则

古代教育家孔丘很重视循循然善诱人” (《论语·子罕》)；对人不仅“听其言”，更重视“观其行”（《论语·公冶长》）；而且采取因材施教、以身作则等原则。孟轲特别强调意志的锻炼和培养，主张一个人要有作为,须经历“苦其心志,劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为”（《孟子·告子下》）的刻苦磨炼。荀况重视环境和教育的作用,提出“居必择乡,游必就士”,以“防邪僻而近中正”(《荀子·劝学》)防微杜渐，防患于未然是古代德育的重要原则，《学记》早就指出“禁于未发之谓豫”。后来（见程颢、程颐）也说“以预为先”朱熹主张知先行重,认为“论先后，知为先；论轻重,行为重”(《朱熹语类辑略》)王守仁在儿童教育方面，要求教育要顺应儿童的性情，像时雨春风之于花木一样，“必使其趋向鼓舞，中心喜悦”（《训蒙大意示教读刘伯颂等》）。明清之际的王夫之、颜元、戴震等反对宋明理学，都强调实行、实用等实践原则。

在西方，古希腊哲学家德谟克利特很重视道德和道德教育，他针对当时诡辩派的言行不一，崇尚空谈，提出了“应该热心地致力于照道德行事”，主张心口一致，表里如一的原则。古希腊哲学家苏格拉底认为“知识就是美德”，但他反对教给学生现成的道德知识，主张通过师生问答、争辨,启发学生自己从问答中得出结论,作为德性涵养的原则。17世纪英国教育家J.洛克提出“自然后果”原则，强调受教育者在自己的行为后果中自动对行为加以调节，反对教育的外力干涉。这条原则，后来被法国思想家J.-J.卢梭、英国教育家 H.斯宾塞和意大利教育家M.蒙台梭利所采用。18～19世纪，瑞士教育家J.H.裴斯泰洛齐倡导爱的教育，他在《林哈德和葛笃德》(1781～1787)里描述葛笃德本着“慈母之心”教育孩子，使儿童受到感动。德国教育家J.F.赫尔巴特提出寓教育于教学之中,称为教学的教育性原则。他说:“教学如果没有进行道德教育,只是一种没有目的的手段,道德教育（或品格教育）如果没有教学，就是一种失去了手段的目的”。20世纪，美国教育家J.杜威强调从学校的化活动中进行道德教育的原则，反对设置道德课程进行直接道德教学，主张德育中批判的、探讨研究的精神，强调在教学中发现什么是正确的，而不是习惯于一套已知的道德原则。杜威的这个思想，对现代西方学校中的德育仍产生着影响。

教育家克鲁普斯卡娅.马卡连柯提出的在集体中通过集体进行教育，尊重学生与严格要求相结合，以及结合生产劳动进行教育等都是学校进行德育需要遵循的重要原则。

现在学校德育的原则，是根据德育的性质、任务，在总结教育实践经验（包括教育史上有益的经验）基础上提出来的。它力求反映学校思想品德教育过程的客观规律性。现在教育界比较公认的德育原则有：方向原则,知行统一原则,严格要求与尊重学生相结合原则，疏导原则，集体教育原则，因材施教原则，教育影响连贯性和一致性原则，以身作则原则等。

德育原则是一个相对完整的体系，贯穿于整个思想品德教育的始终。德育原则不是凝固不变的，它将随着人们对德育过程规律认识的加深和教育实践的发展而日益丰富和发展。

德育原则：

1、导向性原则；

2、疏导性原则；

3、尊重学生与严格要求学生相结合原则；

4、教育的一致性与连贯性相结合原则；

5、因材施教原则；

7、长善救失原则；

8、知行统一原则。

因材施教原则是什么

6、在集体中教育原则；

因材施教-释义

释义

针对学习的人的能力、性格、志趣等具体情况施行不同的教育。

拼音[yīn cái shī jiào]

出处

清·郑观应《盛世教学的启发性原则是根据教学过程中教师教的主导作用和学生学的主体性相统一的规律提出来的。危言》：“别类分门；因材施教。”

例句

教师应注意学生各方面的异，以便～。

一、从学生的性格脾气下手，找到学生愿意接受的、有效的沟通方式学生学习。

常年当老师都知道，每个孩子的脾气性格是不一样，有的乐观向上，自我感觉良好，有的悲观敏感，内在动力不足；有的顺从，有的叛逆等等，而正因为性格脾气不同，因此他们愿意接受的、有效沟通方式也不同，只有找到学生愿意接受的管理教育方式，学生才愿意“亲师，信师”，学习起来才更有效果。

1、对于乐观向上，自我感觉良好的学生，要时时给他们敲敲警钟，不断激励他，让他看到自己学习上的不足。

2、对悲观敏感，内在动力不足的学生，要以鼓励为主，隔一周或半个月时间就跟这样的孩子谈谈心，倾听他们对自己的评价，并将老师看到的他们的优点说给他们，让他们看到自己的优势，提高学习动力。

青少年时期，孩子的个人价值感几乎全部来自老师和家长的评价，一些悲观敏感的学生，多数学习成绩不好，常时间被否定，被忽视，被打击等，造成此类学生对自己失去信心，每天像老和尚撞钟一样，学习机械，没有动力，正因此个人学习态度处于迟钝的状态，因此学习也很难有起色。因此，对这类学生一定要鼓励，要帮助孩子“转念”，也就是改变对自己的自我评价，提高自我期望值，从而提升内心的学习动力和自信心。

帮此类孩子“转念”要告诉孩子三个步骤：

一要善于沟通，鼓励学生说出自己在学习上的困惑，并且在学生表达自己的负面情绪时要告诉此类学生的优点在哪里，帮他树立起相对准确的自我评价。

二要不断给此类学生合适的机会，让他们参与到课堂学习中来，设计适合此类学生的问题，让他们来回答，不断强化在学习上和积极性和信心。

二要帮此类学生设计一些小的学习目标，让他们在不断达成目标的过程中，找到动力，找到自信。同时也要告诉他们，学习是一个长期积累的过程，一时的兴起无法迎来长足的进步，只有长期的坚持，持续的努力才能赢得的自己。千万不要被一时的成败打败了。

3、对于叛逆的学生而言，是老师和家长最怵头的学生，这样的孩子戒备心强，往往跟老师有很深的隔阂，所以在和此次学生沟通时，要有足够的宽容心和耐心，当他们感觉自己的自尊心和内心的自由空间不被侵犯时，才能慢慢放下逆反心理，减少师生之间的内耗，才会认真学习。

在学校叛逆的学生，大多都对老师有不满，此时，老师不可进一步激化学生对老师的不满，做一个与众不同的老师，不逼着他做他不喜欢的事情，对他像朋友一样的关心和爱护，化解内心的坚冰，同时也给这类学生一些适合的问题，让他们参与到课堂中来，变学习的旁观者为课堂上的主人公，当老师和学生化干戈为玉帛，建立良好的师生关系，此类学生才会收起锋芒，跟紧老师的步伐向前走。

在我的班上，每年都有叛逆的学生，我从来不拿有色看他们，反而给他们足够的自由空间来尊重他们，比如作业没写，我会温和的说：“怎么回事？是不是老师留的作业不适合你？明天你想写什么作业，自己可以决定，明天我期待你精彩的作业。”次我说这些，他们会不以为然，第二次我再说这些，他们就会不好意思，第三次他们就会为了表现自己的与众不同，真的自己寻找一些自己爱做的作业交给我，我会适时的表扬他们，让他们找到存在感，很快他们的心就会被我暖化，认真学习起来。

二、从学生的学习情况下手，按可接受的能力和学习的进度安排学习和作业内容，让教学有层次感，让学习成绩处于不同层次的学生都可以找到存在感。

简单地讲就是看人对事，是龙种怎么也不能孵出个跳蚤。

贯彻因材施教育德育原则，要求教师

6.因材施教原则：因材施教原则要求教师在教学活动中，从学生的实际出发，根据不同教学对象的具体情况，采取不同的方式和方法，进行异性的教育，使每个学生都能在各自原有的基础上得到自己充分的，的发展。

贯彻因材施教原则要求：

理论联系实际原则是指教学中要把书本知识与实际知识结合起来，让学生从理论与实际的联系中去理解知识，学生运用所学的知识去分析和解决问题。

1、以发展的眼光客观、全面、深入地了解学生；

2、根据不同年龄段的特点，选择不同的内容和方法；

论述因材施教原则的含义和贯彻要求

（1）统一学校各种教育力量。

（1）因材施教原则是指进行德育要从学生的思想认识和品德发展的实际出发，根据他们的年龄特征和个性异进行不同的教育，使每个学生的品德都能得到的发展。

（2）贯彻因材施教原则的基本要求

（3） 以表扬激励为主，坚持正面教育①深人了解学生的个性特点和内心世界。

②根据学生个人特点有的放矢地进行教育。

③根据学生的年龄特征有地进行教育。

教师的教学原则有哪些

（1）含义

教学原则：是根据一定的教学目的和教学过程规律而制定的指导教学工作的基本准则。

③防止直观的不当与滥用；

（2）理论联系实际原则：（直接经验与间接经验相统一的教学规律在教学中的体现。）

（3）直观性原则：（荀况，夸美纽斯率先提出教学中的直观性原则《大教学论》）

直观手段：实物直观（标本、实验）、模像直观（、图表、模型）、语言直观（教师语言）

（4）启发性原则：教师主导作用与学生主体作用相统一规律的体现，苏格拉底“产婆术”，孔子“不愤不发，不悱不发”，《学记》“道而佛牵，强而佛抑”，第斯多惠“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。”

（5）循序渐进原则：又称系统性原则，《学记》“学而吹等”“不陵节而施”。

（6）巩固性原则：孔子要求“学而时习之”“温故而知新”。夸美纽斯“教与学巩固性原则”。乌申斯基“复习是学习之母，醉汉赶车。

（7）因材施教原则：一把钥匙开一把锁

扩展资料

获得书的过程称为“申请认定教师资格”。负责教师资格认定工作的各级教育行政部门为教师资格认定机构（简称“认定机构”）。

申请认定教师资格需要具备的条件

申请认定教师资格的人员须是未达到法定退休年龄的公民（其中港澳居民和同胞暂不能申请认定除高等学校教师资格之外的其他六类教师资格）。

获得教师资格的基本条件包括：1.学历合格。2.普通话水平测试合格。3.教师资格考试合格（包括笔试和面试）或符合全日制师范教育类专业毕业生（包括全日制教育硕士）直接认定教师资格的政策。4.体格检查合格。5.思想品德鉴定合格。

参考资料

1.科学性和思想性统一原则

科学性和思想性统一原则，是指教学要以主义为指导，授予学生以科学知识，并结合知识教学对学生进行品德和正确的价值观与世界观教育。

①保证教学的科学性；

②发掘教材的思想性，注意在教学中对学生进行品德教育；

③要重视补充有价值的资料、事例或录像；

④教师要不断提高自己的专业水平和思想修养。

2.理论联系实际原则

理论联系实际原则，是指教学要以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识，并注重学以致用，发展动手能力，领悟知识的价值。

①书本知识的教学要注重联系实际；

②重视学生运用知识；

④补充必要的乡土教材。

3.直观性原则

直观性原则，是指在教学中通过学生观察所学事物或图像，聆听教师用语言对所学对象的形象描绘，形成有关事物具体而清晰的表象，以便理解所学知识。

①正确选择直观教具和现代化教学手段；

②直观要与讲解相结合；

④重视运用语言直观。

4.启发性原则

启发性原则，是指在教学中教师要激发学生的学习主体性，他们经过积极思考与探究自觉地掌握科学知识，学会分析问题，树立求真意识和人文情怀。

启发性原则看似强师的启发，实则更重引发学生的主动探究，重学生的领悟、融会贯通与觉醒，让学生能动地创造性地获得知识、智能与品性的全面发展。故这个原则亦可称探究性原则，或启发与探究相结合原则，更能反映时代的精神。

①调动学生学习的主动性；

②善于提问激疑，教学步步深入；

③注重通过在解决实际问题中启发学生获取知识；

④发扬教学。

5.循序渐进原则

循序渐进原则，是指教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行，使学生系统地掌握基础知识、基本技能，形成严密的逻辑思维能力。

①按教材的系统性进行教学；

②抓主要矛盾，解决好重点与难点；

③由浅入深、由易到难、由简到繁；

④将系统连贯性与灵活多样性结合起来。

①在理解的基础上巩固；

②重视组织各种复习；

③在扩充、改组和运用知识中积极巩固。

7.发展性原则

①了解学生的发展水平，从实际出发进行教学；

②考虑学生认识发展的时代特点。

8.因材施教原则

因材施教原则，是指教师要从学生的实际情况、个别异与个性特点出发，有的放矢地进行有区别的教学，使每个学生都能扬长避短、长善救失、获得发展。

（2）贯彻该原则的基本要求

①针对学生的特点进行有区别的教学；

②采取有效措施使有才能的学生得到充分的发展。

关于老师在教学中的原则

1.直观性教学原则：根据教学活动的需要，让学生直接感知学习对象。这一原则是针对教学中词、概念、原理等理论知识与其所代表的事物之间相互脱离的矛盾而提出的。

一般地说，直观的具体手段有以下三种：实物直观;模像直观;语言直观。

直观性教学原则的分类以及运用的注意注意事项在讲解时要突出。

2.启发性教学原则：指在教学中要充分调动学生学习的自觉积极性，使得学生能够主动地学习，以达到对所学知识的理解和掌握。

4.量力性教学原则(可接受性原则)：指教学活动要适合学生的发展水平。这一原则是为了防止发生教学难度低于或高于学生实际程度而提出的。结合维果斯基的最近发展讲解

5.循序渐进教学原则(系统性原则)：指教学活动应当持续、连贯、系统地进行。这一原则是为了处理好教学活动的顺序、学科课程的体系、科学理论的体系、学生发展规律之间错综复杂的关系而提出的。

7.理论联系实际原则：这一教学原则是指教学活动必须坚持理论与实际的结合和统一，用理论分析实际，用实际验证理论，使学生从理论和实际的结合中理解、掌握知识，并在这个结合的过程中学会运用知识。

8.科学性与教育性相结合原则：指教学要在科学的方的指导下进行。这一原则是为了将教学中科学知识的传授学习与思想品德教育统一起来而提出的。

扩展资料：

教学原则对教学活动的顺利有效进行有着指导性和调节性的意义。作为教学活动的准则，它必然能够对教学活动的各个方面起着指导和调控的作用，能够为教师提供积极有效的开展教学活动的依据。

教学原则在一定程度上决定了教学内容、教学方法与手段、教学组织形式的选择。教学原则确定之后，对教学活动中的内容、方法、手、形式的选择，都有着积极而重要的作用。

巴拉诺夫指出：“教学论原则决定教学方法。选择教学方法和论证其效果有赖于作为这些方法基础的教学论原则。教学论原则体系，就是对学习和掌握教材的基本途径的总的说明。”

科学的教学原则可以有效地提高教学效率。科学的教学原则在人们的教学活动的实践中灵活有效的运用，对教学活动的有效顺利地开展，对提高教学活动的质量和效率都会有着积极的作用。

1.充分了解学生。在共同的年龄特征基础上，儿童存在异。要做到因材施教，必须充分地了解每一个学生。除学习成绩以外，学生的个性特征的各个方面、家庭背景、生活经历等，都是教师因材施教所需要了解的。

2.尊重学生的异。学生的异不仅是客观存在的，而且是合理的，因材施教的含义不仅包括承认异，而且包括尊重异。

3.面向每一个学生。小学教育是义务教育的组成部分，是儿童必须接受的，完成小学教育是每一个适龄儿童的基本权利。现代教育的一个重要理念是，每一个儿童有权利得到适合于自己的教育。因此，现代教育强调，不能够要求儿童适应教育，而是要使教育适应儿童。

1.科学性和思想性统一原则

科学性和思想性统一原则，是指教学要以主义为指导，授予学生以科学知识，并结合知识教学对学生进行品德和正确的价值观与世界观教育。

①保证教学的科学性；

②发掘教材的思想性，注意在教学中对学生进行品德教育；

③要重视补充有价值的资料、事例或录像；

④教师要不断提高自己的专业水平和思想修养。

2.理论联系实际原则

理论联系实际原则，是指教学要以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识，并注重学以致用，发展动手能力，领悟知识的价值。

①书本知识的教学要注重联系实际；

②重视学生运用知识；

④补充必要的乡土教材。

3.直观性原则

直观性原则，是指在教学中通过学生观察所学事物或图像，聆听教师用语言对所学对象的形象描绘，形成有关事物具体而清晰的表象，以便理解所学知识。

①正确选择直观教具和现代化教学手段；

②直观要与讲解相结合；

④重视运用语言直观。

4.启发性原则

启发性原则，是指在教学中教师要激发学生的学习主体性，他们经过积极思考与探究自觉地掌握科学知识，学会分析问题，树立求真意识和人文情怀。

启发性原则看似强师的启发，实则更重引发学生的主动探究，重学生的领悟、融会贯通与觉醒，让学生能动地创造性地获得知识、智能与品性的全面发展。故这个原则亦可称探究性原则，或启发与探究相结合原则，更能反映时代的精神。

①调动学生学习的主动性；

②善于提问激疑，教学步步深入；

③注重通过在解决实际问题中启发学生获取知识；

④发扬教学。

5.循序渐进原则

循序渐进原则，是指教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行，使学生系统地掌握基础知识、基本技能，形成严密的逻辑思维能力。

①按教材的系统性进行教学；

②抓主要矛盾，解决好重点与难点；

③由浅入深、由易到难、由简到繁；

④将系统连贯性与灵活多样性结合起来。

①在理解的基础上巩固；

②重视组织各种复习；

③在扩充、改组和运用知识中积极巩固。

7.发展性原则

①了解学生的发展水平，从实际出发进行教学；

②考虑学生认识发展的时代特点。

8.因材施教原则

因材施教原则，是指教师要从学生的实际情况、个别异与个性特点出发，有的放矢地进行有区别的教学，使每个学生都能扬长避短、长善救失、获得发展。

（2）贯彻该原则的基本要求

①针对学生的特点进行有区别的教学；

②采取有效措施使有才能的学生得到充分的发展。

【教学原则】

1、直观性原则：（1）正确选择直观教具和现代化教学手段；（2）直观要与讲解相结合；（3）重视运用语言直观。

2、启发性原则：（1）调动学生学习的主动性和积极性；（2）启发学生思考，发展学生逻辑思维能力；（3）让学生动手，培养解决问题的能力；（4）发扬教学。

3、巩固性原则；

4、循序渐进性原则；

5、因材施教原则：（1）了解学生，从实际出发进行有区别教学；（2）善于发现学生特点，采取有效措施，使学生获得发展。

6、理论联系实际原则；

7、科学性和思想性的统一；

8、量力性原则。

学校德育工作的基本原则有哪些？

2、启发性教学原则：指在教学中要充分调动学生学习的自觉积极性，使得学生能够主动地学习，以达到对所学知识的理解和掌握。

导向性原则是指进行德育时要有一定的理想性和方向性，以指导学生向正确的方向发展。

1、坚持正确的方向

2、德育目标必须符合新时期的方针、政策和总任务的要求

3、要把德育的理想性和现实性结合起来

二、疏导原则

疏导原则是指进行德育要循循善诱，以理服人，以提高学生认识入手，调动学生的主动性，使他们积极向上。

1、讲明真理，疏导思想。

2、因势利导，循循善诱。

3、以表扬激（1）含义励为主，坚持正面教育。

三、尊重学生与严格要求学生相结合的原则

1、教育者要有强烈的感以及尊重学生的态度，关心爱护学生，尤其是对待后进生。

2、教育者应根据教育目的好德育目标，对学生严格要求，认真管理。教育者要向学生提出合理而严格的道德要求。

四、知行统一原则

本原则既要重视思想道德的理论教育，又要重视组织学生参加实践锻炼，把提高认识和行为养成结合起来，使学生做到言行一致、表里如一。

1、加强思想道德的理论教育，提高学生的思想道德认识

3、对学生的评价和要求要坚持知行统一的原则

4、教育者要以身作则，严于律己。

五、正面教育与纪律约束相结合的原则

德育工作既要正面、说服教育、启发自觉，调动学生接受教育的内在动力，又要辅之以必要的纪律要求，并使两者有机结合起来。

六、依靠积极因素，克服消极因素的原则(长善救失原则)

在德育过程中，教育者要善于依靠、发扬学生自身积极的因素，调动学生自我教育的积极性，克服消极因素，实现品德发展内部矛盾的转化。

七、教育影响的一致性与连贯性的原则

德育工作中应主动协调多方面的教育力量，统一认识和步调，有、有系统的发挥教育的整体功能，培养学生正确的思想品德。

八、因材施教原则

因材施教原则是指进行德育要从学生的思想认识和品德发展出发，根据他们的年龄特征和个性异进行不同的教育，使每个学生的品德都能得到更好的发展。

因材施教的根本目的

德育原则包括：导向性原则、疏导原则、尊重学生与严格要求学生相结合的原则、知行统一原则、正面教育与纪律约束相结合的原则、依靠积极因素克服消极因素的原则、教育影响的一致性与连贯性原则、因材施教原则。而因材施教原则在教学原则里也有。

随着教育改革的逐步深化和素质教育的全面推进，面向全体学生、促使学生全面发展、促使学生主动地发展等全新的教育思想，日益深人人心，并体现在我们的教学行为、教学过程中。在这样的背景之下，为了更有效地提高受教育者的素质，培养受教育者的创新精神和实践能力，因材施教这一教学原则，重新受到人们的关注。本文试图探索因材施教的地位和作用，以期引起人们对因材施教原则的高度重视，并在实施素质教育的过程中，自觉地、有效地、创造性地运用好因材施教原则。

落实素质教育思想，就是要承认学生个体异，体现因材施教的原则，充分发展学生的个性特长，在教育中既要把握学生整体性特征，又要顾及学生个性化特点。因此，欲实施真正意义上的素质教育，就必须对传统的班级授课制认真反思，找出其不足之处。学生成绩不佳，除了教师的教学活动仍然偏重于知识传授，忽视对学生的智能发展等因素有关外，漠视学生在知识能力上的个体异，对“因材施教”原则贯彻不力，恐怕也是主要原因。“因材施教”的原则难以在实践中得到有效落实，既受教师的教育观念、教育艺术、教育手段的影响，也与教育教学目标的一刀切密切相关，还与受传统的班级授课制的教学模式的限制有联系。因此对传统的班级授课制进行改革是十分必要的，而改革的方法是分层次教学。分层次教学思想，源于孔子提出的“因材施教”，是在班级授课制下按学生实际学习程度施教的一种重要手段。分层次教学能真正达到“以学生发展为本”因材施教的目的，能调动学生学习主动性，突出培养学生的创新精神和实践能力，促进学生均衡和谐发展，促进学生整体素质的提高和个性的发展，激励学有余力，学有专长的学生超前发展。同时创造条件，鼓励促进学习基础较，学习上暂时存在困难的学生能在学习中获得成功，得到相应的发展，实现“人人成功，个个发展”的办学目标，符合素质教育的要求。

因材施教不仅仅是一种教学原则，而且还作为一种教育原则体现在教育实践的全过程。因材施教原则在本质上是教育正义原则的具体体现。首先它表达了教育者与受教育者关系的合法性与正当性，其次它表达了其根本目的就是要实现教育所意味着3、注重学生个别异，因材施教。的事情。因材施教的前提条件是对受教育者个体异和特点的尊重与承认，依据受教育者的个体异和特点对其进行有针对性的教育。因材施教的根本目的是要保证每一个受教育者在自身基础上成为卓越的人，成为具有人的品质的真正的人，使每一个学生通过教育不仅获得生存能力，而且还获得创造自身幸福生活的能力。实现这种目的的教育，即实现教育所意味着的事情的教育，就是正义的教育。因材施教是教育正义的题中之意。

德育原则和教学原则

（2）基本要求

德育原则如下：

1、导向性原则：坚持正确方向，德育目标要符合新时期的方针、政策和总任务的要求，把德育的理想性和现实性结合。

2、疏导原则：讲明道理，疏导思想，因势利导，循循善诱，表扬激励、正面教育，肯定学生的进步。

3、尊重学生与严格要求学生相结合的原则：教育者要有感，尊重、关心爱护学生，根据教育目的和德育目标，对学生严格要求，认真管理。

4、知行统一原则：理论教育提高学生思想道德认识，学生参加各种实践活动，促使他们加深情感体验，养成良好行为习惯。评价学生坚持知行统一，教育者要以身作则、严于律己。

5、正面教育与纪律约束想结合的原则：坚持正面教育，摆事实、讲道理，以理服人，健全学校规章制度和集体组织的公约、守则，严格管理，认真执行。

6、依靠积极因素，克服消极因素的原则：要一分为二、全面分析、客观评价学生的优点和不足。

7、教育影响的一致性与连贯性原则：发挥教师集体作用，争取家长、的配合，保持德育经常性和制度化，处理好衔接工作。

8、因材施教原则：了解学生的个性特点和内心世界，有的放矢地进行教育，根据年龄特征有进行教育。

教学原则如下：

1、直观性教学原则：根据教学活动的需要，让学生直接感知学习对象。这一原则是针对教学中词、概念、原理等理论知识与其所代表的事物之间相互脱离的矛盾而提出的。

3、巩固性教学原则：指在教学中要不断地安排和进行专门的复习，使学生对所学的知识牢固地掌握和保存。这一原则是为了处理好教学中获取新知识与保持旧知识之间的矛盾而提出的。旧知识是新知识的基础。人类早已注意到巩固对于学习的价值，孔子就说过“学而时习之”，“温故而知新”。

4、量力性教学原则（可接受性原则）：指教学活动要适合学生的发展水平。这一原则是为了防止（2）基本要求发生教学难度低于或高于学生实际程度而提出的。结合维果斯基的最近发展讲解。

5、循序渐进教学原则（系统性原则）：指教学活动应当持续、连贯、系统地进行。这一原则是为了处理好教学活动的顺序、学科课程的体系、科学理论的体系、学生发展规律之间错综复杂的关系而提出的。

6、因材施教原则：因材施教原则要求教师在教学活动中，从学生的实际出发，根据不同教学对象的具体情况，采取不同的方式和方法，进行异性的教育，使每个学生都能在各自原有的基础上得到自己充分的，的发展。

7、理论联系实际原则：这一教学原则是指教学活动必须坚持理论与实际的结合和统一，用理论分析实际，用实际验证理论，使学生从理论和实际的结合中理解、掌握知识，并在这个结合的过程中学会运用知识。

导向性原则

一、导向性原则

导向性原则如下：

导向性原则是指德育要有一定的理想性和方向性，以指导学生向正确的方向发展。导向性原则是德育的一条重要原则，因为学生正处在品德迅速发展的关键时期，一方面他们的可塑性大，另一方面他们又年轻，缺乏经验与识别力，易受外界的影响。

拓展知识：

德育的八个原则

1、导向性原则：

坚持正确方向，德育目标要符合新时期的方针、政策和总任务的要求，把德育的理想性和现实性结合。

2、疏导（8）量力行原则：又称可接受性原则原则：

讲明道理，疏导思想，因势利导，循循善诱，表扬激励、正面教育，肯定学生的进步。

3、尊重学生与严格要求学生相结合的原则：

教育者要有感，尊重、关心爱护学生，根据教育目的和德育目标，对学生严格要求，认真管理。

4、知行统一原则：

理论教育提高学生思想道德认识，学生参加各种实践活动，促使他们加深情感体验，养成良好行为习惯。评价学生坚持知行统一，教育者要以身作则、严于律己。

5、正面教育与纪律约束想结合的原则：

坚持正面教育，摆事实、讲道理，以理服人，健全学校规章制度和集体组织的公约、守则，严格管理，认真执行。

6、依靠积极因素，克服消极因素的原则：

要一分为二、全面分析、客观评价学生的优点和不足。

7、教育影响的一致性与连贯性原则：

发挥教师集体作用，争取家长、的配合，保持德育经常性和制度化，处理好衔接工作。

8、因材施教原则：

了解学生的个性特点和内心世界，有的放矢地进行教育，根据年龄特征有进行教育。

德育作为各个共有的教育现象，具有性，与人类共始终。德育随着发展变化而发展变化，具有历史性。德育在阶级和民族存在的具有阶级性和民族性。在德育历史发展过程中，其原理、原则和内容、方法等存在一定的共同性，因此德育具有继承性。

直观性原则启发性原则循序渐进原则

8、科学性与教育性相结合原则：指教学要在科学的方的指导下进行。这一原则是为了将教学中科学知识的传授学习与思想品德教育统一起来而提出的。

直观性原则启发性原则循序渐进原则如下:

教学的八大基本原则：一、直观性原则；二、启发性原则；三、巩固性原则；四、循序渐进原则；五、因材施教原则；六、理论联系实际原则；七、科学性与教育性相结合的原则；八、量力性原则。

一、直观性原则(对应发展性原则，是指教学的内容、方法和进度要适合学生的发展水平，但又有一定的难度，需要他们经过努力才能掌握，以便有效地促进学生的身心发展。：间接经验与直接经验相结合规律)

直观性原则是指在教学活动中，教师应尽量利用学生的多种感官和已有的经验，通过各种形式的感知，丰富学生的直接经验和感性认识，使学生获得生动的表象，从而比较全面、深刻地掌握知识。直观手段种类繁多，一般分为三大类：实物直观、模象直观、语言直观。

二、启发性原则(对应：双边性规律，即教师的主导与学生的主体相统一规律)

教学活动要靠教师的启发诱导，使学生处于积极的状态，充分发挥学生的主动性。因此，教学中教师要把学生置于主体地位，激发学生的学习兴趣和求知欲，启发学生积极思维，他们思考、主动探索、生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识和技能，发展自己的能力。

同时，教师要善于建立、平等的师生关系和生生关系，创造和谐的教学气氛。

三、巩固性原则(名言俗语，例如：学而时习之，不亦说乎)

巩固性原则是指教师在教学中，要学生在理解的基础上牢固地掌握知识和基本技能，长久地保持在记忆中，在需要的时候，能够准确无误地呈现出来。

四、循序渐进原则(对应：个体身心发展规律的顺序性规律)

教学要按照学科基础知识的逻辑顺序和学生认知发展的顺序进行，使学生系统地掌握基础知识和基本技能，促进学生智力和认知能力的发展。学生的认识活动是一个由简单到复杂、由低级到高级的向前发展过程。

循序渐进原则反映了科学知识本身的特点和学生智力发展的规律。坚持循序渐进原则，就应当按照学科知识的系统性进行教学，注意各学科之间的联系，按照学生认识活动的顺序进行教学，由浅入深、由简到繁。

五、因材施教原则(对应：个体身心发展规律的个别异性)

中学生个体之间往往存在着知识基础、学习能力、智力水平以及思维方式的异，因此教师的教学要处理好统一要求与因材施教的关系。

教学既要面向全体学生，提出统一的学习要求，促进他们在德、智、体诸方面全面发展，又要针对学生的个别异，采取多种不同的教学措施，使学生的才能和个性得到健康发展。

贯彻这一原则，教师首先要深入了解学生的发展特点和能力水平，然后坚持集体教学和个别指导相结合的方式进行教学。

六、理论联系实际原则(对应：间接经验与直接经验相结合规律)

教学中要联系生活的实际、联系学生自身发展的实际，只有让学生把知识的讲授与生动的实践相结合，把学习知识与运用知识相结合，才能解决好教学中的间接经验与直接经验、理性认识与感性认识、动脑与动手的关系。

班主任工作的原则是什么？

3.巩固性教学原则：指在教学中要不断地安排和进行专门的复习，使学生对所学的知识牢固地掌握和保存。这一原则是为了处理好教学中获取新知识与保持旧知识之间的矛盾而提出的。旧知识是新知识的基础。人类早已注意到巩固对于学习的价值，孔子就说过“学而时习之”，“温故而知新”。

班主任工作的原则如下：

一、学生主体原则

所谓学生主体原则，就是指学生是认识和实践的主体、自我发展的主体，是班级教育的目的。班主任在班级工作过程中应该把学生当做教育过程的主体和重心，充分尊重并努力发挥学生的主体作用。

二、因材施教原则

所谓因材施教原则，就是（2）基本要求指班主任在工作中，必须根据班级学生的年龄特征、个别异以及发展现状，向每个学生提出恰当的教育要求，并有针对性地采用不同的教育措施，使每个学生都能得到的发展。

三、集体教育原则

所谓集体教育原则，就是指班主任在工作中，要注意依靠学生集体，既将学生集体看做教育的对象，又将其视为教育的主体，充分发挥学生集体在教育中的巨大作用。

四、公正原则

所谓公正原则，就是指班主任在工作中，要认识到师生之间、学生之间在人格尊严和权利上都是平等的，应尽量地尊重、信赖学生，公平合理地对待每一个学生。

五、严慈相济原则

所谓严慈相济原则，就是指班主任在工作中，要把热爱关心学生与严格要求学生有机结合起来，爱寓于严、严出于爱，让学生不断获得并产生成长和进步的内在动力。

六、以身作则原则

所谓以身作则原则，就是指班主任在工作中要严格要求自己，率先垂范，自正其身，要求学生做到的，自己首先做到，用身教来影响和感染学生。