学校不让教师流动(学校不让教师流动怎么投诉)

当前基础教育中存在的问题，该如何应对？

1、人口出生率变低，孩子在变少了。

学校中的基础教育对学生和家长来说，都是非常重要的，很多家长也会关注到，自己孩子在学校里面接受的是一个什么样的教育？能否对孩子整个人的素质的提高有所帮助。除了学习知识以外，还有很多方面应该纳入学校基础教育的范围中，那么现在呢基础教育主要还存在着一些问题，比如说有的地方学校老师流动性大就会让老师难以透彻的熟悉校园的状况。还有一个方面，老师为了除教学以外的事情，比如说学生的考评，老师自己的论文获奖等问题忙碌，那么势必就会影响到对学生的关注。针对这些基础教育中存在的问题呢？也有一定的解决方法。

学校不让教师流动(学校不让教师流动怎么投诉)

学校不让教师流动(学校不让教师流动怎么投诉)

这种事情我们都能理解，每个人对教育、管理的认识是不同的，且受视野、能力、业绩等诸多因素的影响，一位新空降到了一所新学校，想要做点事情之前他必须要面对过去的“遗留问题”。

，关注教育公平的问题在前面也提到，为了解决教育公平的一系列问题，学校们会要求比较好的老师定期的在学校之间流动，但是这也会造成新的问题，就是老师对一个学校以及他带的班级还没有很深刻的了解，就要接手，那么接手没有多长时间，可能又要流动到别的地方去。针对这样的问题，为了避免好学校的师资流失，学校也没有利用这些名师来扭转教学质量的现状。可以在招教师的时候就把标准进行调整，或者是在流动的时候，待的时间长一些，不要短时间频繁的流动。这是一个地区教育的宏观问题，需要学校之间在谨慎的考虑与反思。

第二，杜绝教师考评的机械化每一个人在自己的职位上都是力争上游的，那么老师也不例外。每个老师都希望自己能够带出的学生，秀的班级，以及自己可以拿到一个更好的职称。但是老师的这个职业，最根本的还是要把学生教育成一个更趋于完善的人。而不是获多少奖。学生学习的成绩有多高。所以考评一个老师，要从更多的方面设立标准，有的老师。在某一方面更有潜质，那么学校就要去挖掘，让老师把这些潜质通过训练变为教育学生的优点和长处。让老师们从机械的考评中脱离出来，激发老师的创造力和对职业价值的正确追求。这样就能改变一些师生之间的关系。

当然，当前的基础教育中还存在很多的问题，也不是短时间内就可以解决的。但是意识到这些问题，才能找出对策啊，去分析这些问题，解决这些问题。这对老师和学生双方来讲都是更有益的。

一定要根据不同的情况选择不同的应对方法，提高教学能力，教师素质，要提高教学团队建设，出现问题要及时解决问题。

当前教育存在的问题是教育功能的单一性和认知的模糊性，应对方法就是要重视学生的情感、态度和价值观的培养，还要培养学生的良好行为习惯，劳动实践能力，美育能力等多方面的知识。

一定要将这些资源合理的分配，要让每一位学生得到同等的机会，也要提升教学质量，让的教师去乡村教书。给偏远地区的学生提供一些优质的资源。

学校有空岗，爱岗敬业的教师却落聘了，是什么原因？

1、乡下的根本管不了城市的老师，因为城市的老师工资关系还在是原来的学校，乡下拿这些老师也没办法 1、的更换频繁会导致一所学校难以形成其固有的特色，的特色可能就只剩下了“特色多变”。。

因为这些老师关系不好，而且在教学成绩上其实没有做得太突出，特别是像有一些科研的发表并没并没有出来，所以的话就没有被评上。

老师能力跟不上，思想品德不过关。这些都是很重要的，对孩子的学习和素质好坏有直接影响。

学校有空岗，爱岗敬业的教师却落聘了，突然觉得还是设置的条条框框比较多，然后导致的落港这一行也是，不过学校应该采取一定的补救措施，然后解决这一问题

东江博雅学校老师流动性大么?

由于种种原因，我们的教育资源一直难以达到均衡，于是出现了有的学校“吃2、城市老师家在城市，根本无心在乡下工作。不下”而有的学校“吃不饱”的情况。而随着重视教育的家长越来越多，也带来了诸如“学区房”“择校”“鸡娃”等等各种既折磨孩子又为难家长的问题。

教师能异地调动吗

教师轮岗如果影响到老师们的职称评审，让评职称更加麻烦了，老师们也不会积极的，可能还会有反作用。

教师是可以异地调动的。教师在异地工作调动应该按照”接收地同意接收、所在地同意放“的原则。

1、填写调动登记表，登记表应该有调出学校、调出学校教育主管部门、拟调入学校、拟调入学校教育主管部门及调入地人事部门的同意意见。根据意见，由调入地人事部门向老师所在地教育主管部门发商调函。

2、教师所在地教育主管部门将教师人事档案发至调入地人事部门，等待资格审核。

3、审档通过后，由调入地人事部门开正式调令到1. 招生规模减少：随着婴儿出生率下降，中小学招生规模也逐渐缩小，学校需要的教师数量也随之减少，造成编制的减少。教师所在地教育主管部门，教师持调出地教育主管部门介绍信分别到调入地人事部门、教育主管部门及单位报到。

扩展资料：

本编著中的教师自有编著就是企业编著，即为事业单位的教师编著。未领取工资的教师是临时工或合同工。

教师作为事业单位的，一般在入职后按照有关规定签订五年合同。并且按照有关规定，享受事业单位的待遇，但我们说的合同工一般是指临时人员。未领取工资的教师通常被称为代课教师。

退休后，按照当初与所在单位签订的合同办理。在私立学校，由于学校必须帮助其按照有关法律规定缴纳保险，所以退休后一般享受保险待遇。在公立学校面对人员，由于财政困难等原因，一般不帮助其参与保险或者只参与工伤保险等部分。

学校为什么不能让一个老师跟班跟完整？

因为学校关注的和你关注的不一样。学校让老师去其他岗位是从学校的实际情况出发做出的选择，而你不可能知道这些，知道了也不能理解，你只关心老师不要换。但是不理解不解决问题。学校不可能因为你不理解而不这么做。

望采有机构可以调动，有相应职称工资和可晋升，退休后享受相应的保障和职业养老金。没有建立学校的老师经常属于临时人员，不能提升，不能被转移，也就是说，你只属于一个学校临时人员，通常也没有职称，更无标题的薪酬。纳，谢谢

有些老师学识有限，跟班走教不下来。另外，跟班走，每年对老师来说都是生课，比较费时费力。综合综合两方面因素，学校一般不安排老师跟班走。

因为要让学生适应与不同的老师相处，学习不同的学习方式，提高学生的适应能力，同时也是对老师的一种锻炼。

学校和老师个人会有一些其它安排，不一定如何安怎么不能呢，经常有一个老师从入学带到毕业的吧，难道现在不是这样了吗，我觉得这样熟悉度高，有一定好处。排的。老师跟班和换老师各有好处，要多角度看问题，做为家长不要过多评价。

学校的老师带班，一般采取小循环和大循环两种方式，极个别的会一直带班，所以这种现象比较常见

为什么越来越多中小学老师不再有编制了？

应该去系统化的应对，在基础教育中存在的问题是非常深远的，需要做一个详细的规划，才能够逐一攻破。

造成中小学老师编制不断减少的原因可能有多种，以下是一些可能的原因：

参考资料：

2. 门财政预算紧缩：在一些地区，门的财政预算受到限制，使得学校雇用教师的支出减少，因此中小学老师编制的数量也相应减少。

3. 学校选择非编制教师：一些学校为了节省人力成本，选择聘用非编制教师，比如临时聘用、用工合同、小时工等形式，这也大大减少了有编制的教师数量。

4. 教师流动性大：在一些地区，由于和生活条件的影响，教师流动性比较大，导致编外教师数量增加，编内教师减少。

需要注意的是，不同地区、不同学校的情况并不相同，具体情况可能会有所不同。

据财新网，近几年啊，一二线城市公办中小学新招岗位正越来越多的和编制脱钩。前段时间，例如厦门市市属学校及各区发布校园公告，共计招募1409名教师，均为非编制岗位。许多人引以为豪的“铁饭碗”一下子变成了“瓷饭碗”。这背后到底是什么原因呢？

人口负增长都有可能会发生，在校的学生变少了，人口红利也会慢慢的过去了，很多地方的中小学有的会合并，有的会撤销，尤其是一些农村的地区，孩子少了之后呢，所需要的老师自然也会变少了。

去年提出了双减政策，很多教培老师呢都出来考编了，争夺这个教师编制的人数也在迅速的拉升，每一年呢，都会留下一些没能进入教育编制的在持续的内卷。

4、乡镇的教师未来可能也会竞争十分的激烈。

随着各行业的内卷加剧，教师行业也不能够幸免哦，现在各大高校师范生专业持续在疯狂的招生，非师范类的也可以考取。这个，很多考生呢，也在为了考编制而去考取，面对着僧多粥少的局面，很多年轻人已经可以接受下沉到乡镇学校去的，也就是说几十个人甚至上百人竞争一个乡村教师岗位的现象可能马上就会上演。

这对教育是件好事吗？

网友们评论说再穷不能穷教育，在人口负增长趋势下，有人认为，打破铁饭碗，引入退出机制的方向是对的，原因是在城市化、少子化趋势结构下，教师编制结构性问题愈发突出，新招教师不和编制绑定的话，未来可以更好的处理人事关系。

教师退出制度上线的话，对化解“好的老师进不来，不合格的老师出不去”这种情况有着积极作用，让我们重新审视“教师”这个职业。

我认为如果执行这样的制度虽然太过于严格，但有必要，不是门槛放高，而是考核标准放高，也不是所有人都适合教书育人的，这样的制度能筛选出更加适合岗位的人选！每个人都是的人才，只不过大家都各有所长可以在不同的行业里闪闪发光

改革之后，老师们要如何应对呢？

1、的人到哪里都是美问题的，所以老师们要提升自身的跨学科知识储备，深度理解教学内容，创新教学形式

2、在自己的专业里面还是要不断钻研，不断提升自己的教学设计能力（这个无论是在编做教师，还是在岗做课程设计等等）

呢，无论我们愿不愿意，大势所趋，而且我相信，虽然会有阵痛，但是这个会越来越好。

教师轮岗后回不到原校

2、双减政策的后劲还在持续影响着整个教育体系。

教师轮岗后回不到原校

教师轮岗后回不到原校，现在很多的学校或者部门都出现了一种制度，那就是轮岗，轮岗不是轮着站岗，轮岗的意思是同一个岗位，轮着让不同的人去工作，那今天我们就来聊聊教师轮岗后回不到原校。

教师轮岗后回不到原校1

教师轮岗后回不到原校

轮岗结束需要回到原学校。

教师轮岗后必须回到原学校，因为轮岗不会动自己的人事关系，人事关系还在原学校。

交流的老师可以不回原学校吗

交换老师都有一定的时间期限的，相互都有交换时间约定，交换时间一到彼此就会回到自己的原学校的。

这是现在学校之间为了提高老师教学质量，相互交流学术的一种普遍做法。

教师轮岗的利弊

而如果能够落实好教师“轮岗”，那么好处是不言而喻的：

1、的对任何一所学校来说都是非常重要的。

“火车跑得快全凭车头带”，的不仅仅是“火车头”，同样也是“发动机”——教育理念、教育管理、教育科学等等诸多学校教育无论是从意识形态上还是具体措施上是关键。

2、教师的轮岗提高整体“师资力量”。

如果说有很多人觉得距离太远，也感受不到能够带来的影响，那么“教师”则不同了，对绝大多数家长来说，“教师”的优劣是最能直接体会和感受到的。

毕竟多数人冲着“名校”去的时候，其实终究是为了“名师”。

推动“轮岗”，把“名师”送到其他学校，自然是有利于其他学校教学质量提升的。

3、更有利于年轻教师的锻炼、培养。

实施轮岗之后教师的流动性变强了，不仅仅只是让“名校”“名师”去普通学校，与之相对的也会给更多其他、教师带来更多的学习、进步机会。

所以“从上往下”来看“轮岗”这个问题的话，“轮岗”的好处真的是非常明显。

但是其实如果是“从下往上”看的话，“轮岗”也未必只有好处没有坏处。

例如：

这不是开几次会就能解决的问题，真正等到他开始实施自己的想法时，恐怕至少得1、2年以后了（具体时间还要看所在学校的`具体情况以及的个人能力）。

而一项投入人力物力都不小的改革没等“热乎”起来，就要被调走了，换了新之后呢？很可能之前做的事情就会被全面推翻……

2、对教师个人来说，“轮岗”未必是好事。

当下这个时代，替教师多说几句话容易激起不少人的“逆反”心理，所以我这里简单说几点就行了。

一个是教师原本成团队的课堂研究会被终止；

一个是教师上班可能会变得不便利，尤其是在“5+2”全面推广后，从出门到回家的时间对有些教师而言可能会成为其生活、工作的负担；

另外“轮岗”本身的“公平性”会引发教师群体的内部不安，毕竟轮到什么学校不是他们自己说的算……

3、对学生和家长来说也有需要面对的问题。

我孩子小学六年时间里，从正到两位副，再到几位主任还有其他一些教师都轮岗过。

大概是三升四的时候，、副都换了，很明显学校的管理风格、特点、孩子们的学习以及活动等各种事情都发生了很大的改变。

其实上面说的那些“轮岗”的好处，从另一面去看大概率对那些“失去的人”来说并非是什么好事儿。

只要不是师资确实的情况，其实对学生、学生家长来说“稳定”是比较重要的。

所以对于轮不大。根据查询网显示，教师实行严格的档案管理，教师流动性较，教师在内调动都是十分困难的事情，更不用说区域外调动，要建立退出机制，因此东江博雅学校老师流动性不大。岗这个问题，并不是只有好处没有问题的。

作为局外人（即不是、老师、学生、学生家长）你可以只看好处而无视问题的存在，但是作为局内人你就必须得面对这一系列实实在在的问题

教师轮岗后回不到原校2

教师交流轮岗后必须回到原学校吗

教师交流轮岗之后一般是回到原来的学校，但是也会根据教师的情况和学校的需要做出合理的安排，基本不会重新分配，但是会调整。

教师，以教育为生的职业。这个职业是人类最古老的职业之一。按照法律法规和行业规范，在规定的时间节点内。

角色性质

教师的角色不只是向学生传授某方面的课本知识，而是要根据学生的发展实际及教育目标、要求，在特定的环境中采用特定的教学方法，通过特定的途径来促进学生成长，教师这种角色是一种性质复杂的职业角色。一个人成长为这种角色需要经过复杂的、长期的学习过程。

教师角色的性质就在于帮助学生成长；或者说，教师是促进学生成长的人。

教师轮岗后回不到原校3

我国教师轮岗至少存在几大问题

：教师轮岗变成支教，但支教以前也实行过，实践证明没什么用。

上海的轮岗就是以支教的形式，要求特级教师、高级教师、正高级教师每年按20%的比例向薄弱学校流动，支教三年。说白了，这些老师的关系还在原来的学校，只不过人去外校工作三年而已。

实际上这和原来的下乡支教不多。八十年代各地都实行过下乡支教，就是城市的老师每年下乡支教一部分，去偏远的乡村支教一年到两年。但实践证明，真的没什么用。

弄到后来，城里老师想下乡，乡下学校也不要了，用他们的话就是：伺候不了这些城市老师，赶快走吧。

如果我们的教师轮岗也变成支教的形式，估计作用也不会很大，可能还会有反作用。

第二：教师自身的困难谁来解决？解决不了老师们也无法安心工作，轮岗也不会有什么作用。

我国是个地域面积非常大的，就算是一个县，面积也很大，这个学校到另一个学校，路程也很遥远。如果真的实行轮岗，教师本身的困难怎么解决？

比如怎么去上班的问题？很多老师是不会开车的，上班那么远，老师们怎么去？

比如住的问题怎么解决？假设老师们需要去一个比较偏远的学校上班，学校也没有宿舍，难道让老师们自己在外租房子？

老师们本身待遇就不高，如果再租房子、花更多的交通费，只会让本身的老师更加。

还不说老师也有家人和孩子需要照顾了。这些切身的困难如果解决不了，就强制性地要求老师们轮岗，除了让老师们更闹心，也不会有什么作用。

第三：各校各区之间老师的待遇完全不同，这个不均衡老师们也不会满意，肯定也不会用心工作。

我国就算是相邻的两个学校，待遇也是完全不同的，如果是不同区县之间，老师的工资也是相很大的。这种情况下，哪个老师也不愿意流动到待遇的学校？到时怎么办？

除非均衡各地的、各校的待遇，不然有关系有门路的老师都争着去待遇好的学校，而那些没门路没关系的老师只能去待遇的学校，时间长了，也不会有任何效果。

但我们老师的工资是由县财政发的，各校的待遇是由决定的，怎么均衡能做到各校完全一样？现阶段基本不太可能。

第四：因为轮岗影响到老师职称评审的，怎么解决？

现在的职称评审每个学校都有自己的一套考核体系，每个学校都不一样。如果教师轮岗，职称评审怎么办呢？按原来的学校评吧，你没在原来的学校上班，没有历年的考核结果，怎么评？但如果在轮岗的学校评，老师的工资关系不在轮岗的学校，职称评审根本就没有你的指标，怎么给你评？

我们学校原来下乡支教的老师（两年），因为下乡就耽误了职称评审，因为回到原来的学校以后，有两年你没有任何考核积分（因为你在乡下上班），这两年等于是零，怎么和其他老师竞争呢？

有人说，日本教师轮岗实施很多年了，实践证明都很成功，的老师怎么就不行呢？所以很多人也期待的教师轮岗，但日本教育有几大优势我们也是所不具备的：

1、日本所有学校老师待遇完全一样，不管是偏远乡村还是繁华大城市，到乡村还有乡村补贴，我们能做到吗？

2、日本教师没有职称、各种荣誉的评选，轮岗不会与评优评先挂钩，我们能做到吗？

3、日本所有学校都像克隆出来的，因为从硬件到设施都是一模一样的，包括课程设计，教案教具，全国统一，我们能做到吗？

4、日本教师就是教育，享受各种津贴，比[工资]还高，我们还远远做不到吧！

5、日本轮岗不仅包括老师，还包括各校、主任和其他人员。我们目前仅仅是教师轮岗，对一线老师不太公平吧！

教师为什么不能纳入系统

4、有利于平衡教育资源并且还能达到控制“学区房”的作用。

1、地方的提高 让教师的地位、地位、职业地位都将得到提升，未来可以吸引更多教师来从教。对于教师流动性也大大减少，当前推进教师流动没有法律依据，凭什么让教师流动，不流动怎么办？教师的权利意识在增长，有一天教师会想：为什么让我流动？因此，教育制度能够出台，在法律上明确：这也是教师的义务与。这样可以避免一个现象：好学校、好教师、好很难流动，农村学校、边远学校很难有教师，这样影响教育均衡化发展。

2、提高 有专家表示“教师纳入”也让工资有了大的提高，《教师法》执行力度不大，而《法》执行的力度则比较大，比如《教师法》规定教师的平均工资水平应当不低于或者高于的平均工资水平，并逐步提高，但现实中虽然有部分地区做到了这一点，但许多地方还没有做到。根据学校设施条件和个人职称专业，安排学生入座、发放学习资料、备课授课、批改作业、辅导帮助学生学习、组织听课练习，组织、传授科学文化基本知识，开展主持学术交流、提高学生的观察学习、记忆认知、动手沟通、作等综合实践能力，培养学生特长。如果教师纳入系统，教师将得到更有力的保障。