万方天津职业院校联合学报_天津职业大学万新产业学院

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室内设计外[11]蔡华. 试论中西饮食文化的异[J]. 邵阳学院学报(科学版),2007,(2).文参考文献

室内设计参考文献一:

[1]杨淘,王滓.基于环境心理学的学习空间室内设计[J].设计,2018(01):132-133.

[2]邱海东,符红柳.格式塔意向下的设计创意--以室内设计思维与装饰材料运用为例[J].设计,2018(01):139-141.

[6]梁童,赵培,胡凯,尤明曦.室内覆盖网络智能设计审核平台研发与应用[J].电信工程技术与标准化,2018(01):14-19.

[7[12]鲁莉,曹诗图. 中西饮食文化比较及文化地理分析[J]. 四川烹饪高等专科学校学报,2007,(3).]陈媛媛.论现代中式风格室内设计中漆艺的运用[J].山西建筑,2018(01):213-214.

[8]高翌崴.对新中式的研究与新中式在室内设计中的应用[J].建材与装饰,2018(01):96-97.

[9]王佩.浅析室内设计中的绿色环保设计[J].建材与装饰,2018(01):113.

[10]刘青蓝.试论建筑室内设计中灯光与色彩的搭配运用[J].建材与装饰,2018(01):115.

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GroutI.Digitalsdesignwith工学结合培养模式是直接为教学和服务，同企业的需求紧密结合，同提高学生的实践能力结合。故工学结合培养模式应从以下几方面探索工学结合培养的渠道。FPGAsandCPLDs[M].Newnes,2011.

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参考文献的类型

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M——专著、C——论文集、N——报纸文章。

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李大卫的任职经历

[6]张旗,谢有斌. 清代中晚期中西饮食文化交流[J]. 扬州大学烹饪学报,2003,(4).

曾任天津冶金机电工业学校教务科长、学生科长、团委、副；冶金工业局委宣传（其间在天津市委员会挂职半年）；中德培训中心副主任、主任；中德职业技术学院、委等职。现任天津中华职业教育社副主任、天津市教育科学学会副会长、天津教育交流协会副会长、天津职业教育教育学会副会长、天津高等职业教育研究会副会长、高等职业技术教育研究会常务理事、华北分会副会长、《天津高等教育联合学报》编委会副主任、天津市高等教育“十五”综合投资专家组专家等职。先后出访研修德国、美国、加拿大、西班牙、新加坡、澳大利亚、法国、意大利、肯尼亚、埃塞俄比亚及等和地区。

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弄完之后,自[4]王葵.室内设计教学观念的转变及教学思维创新[J].江西建材,2018(03):229+233.己阅读几遍弄顺了就成啦!

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室内设计外文参考文献

室内设计参考文献一:

[1]杨淘,王滓.基于环境心理学的学习空间室内设计[J].设计,2018(01):132-133.

[2]邱海东,符红柳.格式塔意向下的设计创意--以室内设计思维与装饰材料运用为例[J].设计,2018(01):139-141.

[6]梁童,赵培,胡凯,尤明曦.室内覆盖网络智能设计审核平台研发与应用[J].电信工程技术与标准化,2018(01):14-19.

[7]陈媛媛.论现代中式风格室内设计中漆艺的运用[J].山西建筑,2018(01):213-214.

[8]高翌崴.对新中式的研究与新中式在室内设计中的应用[J].建材与装饰,2018(01):96-97.

[9]王佩.浅析室内设计中的绿色环保设计[J].建材与装饰,2018(01):113.

[10]刘青蓝.试论建筑室内设计中灯光与色彩的搭配运用[J].建材与装饰,2018(01):11工学结合、校企合作，实施高职教育工学结合人才培养模式，必将使高职院校以服务经济建设和发展为己任，紧密跟踪劳动力市场的需求变化，紧密结合企业用人的需要，加强市场调查与需求预测，了解用人单位的需求，积极开展校企合作办学，紧密联系生产实践线的实际，把实践性教学贯穿于技能型人才培养的全过程。5.

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参考文课程开发要从市场发展趋势和职业岗位任务分析入手，把职业要求的知识、技能、态度、素质与受教育者的.认识、习得过程有机结合起来，组织、筛选相关教学内容。教学内容要体现经济现代化和信息化的时代特征，使人才培养与企业的实际情况相适应，并跟踪会计制度的更新和修改以及和的接轨。献的类型

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工学结合改革高职人才培养模式论文

高职院校应主动适应经济发展的要求，结合实际情况，构建以下几种工学结合的培养模式。

工学结合改革高职人才培养模式论文

【摘 要】学生掌握知识与提高能力的统一，是教学过程应遵循的基本模式，而从现代教育思想与高职教育的普遍趋势看，这种基本模式应是工学结合的人才培养模式。本文提出了实施工学结合人才培养模式的渠道，以期教育工作者共同探讨改革人才培养模式的基本思路。

【】高职教育 工学结合 人才培养模式

一、工学结合人才培养模式的主要内涵

工学结合人才培养模式是将学习与工作结合在一起的人才培养模式。它是利用学校和企业不同的教育资源和环境，发挥学校和企业在人才培养方面各自的优势，把以课堂传授知识为主的学校教育与直接获取实际经验和能力为主的企业教育有机结合，基本实现学生职业能力与企业岗位要求之间无缝对接的应用型人才培养模式。

二、高职工学结合3.双通道加强师资队伍建设人才培养模式的必要性

高职教育作为高等教育发展中的一个类型，肩负着培养面向生产、建设、服务和管理线需要的高技能人才的使命，随着我国走新型工业化道路、建设新农村和创新型对高技能人才要求的不断提高，高等职业教育既面临着极好的发展机遇，也面临着严峻的挑战。

1.高职工学结合人才培养模式是实现高职教育人才培养目标的要求

我国高等职业教育的培养目标明确指出:高等职业教育是培养拥护的基本路线，适应生产、建设、管理、服务需要的德智体全面发展的高等技术应用性专业人才，要求学生在具有必备的基础知识和专门知识的基础上，重点掌握从事本专业领域实际工作的基本能力和基本技能，具有良好的职业道德和敬业精神。

2.高职工学结合人才培养模式是推动以就业为导向的高职教育发展的需求

要完成好培养高技能人才的任务，必须坚持以就业为导向，必须走工学研相结合的改革发展之路，这是贯彻落实的教育方针的要求，也是高职教育必须适应市场经济发展的客观需求。高职数学教学中数学文化

3.职业教育的根本特点决定了工学结合的必要性

高职教育的特点是本身既是高等教育又是职业教育，具有双重属性。高职教育的主要特点是人才培养目标的应用性、教学过程的实践性和办学过程的性，它是从职业岗位的知识能力基础出发，以培养生产、建设、管理、服务线需要的高等技术应用性专门人才为根本任务。

首先，职业教育在服务方向上主要是为经济建设线服务的，我们应该根据企业对人才的要求来确定培养目标。其次，应用性人才培养的过程也离不开企业，良好的实践场所莫过于企业生产的现场。

三、高职院校工学结合人才培养模式

1.学校内部培养模式

这种模式主要利用学校内部的资源,如校办企业、研究所等，充分发挥高职院校的自身优势，创办自主经营、与专业对口的产业实体，使教学与研究紧密结合，促进理论教学和实践的有效结合。

2.专业企业式培养模式

这种发展模式就是教学专业开办实体公司，专业与公司实行捆绑制，以实验室、模拟实习场所为主体建立工学研基地。实体公司既是教学实体，也是经营实体，学生可到公司(教室)上课，也可到公司实习、。这种模式既能到达高职教育质量与效益的“双赢”目的，又能工学结合培养人才的目的。

这种模式就是联合上的企业的资金优势对高职院校进行合作，聘请企业或行业的顾问、专家及部分有丰富实践经验的专业人员参与高职院校相关专业的培养和实践指导，突出实践教学特色。

四、工学结合人才培养模式的渠道

1.课程内容要贴近实际应用

2.实现共同培养人才

产业结合人才培养的基本立意在于整合校企双方的教育资源，形成双向参与的人才培养模式。从学校方面来讲，要一切从企业的实际需要出发，将学历教育与职业培训结合起来，开展多种形式的职业技术教育与培训，为企业发展提供更为广泛的服务，从而扩大高职院校职业教育的市场与发展空间。从企业方面来说，要从职业能力培养标准制定、提供实践教学和实习场地、参与学生职业能力考核、自始至终参与到学校人才培养的全过程中去。

通过工学结合培养模式可形成教师的双师素质平台的建立。首先应采取积极措施，让教师到直接参与生产线的工作，以提高教师的实践能力、创新能力，使教师由单一的教学型向教学生产实践一体化的人才转变，其次要积极鼓励专业教师走入，面向企业，主动开展项目服务，承担项目，使理论与实践，生产与教学得到紧密结合。

4.服务企业、达到双赢的目标

由于市场竞争的压力，有很多企业自身的生存与发展已成为企业的首要问题。针对这一实际问题，如果高职院校直接利用企业的生产环境有一定困难，企业很难参与职业教育。所以要分析企业生产的特点，结合企业改革和发展的需要，将学校人才资源优势和企业生产要素紧密结合起来，为企业提供职工培训、应用研究开发等服务，是高职院校成为企业的人才培训基地，乃至成为企业产品开发和技术创新的依靠力量，进而实现校企“双赢”。

5.建立多证书制度

在工学结合培养模式中，高职院校应建立多证书制度，即要求学生不仅获得书，而且在学校课程学习和实际工作经验积累的基础上获取多种职业证书，以提高自己的就业实力。同时，高职院校应积极地为学生创造各种提高职业能力的条件，积极与接轨，将注册制度、认证制度的标准纳入教学中，定期或不定期地组织企业中高级专业人员进入课堂教学，提高学生的就业能力。

参考文献:

[1]．关于全面提高高等职业教育质量的若干意见（教高[2006]16号）[Z]．2006－12．

[2]赵云霞，史洪云，魏玉洁．高职教育“工学结合”人才培养模式探究[J]．天津职业院校联合学报，2007，9（1）：42－45．

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李大卫的任职经历

[5]赵倩红.基于工作过程系统化的住宅室内设计课面对着当前严峻的形势，如何培养出具有解决实际问题能力的高技能应用型人才，是高职教育急需探讨和解决的问题。程改革实践[J].天津职业院校联合学报,2017(12):92-96.

曾任天津冶金机电工业学校教务科长、学生科长[7]马守艳. 中西饮食文化异及中西菜肴翻译方法[J]. 长沙铁道学院学报(科学版),2010,(4).、团委、副；冶金工业局委宣传（其间在天津市委员会挂职半年）；中德培训中心副主任、主任；中德职业技术学院、委等职。现任天津中华职业教育社副主任、天津市教育科学学会副会长、天津教育交流协会副会长、天津职业教育教育学会副会长、天津高等职业教育研究会副会长、高等职业技术教育研究会常务理事、华北分会副会长、《天津高等教育联合学报》编委会副主任、天津市高等教育“十五”综合投资专家组专家等职。先后出访研修德国、美国、加拿大、西班牙、新加坡、澳大利亚、法国、意大利、肯尼亚、埃塞俄比亚及等和地区。

有关中西饮食文化的参考文献，5个以上

知网有很多呀

[1]李鑫. “感性”与“理性”——浅谈中西饮食文化异[J]. 全国商情(理论研究),2010,(5).

[2]谢有斌. 清代中西饮食文化比较论[J]. 四川烹饪高等专科学校学报,2009,(2).

[4]杨乃济. 中西饮食文化中的哲学异——中西饮食文化漫谈之三[J]. 国情国力,1993,(4).

[5]汪清囡. 农业结构不同导致中西饮食文化的异[J]. 南方农机,2006,(6).

[8]冰花. 中西饮食文化异刍议[J]. 重庆科技学院学报(科对于不属于上述的文献类型,采用字母“Z”标识。学版),2010,(10).

[10]张洪萍. 试论中西饮食文化的异[J]. 天津职业院校联合学报,2010,(6).

[13]苏琛琛,雷雨,陈海洪,何纯点. 中西饮食文化异探讨[J]. 农家之友(理论版),2008,(9).

[14]卞浩宇,高永晨. 论中西饮食文化的异⑻国道外文专题数据库CALIS西文期刊目次数据库[J]. 南京林业大学学报(人文[3]欧阳艳. 浅析中西饮食文化[J]. 湖北函授大学学报,2011,(7).科学版),2004,(2).

[15]李青,李伯伟. 中西饮食文化消费心理比较[J]. 商场现代化,2007,(9).

[16]单士坤,王敏. 民族文化心理与中西饮食文化之对比[J]. 山东省农业管理干部学院学报,2005,(2).

[17]唐友波. 从中西饮食文化的异看文化旅游的基点[J]. 东南文化,19,(6).

[18]罗露莎. 浅析中西饮食文化异[J]. 双语学习,2007,(5).

[19]徐旺生. 中西饮食文化内涵的异同[J]. 农业考古,1995,(3).

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[9]卞浩宇. 跨文化交际下的中西饮食文化比较研究[D]. 苏州大学: 苏州大学,2005.

[1]李鑫. “感性”与“理性”——浅谈中西饮食文化异[J]. 全国商情(理论研究),2010,(5).

[2]谢有斌. 清代中西饮食文化比较论[J]. 四川烹饪高等专科学校综上所述，教育改革深入推进的今天，面对挑战与机遇并存的大环境，高职院校数学教学能否赶上时代的列车，已成了有关教学工作者的重要课题。为适应高等教育改革发展潮流，相关教学工作者，只有立足数学文化教育的重要性，紧密结合实际，从学科教学优势出发，注重优势互补，深入推进教育改革，才能达到促进高职院校数学教学质量提升的目的，才能为输送更多的素质型人才。学报,2009,(2).

[4]杨乃济. 中西饮食文化中的哲学异——中西饮食文化漫谈之三[J]. 国情国力,1993,(4).

[5]汪清囡. 农业结构不同导致中西饮食文化的异[J]. 南方农机,2006,(6).

[8]冰花. 中西饮食文化异刍议[J]. 重庆科技学院学报(科学版),2010,(10).

[10]张洪萍. 试论中西饮食文化的异[J]. 天津职业院校联合学报,2010,(6).

[13]苏琛琛,雷雨,陈海洪,何纯点. 中西饮食文化异探讨[J]. 农家之友(理论版),2008,(9).

[14]卞浩宇,高永晨. 论中西饮食文化的异[J]. 南京林业大学学报(人文科学版),2004,(2).

[15]李青,李伯伟. 中西饮食文化消费心理比较[J]. 商场现代化,2007,(9).

[16]单士坤,王敏. 民族文化心理与中西饮食文化之对比[J]. 山东省农业管理干部学院学报,2005,(2).

[17]唐友波. 从中西饮食文化的异看文化旅游的基点[J]. 东南文化,19,(6).

[18]罗露莎. 浅析中西饮食文化异[J]. 双语学习,2007,(5).

[19]徐旺生. 中西饮食文化内涵的异同[J]. 农业考古,1995,(3).

高职数学教学中数学文化

数学文化是数学学科的独特精神标识和宝贵精神财富，是数学学科得以在文化相互激荡的21世纪浪潮中站稳阵脚的根底，其所透的是数学的灵魂。

【摘要】 新课改对高职数学教育提出了一系列新理念，文化教育就是其中的重要理念之一。通过融入文化渗透教育，能够在发展学生数学能力的同时，培养学生正确的数学观，让学生感受数学文化之美。基于此，文章就数学文化的内涵出发，并以此为基础，提出了高职数学教学中数学文化的渗透途径，以供相关读者参考，力争高职数学教学质量更上一个新的台阶。

【】高职数学教学;数学文化;渗透策3.校外拓展式培养模式略

数学是人类文化的重要组成元素，是人类发展和进步的产物，它在人类的思维发展和生活等各个方面都起着无法替代的作用。然而，高职数学在实际的教学活动中，教师把重点放在学生数学能力的培养方面，忽略了文化的渗透教学，这对学生综合素质的发展造成了极大的制约影响，高职数学教育逐步陷入困境，处于为难的境地。鉴于此，新课程教学改革背景下，高职相关教育工作者，应在实施教学活动中，加强数学文化的传播和数学思维、数学精神的渗透，从而提高学生的数学水平，为学生的可持续发展奠定良好的基础。

一、数学文化概述

数学文化，指的是数学思想、数学精神、数学方法、数学观点，以及它们的形成与发展。从某种意义上来说，我们可以从直接和间接两大方面对数学文化进行分析：直接的看，数学文化指的是学生在参与数学学习活动过程中所感受到的数学魅力。间接的看，数学文化即学生把自身所掌握的数学知识运用到实践之中，从而使之与人的能力相结合，以达到增强学生数学情感的目的。

二、高职数学教学中数学文化的渗透途径

(一)以数学史的融入来提升高职学生的人文素养

数学文化是数学学科的独特精神标识和宝贵精神财富，是数学学科得以在文化相互激荡的21世纪浪潮中站稳阵脚的根底，其所透的是数学的灵魂。而对于开展课堂教学活动的教师而言，他们是否拥有深厚的文化底蕴，将直接影响到其驾驭课堂的能力，直接决定了其能够给学生广博的文化熏陶以及正确的数学观。为此，教师应在实际的课堂教学活动中，以数学史的融入为突破口，通过举例说明，进行数学与人文的融合，让数学课堂不再枯燥，使学生切切实实认识到数学是一种具有广泛应用的文化。

如：在“微积分基本概念极限”时，就可以以庄子的“一尺之棰，日取其半，万世不竭”作为极限的引例，向学生描述一个潜无限的变化过程，最终的归宿为0。再如：在讲解“无穷小量”时，教师可以借用第二次数学危机的实例作为引用，告诉学生这次危机的产生是由“无穷小”而引发的，直到后来柯西创立极限理论，才反驳了美好的事物更能感染和触动学生的情感，进而达到有效的教育目的。在数学教学课堂上，教师可以结合教材内容的特点，在知识、启发智慧、发展能力的同时，不失时机地借助精美的数学内容片段对学生进行文化教育，让学生学会从艺术与思维的`角度加以欣赏，并从中获得感情的共鸣和思维的启迪。贝克莱大主教对牛顿“无穷小量”说法的质疑，克服了危机。

(二)以数学之美来培养学生的创新精神

然而，由于受到学生文化素养、个人知识基础以及经历的局限，他们即使对数学中某一事物和数学的联系有一定程度的了解，也难以感悟当中的数学美。只有从文化视野对数学情感进行挖掘，才能更好地向学生揭示数学的魅力。例如：在讲解“定积分的应用”时，教师可以列举如下问题：有双曲线的部分绕旋转一周所得到的旋转曲面为喇叭，我们可以利用积分法证明这个喇叭面所围成的体积是有限的，而它的表面积却是无限的。虽然这个证明方法与直观证明完全不同，但是却足以让人信服，学生在当中也能深入体会数学别样的美。

(三)以数学文化思想培育学生素质和能力

结合高职数学课程设置来看，其教学教育模式主要是定理、定义、例题、证明、推导等。由于高职院校的授课模式局限性较大，授课内容也缺乏一定的系统性，使得数学课程教学难以取得较好的效果，学生也难以在此过程中认识数学的本质。为了解决当前数学课程设置以及教育模式中存在的问题，培养学生的数学素养与应用知识能力，必须要深入理解数学文化，学生才能认识到数学的本质不再于公式、定理，而在于其所蕴含的思想。为此，教师可以尽心跟数学文化与课堂教学内容的融合，以帮助学生更好地追求数学真理，积极探索与发现。

结语

参考文献：

[1]陈杰.渗透数学文化完善高职数学教育功能的探索[J].吉林广播电视大学学报,2012年06期.

[2]陈业勤,谭静,刘嘉.高职数学教学中数学文化的融入探索与实践[J].南昌教育学院学报,2012年09期.

[3]杨凡,孙维伟.融⑻国道外文专题数据库CALIS西文期刊目次数据库入数学文化的高职数学教学新视角[J].天津职业院校联合学报,2010年05期.

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高职数学教学中数学文化

[3]黄晟.基于互联网背景下的室内设计的课堂创新与教学反思[J].江西建材,2018(03):208+211.

数学文化是数学学科的独特精神标识和宝贵精神财富，是数学学科得以在文化相互激荡的21世纪浪潮中站稳阵脚的根底，其所透的是数学的灵魂。

【摘要】 新课改对高职数学教育提出了一系列新理念，文化教育就是其中的重要理念之一。通过融入文化渗透教育，能够在发展学生数学能力的同时，培养学生正确的数学观，让学生感受数学文化之美。基于此，文章就数学文化的内涵出发，并以此为基础，提出了高职数学教学中数学文化的渗透途径，以供相关读者参考，力争高职数学教学质量更上一个新的台阶。

【】高职数学教学;数学文化;渗透策略

数学是人类文化的重要组成元素，是人类发展和进步的产物，它在人类的思维发展和生活等各个方面都起着无法替代的作用。然而，高职数学在实际的教学活动中，教师把重点放在学生数学能力的培养方面，忽略了文化的渗透教学，这对学生综合素质的发展造成了极大的制约影响，高职数学教育逐步陷入困境，处于为难的境地。鉴于此，新课程教学改革背景下，高职相关教育工作者，应在实施教学活动中，加强数学文化的传播和数学思维、数学精神的渗透，从而提高学生的数学水平，为学生的可持续发展奠定良好的基础。

一、数学文化概述

数学文化，指的是数学思想、数学精神、数学方法、数学观点，以及它们的形成与发展。从某种意义上来说，我们可以从直接和间接两大方面对数学文化进行分析：直接的看，数学文化指的是学生在参与数学学习活动过程中所感受到的数学魅力。间接的看，数学文化即学生把自身所掌握的数学知识运用到实践之中，从而使之与人的能力相结合，以达到增强学生数学情感的目的。

二、高职数学教学中数学文化的渗透途径

(一)以数学史的融入来提升高职学生的人文素养

数学文化是数学学科的独特精神标识和宝贵精神财富，是数学学科得以在文化相互激荡的21世纪浪潮中站稳阵脚的根底，其所透的是数学的灵魂。而对于开展课堂教学活动的教师而言，他们是否拥有深厚的文化底蕴，将直接影响到其驾驭课堂的能力，直接决定了其能够给学生广博的文化熏陶以及正确的数学观。为此，教师应在实际的课堂教学活动中，以数学史的融入为突破口，通过举例说明，进行数学与人文的融合，让数学课堂不再枯燥，使学生切切实实认识到数学是一种具有广泛应用的文化。

如：在“微积分基本概念极限”时，就可以以庄子的“一尺之棰，日取其半，万世不竭”作为极限的引例，向学生描述一个潜无限的变化过程，最终的归宿为0。再如：在讲解“无穷小量”时，教师可以借用第二次数学危机的实例作为引用，告诉学生这次危机的产生是由“无穷小”而引发的，直到后来柯西创立极限理论，才反驳了贝克莱大主教对牛顿“无穷小量”说法的质疑，克服了危机。

(二)以数学之美来培养学生的创新精神

然而，由于受到学生文化素养、个人知识基础以及经历的局限，他们即使对数学中某一事物和数学的联系有一定程度的了解，也难以感悟当中的数学美。只有从文化视野对数学情感进行挖掘，才能更好地向学生揭示数学的魅力。例如：在讲解“定积分的应用”时，教师可以列举如下问题：有双曲线的部分绕旋转一周所得到的旋转曲面为喇叭，我们可以利用积分法证明这个喇叭面所围成的体积是有限的，而它的表面积却是无限的。虽然这[4]王葵.室内设计教学观念的转变及教学思维创新[J].江西建材,2018(03):229+233.个证明方法与直观证明完全不同，但是却足以让人信服，学生在当中也能深入体会数学别样的美。

(三)以数学文化思想培育学生素质和能力

结合高职数学课程设置来看，其教学教育模式主要是定理、定义、例题、证明、推导等。由于高职院校的授课模式局限性较大，授课内容也缺乏一定的系统性，使得数学课程教学难以取得较好的效果，学生也难以在此过程中认识数学的本质。为了解决当前数学课程设置以及教育模式中存在的问题，培养学生的数学素养与应用知识能力，必须要深入理解数学文化，学[20]丘勇强. 中西饮食文化异下的菜肴英译[J]. 闽西职业技术学院学报,2009,(4).生才能认识到数学的本质不再于公式、定理，而在于其所蕴含的思想。为此，教师可以尽心跟数学文化与课堂教学内容的融合，以帮助学生更好地追求数学真理，积极探索与发现。

结语

参考文献：

[1]陈杰.渗透数学文化完善高职数学教育功能的探索[J].吉林广播电视大学学报,2012年06期.

[2]陈业勤,谭静,刘嘉.高职数学教学中数学文化的融入探索与实践[J].南昌教育学院学报,2012年09期.

[3]杨凡,孙维伟.融入数学文化的高职数学教学新视角[J].天津职业院校联合学报,2010年05期.

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