如何建设品质学校_创建品质学校,打造优质教育

广大中小学时代使命：打造高品质学校，品质是指（）哪几方面？

即有切实的创建规划、

一方面就是爱岗敬业、教好自己所负责的课程，让孩子能够确实掌握有用的知识或者技能。家人有在重点小学任教的，我发现高品质学校，一般都重视孩子在艺术、情商方面的发展。校方会主动为培养孩子创造力、思考能力等方面举办活动，或至少提供便利。所以作为普通的教师，虽然没有校方的决策权，但也应该尽量鼓励孩子在这方面的发展，积极为其提供条件和启发。

如何建设品质学校_创建品质学校,打造优质教育

陶行知先生说过：界，应该是所有教师的普遍追求。陶行知“四块糖果的故事”

学校怎样为学生创造良好的学习环境

二、健全教学管理制度，为质量提升提供制度保障

一个班级如果不能做到窗明几净，板壁无尘，相反却桌椅不整、满屋狼籍、有哪一个愿意在这样不卫生的地方呆下去呢？更不要提学习了？造成这种情况的原因显而易见，值日生不负责任、学生无拘无束，随意乱扔果皮纸屑，不注重保持卫生等都是因为管理制度不严，而导致同学们的学习环境的恶劣。

“没有规矩不成方圆”体育比赛没有严格的规则就会乱作一团，没有铁的纪律又怎能所向披靡，班级要是没有严肃的纪律就会是一盘散沙。同学们来去自如，自由散漫放荡不羁，任意妄为，这样的学习环境又怎么能会是安定而舒适的呢？这也是因为管理制度不严，而导致学习环境惨遭破坏的原因。

所以，要创造良好的学习环境应道德制定出完善的班级管理制度搞好卫生，肃清纪律，这就是创造良好的学习环境奠定了坚实而圾力的基础。当然，营造出良好的学习气氛也是创造学习环境的另一个重要方面。

充分利用有效时间，听好每一节课，上好自习课，不要让时间白白溜掉，为自己的无知而不满，为自己的不满而向上，如果这样的学习风气形成大家都在争分夺秒地去学习，那么好的学习环境就会在每天提前半小时到校的追赶中，每一次为一道难题而冥思苦想中自然形成。

不怱略在青少年当中开展有益于身心健康的活动，比如学法讨论、经验交流等等，让他们在这些活动中不但陶冶情、锻炼能力，更多地是让他们相互借鉴互相帮助，并且总结出切则（如师生行为规范、制度）合自己身心特点的学习方法和经验树立终身学习的理念，时刻保持学习“饥饿感”，这样既培养出了团结协作精神也营造出了良好的学习气氛，形成良好的学习环境。

另外，在教室的布置上，美化上也很着重于在美感上的赏心悦目和激发同学们的学习斗志。把同学们亲手绘制的绘画、贴画等作品，集中一起做成“巧巧手”展览栏，让他们比赛看谁心灵手巧，富有创新性，我还做成“争做文明先锋”的评比板。每周评选出各类标兵让他们体会“天生我才必有用”的道理。

不少同学身受鼓舞、信心十足、学劲倍增，就连原来个别对学习十分头疼的同学也身受大趋势的感染，认真做起每件事来，并且现在已经取得了不少好的成绩。教室宽敞明亮、整洁美观、同学们学习劲头十足，恐落人后，相互攀比的竞赛式学习气氛就被营造出来，并且收到良好的效果。提高同学们在实践当中的运用技巧。

为了让学生能更好的学习生活啊

如何提升新时期学校综合软实力

这里所说的“学风”是指狭义的学风，即班集体内学生学习的风气与作风。良好的学风对于全班学生的学习心理会产生积极的影响。通过思想品德教育和严格的学籍管理，使学生在课堂学习中能够自觉做到按时出勤、专心听讲、认真做笔记、踊跃发言；狠抓考风，使学生能够端正考试态度、遵守考试纪律；鼓励学生开展科学研究，使学生能够充分利用课余时间多看书、多思考。良好的学风可以使学生具备广泛的学习兴趣、较强的学习能力及创新意识和科学精神。

一、创新德育大智慧，为提升学校综合软实力固本

欣赏教师进步，

学校只有

重视德育地位

、整合德育资源

、发展德育内涵

、创造德育智慧

，把学校建设

成“

道德殿堂

”，才能培实育强学校综合软实力之人文根本。

1.

打造成系统的学科德育整体

2.

打造有智慧的通才教师群体

书香的气息——好学习

哲思的气韵——勤反思

：边实践、边反思、边提高

高远的气质——有境界

3.

打造能思想的特质学生个体

教育质量体现在学生素质全面的发展，

包括思想品德、

情感态度、

认知水平、

身心素质、

二、丰盈文化新内质，为提升学校综合软实力助力

特色文化的培育和发展，是增强学校活力、形成品牌个性、扩大影响、提高办学

效益的有效措施，是创新提升教育内涵的重要手段。

1.

精神文化

2.

建构创意的校园

环境文化

3.

建构个性的校园

特色文化

特色学校

“八有”

标准，

有简约的理念概括、

有前瞻的科研课题、

有浓厚的环境氛围、

有具体的课程体现、

有经常的专项活动、

有正确的舆论宣传、

有良好的

影响，

把特色学校建设与教师队伍建设、

教育质量提高、学校文化创新

等有机结合起来，做到办学思想独特、理念提升准确、创建措施得力，实现“

一校一特色、

一师一特点、一生一特长”

的理想境界。

三、提高管理高品位，为提升学校综合软实力护航

1.

促进校本管理扁平化

2.

促进过程管理精细化

3.

促进质量管理

人本化

一是情感沟通管理

三是尊重欣赏教师。

二是关注教师需要

。学校综合软实力，

是一所学校为受教育者提供教育服务的质量、

品质的全面体现，

是学

校核心竞争力的重要组成，

是教育高位均衡的重要内容。

的报告和刚颁布的

《

中长期教育改革和发展规划纲要（

2010

～2020

年）

》（以下简称《纲要》

）均明确要求：

“加

快从教育大国向教育强国、从人力资源大国向人力资源强国迈进。

”而要实现这一愿景，除

育智慧、文化涵养、管理质量等“软实力”的科学建构和持续发展。

一、创新德育大智慧，为提升学校综合软实力固本

“道德是做人的根本。根本一坏，纵然你有一些学问和本领，也无甚

用处，并且，没有道德的人，学问和本领愈大，就能为非作恶愈大。

”《纲要》过实施通才教师培训，也强调：

“坚

把德育渗透于教育教学的各个环节，

贯穿于学校教育、

家庭教育和教育的

各个方面。

”因此，

施教的机构——学校只有

重视德育地位

、整合德育资源

、发展德育内涵

、创造德育智慧

道德殿堂

”，才能培实育强学校综合软实力之人文根本。

1.

打造成系统的学科德育整体

陶行知先生主张：

“先生不应该专教书，他的责任是教

人做人。学生不应当专读书，他的责任是学习人生之道。

”随着基础教育课程改革的深化。

与时俱进地将德育智慧与各学科教学实践有机融合，确立学科德育理念、树立“大德育”观

念，

成为构筑和谐的教育根基。

学科德育就是在进行学科教学的同时，

将各学科教学内

容中蕴含的德育元素，

潜移默化地展现在课堂。

这种育人功能可以通过三条途径来实现：

其一

，显性结合

。表现为学科德育内容通过学科知识直接反映出来。

中小学德育课程就是学科

德育内容中最系统、条理性的部分。

其二。

。表现为学科德育内容蕴含于学科

知识内容、

科学观念中。

需要教师通过有效的手段揭示出来。

如科学中的遗传与变异、

进化

与返祖；

几何中的直线与曲线的关系。

都蕴含了辩证唯物主义对立统一的观点，

这些内容可

以通过教学活动使学生得到领会。

其三，

教育生成

。学科自身知识体系中除了有显性和隐性

的德育因素外，

现代赋予学科新的要求，

具有更深刻的德育内容。

教师更应从学科特有

的育人因素全面考虑，

有意识地把道德教育融入到教学内容之中。

如对计算机和网络黑

客认识，可以学生认识到相关技术在涉及安全等领域的作用。

实现这一目标，

可以通过研制中小学各学科德育指导纲要，

研究学科教学内容与德育的

关系。

为教师提供典型性、具有作性的教学策略和活动建议，供教师交流研讨；

也可以借

助中小学各学科德育指导纲要。

将各学科育人目标落实在知

识传授中。形成课堂教学主渠道育人的良好氛围。

2.

打造有智慧的通才教师群体

教师，

从事的是塑造人的职业。

智慧作为教育的境

、苏霍姆林斯基“一朵玫瑰花

的故事”

，展现了教育在教育学生的过程中的襟怀和睿智，告诉我们教育可以因智慧而

清香四溢。因此，新时期的教育工作者要做“三气”型的智慧教师：

书香的气息——好学习

。陶行知先生在《教师自动进修》中说过：

“一位进步的教师，

一定是越教越要学，越学越快乐。

”在信息，教师不但要善于收集和处理各种信息，进

行有效的学习和专业发展，

更要善于培养学生选择和判断各种信息的能力，

因此教师要牢固

、本领“恐慌感”

、竞争“危机感”

，真正做

到减少应酬多读书、

挤出时间多学习、静下心来多思考，

培植广博的知识土壤。同时学校通

使全体教师成长为

“精通一门学科教学、

熟悉一门学科教学”

的群体，

也符合《纲要》的新理念和素质教育实施的新要求。

哲思的气韵——勤反思

。反思是教师以自己的教育教学活动为思考对象，

对自己所做出

的教育教学行为、

决策及由此产生的结果进行审视和分析。

反思的实质在于发现问题和解决

问题，使教师在不断改进教育教学行为的过程中，把自己的教育教学实践提升到新的高度。

曾子说：

“吾一日三省吾身。

”在以人为本的现代中，教学反思越来越凸显它的作用，

我们的教师要增强反思意识，知晓反思内容，掌握反思策略，养成反思习惯，

做到在教学活动

中边实践、边反思、边提高

。学校可以通过建设数字“微格”教室，也可以通过学生受教反

馈，搭建教学反思平台，提供教学数据分析，促进教师专业成长。

高远的气质——有境界

是一种愿意为自己所选

择的事业做出牺牲的高尚人格，也是一种超越个人得失、坚守个人角色和责任的情怀。

国学王国维说过：

“有境界，则自成高格，自有名句。

”教育是以人格塑造人格的事业，

教师的人格境界是智慧教师素养中最核心的根本。

时代需要境界高远的教师，

我们的教师要

摒弃世俗，修心修德，成长为有境界的教师，则课堂教学自成高格，学生生命自成高格。

3.

打造能思想的特质学生个体

每一个教育工作者都要清醒认识到教育质量体现在学

生素质全面的发展，包括思想品德、情感态度、认知水平、身心素质、创新精神以及实践能

力等多方面的协调发展，成为能思想、有特质、会成长的“真人”

，正如北师大肖川在

《教育的智慧与真情》阐明的：

“成功的教育应为幸福人生奠基。

”为了提升国民素质，促进

人的全面发展，

我们要创设“让每个学生的个性得到充分自由发展”的育人氛围，

关注学生

在每一个教育活动、

每一堂课中的发展。

这样，我们的教育才能真正让学生成为“自主发展

的人”

“自由幸福的人”

。二、丰盈文化新内质，为提升学校综合软实力助力

校园文化是学校综合软实力的精华体现，

是学校绵延发展的源头活水。

特色文化的培育

和发展，是增强学校活力、形成品牌个性、扩大影响、提高办学效益的有效措施，是

创新提升教育内涵的重要手段。

盈文化内涵，提亮文化品质，稳健推进学校文化建设。

1.

建构先进的校园精神文化

校园文化，

是特色学校深厚底蕴的重要体现，

而校园精神

是一所学校的精神支柱和行为哲学，

它决定着学校的性质、

发展方向

和发展高度。

成功的学校是应该有其特有的精神的。

正如一个成熟的文化人

一样，

精神，

能在一个人的言谈举止间不经意地展示其迷人的气质，

学校精神同样能让接触

学校、了解学校的人感受其独特的魅力。学校理念（如校训、校风、教风、学风）

、行为准

、视觉听觉（如生态环境、校标、校徽、校旗、校歌）在日常

教育生活中时时处处都能反映出一所学校人文底蕴的薄厚，

长期的累积与传承便养成了一所

学校与众不同的精神与气质。

必须对学校精神文化的内

涵外延、表现形式、

内容、

特征等方面有一定的理论认识，

在科学的理论和清晰的思路指引

下，校园精神文化建设才能更顺利的推进，并取得更丰硕的成果。

2.

建构创意的校园环境文化

每所学校要善于利用校园有限资源，

课程设

置、环境布置、师生素养、成果显示等方面构建有特点、有个性、有创意的校园环境文化，

校园环境会如一位沉默而有风范的老师一样。

熏陶、暗示、感染着学生，

起着无声胜似有声

的教育作用。为此，可通过对校园整体进行精心设计，合理布局，体现美观和谐。班级文化

要千姿百态，班级信息栏、板报、图书角要设计新颖。办公室可以以教师书画《教师职业道

德规范》

、名人名言为形式，突出学科特点，凸显启迪作用。功能室的文化内容与功能要协

3.

建构个性的校园特色文化

新时期，只有特色才能振兴学校、发展学校。每位学校管

理者都要树立“以特色求发展，以特色创品牌”理念，根据时势、校情，优化、充实、创新

特色学校“八有”标准，即有切实的创建规划、有简约的理念概括、有前瞻的科研课题、有

浓厚的环境氛围、有具体的课程体现、有经常的专项活动、有正确的舆论宣传、有良好的社

会影响，把特色学校建设与教师队伍建设、学生个性发展、教育质量提高、

学校文化创新等

有机结合起来，做到办学思想独特、理念提升准确、创建措施得力，实现“

一校一特色、一

师一特点、一生一特长”

的理想境界。

三、提高管理高品位，为提升学校综合软实力护航

管理是指通过、组织、激励、、控制等手段，结合人力、物力、财力、信息等

质量、品质能否得到保证。

1.

促进校本管理扁平化

扁平化管理是指对原有的管理层进行削减，

同时增加每个管理

层的管理幅度，

这样丰富了中间层管理者的职权，

使每个层级之间的距离缩短，

提高了管理

效率。

根据目前办学规模的集约化程度，

要更新管理模式，

适时采用扁平化的管理模式，

体现其四大优越性：

其一，权力中心下移，丰富中间管理层（年级组、学科组、班主任）

的管理职权

，利于教师更直接地接触政策，避免干扰；

其二，由于管理幅度较大，被管理

者有较大的自主性、积极性和满足感

，利于开发教师的潜能和创造性；

其三，缩短了上下

层的距离，加快了信息传递速度

，提高了决策效率，促进了上下级之间的沟通；其四，

组织优化，

增强了决策的科学性和政策措施的执行力，

提高了团队的整体素质，

提升了整体

竞争力。因此，采用低重心运行的扁平化管理模式，更有利于学校科学持续发展。

2.

促进过程管理精细化

随着发展进程，

学校管理也依托技术孕育着一场观念的革

命，

“精细”而“规范”的管理也越来越成为有识之士的共识。所谓精细化，是指建立在常

规化管理的基础上，

落实管理责任，

将管理责任具体化、

明确化，

要求每一个管理者都要到

位、尽职，力争次就把工作做到位，发现问题及时纠正，及时处理，并将常规化管理引

向深入的一种管理模式。

在学校管理过程中，

首先要做到

“规章制度要精细、决策要精

致、核查评估要精准”

，并在此基础上梳理学校日常管理运作中可能发生的并依一定原

则责成相应部门主管，各职能部门将各项工作细化、责任到人。在作过程中，学校的各项

工作要按程序化的规范要求去做，确保环环相扣，节节定责，最终实现管理绩效。

3.

促进质量管理人本化

学校质量管理人本化就是要求学校任何管理活动以

“人”为中

心，在学校管理中充分尊重人、依靠人、凝聚人、开发人的潜能，塑造高素质的教职员工队

伍，

最终达到人的全面发展。

应该确定以人为本的管理思想、

深刻领会以人为本的内涵、

坚持以人为本的管理策略。

在实施质量管理中可以通过三个方面来达成：

一是情感沟通

管理

。要认真研究教师的发展需求，

建立起和谐幸福的心理家园，

激发教师对学校组织

的认同感和归属感，主动参与管理。

二是关注教师需要

。要在提高教师外在待遇，改善

教师生活环境的同时，

深刻理解教师内在精神待遇，

关注、

了解、

把握教师生活的精神需求，

设法提高教师需求满意度。

三是尊重欣赏教师。

要充分尊重教师的人格，

理解教师情感，

宽容教师过失，

让每一个教师拥有心理安全感和平衡感。

只有学校构建了以

信任为本的人际关系和精神家园，

让每一位身处其中的教育工作者彼此享受到真诚的温暖与

和谐，才能进发出无穷的智慧和干劲，从而促进学校综合软实力的快速提升。

参考文献

[1]

贾关华，金利，黄冬芳

.学科德育的区域推进：的探索

.[2]

孙启智，刘小毛

.风中的承诺——欣赏型德育的师生关系模式研究

.[3]

方勇军

.学校扁平化管理研究与实践

求采纳

如何将学校品质融入工作中

了深化学校基础建设、升级教育教学装备、加大信息技术运用等“硬实力”外，更要注重教

根据查询搜狐教育网显示。

2持德育为先。、团队合作：培养良好的沟通和协作能力，尊重他人意见，积极参与团队工作。从学校的集体活动或团队项目中获得的经验，可以帮助更好地与同事合作。

3、热情与敬业：学校品质中强调关注学生需求、尽心尽责的精神。在工作中，可以将这种关注和热情转移到客户、同事和其它利益相关者身上，始终保持积极的工作态度。

4、创新思维：学校鼓励学生创新、发现问题并解决问题的能力。在工作中，可以积极思考如何改进工作流程、提高效率和质量，并向团队和公司提隐性挖掘出建设性的建议。

5、诚信和责任：将学校品质中的诚信和责任观念应用到工作中。遵守企业的规章制度，保持高度的职业道德和诚信原则，对自己的工作结果承担责任。

6、关注客户需求：学校品质中强调关注学生需求，同样地，在工作中应该重视客户需求，并努力提供优质的产品和服务。尽力满足客户的期望并超越其预期。

广大中小学时代使命：打造高品质学校，品质是指（）哪几方面？

一方面就是爱岗敬业、教好自己所负责的课程，让孩子能够确实掌握有用的1、专业素养：将学校教育中学到的知识和技能应用于工作中。遵循专业道德规范，提高职业素养，注重终身学习和不断自我提升。知识或者技能。家人有在重点小学任教的，我发现高品质学校，一般都重视孩子在艺术、情商方面的发展。校方会主动为培养孩子创造力、思考能力等方面举。境界是指人生修养所达到的高远层面，办活动，或至教师增强教书育人的意识，少提供便利。所以作为普通的教师，虽然没有校方的决策权，但也应该尽量鼓励孩子在这方面的发展，积极为其提供条件和启发。

如何塑造良好班风_利用班风塑造学生良好的心理品质

调统一，美观艺术，最终实现师生一进校园就可以呼吸到积极有创意的文化气息。

部长指出：“加强学生学校把教师队伍建设作为提高教育教学质量、促进学校发展的关键，主要解决好“三类问题”：心理素质和心理健康教育，是德育的重要组成部分，也是实施素质教育的重要内容。”心理教育的主要任务是培养学生健全的人格和良好的个性心理品质。

建构先进的校园

班作为学校的基本单位，是学生学习、生活、工作、娱乐的重要场所。同班的学生朝夕相处，彼此影响，由于有“多米诺骨牌效应”，所以班风对学生的心理素质有显著影响。班风是指一个班集体的风气、作风，对外它是班集体的形象，对内它是一种氛围、一种无形的力量，在学生的个性发展和人格成长中具有十分重要的作用。

一、浓厚的学习风气与学生的学习心理

二、积极要求进步的氛围与学生的价值观

发展少先队员、员和员的工作必须适度，不能因为强调质量而忽略数量，否则会挫伤学生要求进步的积极性；不能因为强调数量而忽略质量，否则会降低这些先进人物的先锋模范作用；不能只管发展不管培养和教育，否则会影响发展力度和速度；不能只发展学生干部不发展普通学生，否则会令普通学生感到失望。在班集体内形成一种讲正气、比学习的氛围，使学生自觉加强思想修养，积极要求进步，树立正确的人生观、价值观。

三、高昂的群体士气与学生的性格士气

高昂的群体士气可以使班级具有很强的凝聚力，大家对班集体的目标及班干部抱肯定、支持的态度；同学之间有强烈的认同感和归属感；人人乐意遵守班集体规范，主动关心班集体的荣誉，自觉维护班集体的形象等等。说过：士气与装备之比是3比1，这说明群体目标的实现、任务的完成主要靠群体士气。其实，士气在塑造人的性格方面更具有不可替代的作用。高昂的土气可以使同学关系融洽、和谐，在学习、生活、工作中，同学们会表现出良好的性格品质。在荣誉面前，同学们能心态平和，实事求是地对待其他同学；在困难面前，大家能保持乐观的心态，积极地想办法、出主意，团结合作，战胜挫折，表现出顽强的意志品质；在行动中，他们关心集体，乐于助人，时时处处做到把方便让给别人，把困难留给自己，表现出良好的道德品质。高昂的士气可以使同学具备诚实正直、宽容大度、谦虚自制、积极进取等性格品质。

四、机会均等的运行机制与学生的心理素质

班风还表现为班集体的管理方式。在斑集体中施行干部轮换制好，即学生轮流担任学生干部，一年改选一次，班干部一年轮换一次。这种制度对学生的个性发展和人格成长很有好处。

干部轮换制的施行使每一个学生都清楚，自己都将担任一年的学生干部。这样，每一位在任的学生干部都会抓住这短短一年的时间，充分展示自己的才能，努力开展工作。而广大学生知道将来有一天自己也会担任学生干部，为了自己将来做学生干部时能有更多的支持者，在没做学生干部之前就会支持学生干部的工作。对于轮换下来的学生干部来说，他们的“”并不是由于自己的无能或工作失误，也不是由于同学关系不好，而是由于该项制度使然。所以，“”的学生干部不会产生心理压力，相反，他们会以一种成功者的心态支持后续学生干部的工作，成为班集体的骨干力量。干部轮换制可以使班集体产生一种积极和谐的心理氛围，骨干队伍一年年壮大，台上台下通力合作，班集体建设会越来越好。

学生干部开展的每一项活动、每一项工作对于自己来说都是极好的锻炼机会。在工作过程中，学生干部的决策能力、能力、组织能力、指挥能力、协调能力、控制能力、能力等都可以得到提高。学生干部要写、要说，要同同学、班主任及其他有关方面的人打交道，他们的文字表达能力、口头表达能力、交往能力等亦可以得到提高。学生干部在解决问题、克服困难、战胜挫折的过程中，可以提高自己的心理承受力，增强克服困难的勇气，培养的意识。一年的班干部工作，要求每一位学生干部必须抓紧时间，在任期内取得良好的工作绩效，为此，他们会千方百计地想办法，尽快打开局面。这不仅可以提高学生干部的积极性、主动性，而且可以提高他们的创造性，培养他们的创新精神。

在工作过程中，学生干部会深切地体会到，如果没有广大同学的密切配合，任何工作和活动都是无法进行的。只有得到广大同学的支持与拥护，自己所从事的工作，所开展的活动才能顺利进行并取得成效，这种感受和体会，有利于合作意识的形成。学生干部可以感受到工作的辛苦与难度；可以检验自己的能力和工作水平；可以发现自己的长处和短处；可以得到广大同学更多的关注、监督、议论与评价。通过工作实践，班干部可以更加准确地认识自己、评价自己，促进自我发展和自我完善。

总之，干部轮换制是学生自我教育、自我管理的有效措施。班主任可以利用干部轮换制为每一位学生创造均等的发展机会，让他们在工作过程中学会交往、学会做事、学会认知、学会发展、学会创造、学会做人。

高品质学校的十大特征

应该如何为学生创造良好的学习环境呢？这是一个值得深思的问题。好的班级由管理严格而来，而严格的管理应注重管理制度的完善和学习气氛的营造两大方面。

高品质学校的十大特征如下：

更是校园文化的魂魄，

1、要推进学科建设。要凝练方向，在宣传活动、打造高水平学科，带动申硕指标全面高位达标，优化学科结构，建设紧密对接区域行业产业发展需求的学科群，推进研究生培养模式改革，提升培养质量，加大学位论文培育力度。

2、推进专业建设。着力形成高水平人才培养体系，开展本科教育思想大学习大讨论活动，优化学科专业体系，提升专业建设水平，申报“双万”，推进创新创业教育与专业教育有机融合，提高应用型人才培养质量，着力推进课程内容更新，推动课堂革命。

4、要推进科技服务。要创新科研导向与成果激励机制，推动高层次科研项目稳定增长，激励高水平成果产出，加强平台建设管理，充分发挥平台（智库）科技创新、教学育人、服务功能。

学生方面：

学会时间管理，找准自身的方向和目标，从大方面到小方面，用思想去规划每一步骤的完成度，没有完成后期再寻找空闲时间去补充。

学会管理好自己的情绪，在做一些事情的时候，往往平淡的内心能够让自己更容易地去了解事情的原委，急切的情绪会在小事情上选择忽略。

大学生要对自身各方面拥有正确的预判能力，不知道自身能力的强弱，就没有办法快速的提升高质量的发展。高质量的发展体现在生活的方方面面，在发展的方向确定之后，大不能够改善质量的问题，认真了解和观察，相信在未来的生活中能够得到有用的讯息。

如何提高教学质量的措施与方法

近年来，随着基础教育课程改革的不断深入，国内外学者围绕学校课程进行的科学研究成果不断涌现，特别是信息技术在教育领域的全新应用，引发人们对“大脑是如何学习的”“重构学习方式”等教育话题进行热议，中小学校热衷于对“分层教学”“小班教学”“翻转课堂”等教学模式进行探索性实施，这充分表明学校在课程设置与实施过程中不断地追求质量与特色发展。但是，学校课程实践中仍存在过于关注课程与教学的现代化热潮，不能脚踏实地围绕课程实践中存在的问题进行校本探索，围绕学校课程目标、教师的课程意识与能力及持续的课程素养能力发展、学校的教育教学情境、学校文化等因素做深入的解读与分析。

一、提高教师队伍素质，为质量提升提供人才保障

学校要有尊严地生存、可持续地发展，必须与时俱进地丰

新时代要求教师要有先进的教育理念、丰富的专业文化知识、熟练的教学技能，还要有积极进取、务实探索、无私奉献、团结奋斗的职业精神。

资源，以期高效的达到组织目标的过程。学校综合软实力的提升，关键是学校管理的能效、

1.解决好教师知识面不广的问题。随着的不断发展，各式各样的知识充满了我们生活的整个空间，学生也不知不觉地在生活中吸收了许多知识，增长了许多能力。

受环境的影响，学生的思维越来越活跃，性格多样化，逆反心理增强，小大人思想严重，给教师教学及管理带来了更深层次的考验。

为此，学校把激励教师读书、丰富教师的知识拥有量作为教书育人的关键，积极组织教师参加各种形式的培训学习，为教师购书荐书，开展读书、读书沙龙、读书研讨等活动，不断扩大教师的知识面，为教师应对各类挑战奠定坚实基础。

2.解决好业务不精的问题。近年来，虽然教师培训力度逐渐加大，但针对性不强，有些教师在学习中存在只求过得去，不求过得硬的态度，不能有效地提高教师自身的整体素质。

因此从教师的专业出发，在高质量完成各类培训的基础上，积极开展课例研究、同课异构等校本研修活动，尤其是“课例研究”活动，以年级组为单位，就教学中出现的一些实际问题，确定为“课例”，集中力量开展专题研究，直至问题的有效解决。

同时就课例研究成果进行总结、提炼，形成校本教研成果，进行经验推广，使全校教师，尤其是青年教师能够在活动中活学活用、充分受益，提升教学水平。

3.解决好敬业精神不强的问题。当前，受大环境的影响，部分教师人生观、价值观发生改变，有的教师认为教师地位不高，从事教育事业没前途，爱岗敬业意识不强；有的教师缺少克服困难的勇气，工作缺乏耐心和恒心；还有少数教师自身能力有限，不能胜任教学工作。

为此，学校积极开展责任良心教育、树师德铸师魂等师德主题教育活动，开展师德演讲，选树身边的师德典型，不断积累教师敬业爱岗正能量。

同时多方关心教师，开展丰富多彩的教工娱乐健身活动，主动帮助教师解决工作和生活中存在的各种现实困难，使教师安心工作，不断提高工作的热情和积极性。

制度建设是现代学校管理和校园文化建设的重要组成部分。学校以制度建设为抓手，狠抓教学常规，能有力地促进学校教学工作的规范有序和务实高效。

1.建立合理的教学常规工作制度。随着学校特岗教师和新调入教师的逐年增加，他们的快速成长成为了教师队伍建设的紧要问题。为此，学校以教学常规落实和常规工作制度建设为抓手，建立健全教师常态课检查制度，教师听、评课制度，教师作业批改评价制度，教师早、午读检查制度及教师业务学习等制度，使教学管理工作逐步走向制度化、规范化。

2.落实量化考核方案。制度建设的关键在落实。学校把制度的落实融入教师绩效考核等过程管理的全过程，针对工作制度，制定相应的考核方案或标准，考核方案或标准做到细致化、条款化、分值化。

由于方案便于检查和作，督查考核及时，使每一个教师的工作得到客观、公正的衡量，教师的工作逐步因制度的有效落实而日趋规范，从而确保教学工作就高效务实开展，为教育教学质量的提高奠定坚实基础。

3.严格奖惩制度。针对教师工作目标任务，制定相应的教学绩效奖惩制度、晋级评优制度，鼓励教师上进，给教师一个公正、客观的竞争空间。

针对学生成长，制定学生荣誉评定办法，设置学生成绩奖、进步奖及特长生奖等奖项，以多角度、多层面的荣誉激励师生不断发展进步。

同时，针对班集体、教研组、年级组建设，建立班集体、文明班级、年级学科组评选奖励制度，以此激励团队整体进步，促进学校教学工作质量整体提高。

三、优化育人环境，为质量提升提供环境保障

优良的育人环境对师生成长的重要性日益显现。实践证明，不同的成长环境是造成学生在才能特长、情感倾向、性格特征、兴趣爱好等方面存在异的重要原因。

为此，我们在实施育人过程中要求教师充分了解学生的成长环境，不断优化育人环境，提升育人质量。

1.了解学生成长环境。包括学生成长经历、家庭情况、社交环境、才能特长、平时表现等情况，同时深入了解学生的精神世界，掌握其思想动向、道德品质、兴趣爱好、情感倾向和内心愿望。做到真正了解了学生，因材施教，促进学生健康成长。

2.关爱弱势学生群体。随着城乡一体化进程的加快，下岗职工子女、留守儿童、进城农民工子女、各种低收入家庭的子女在学生中所占比例越来越大。这些学生群体心理上常常表现为自卑、孤僻、恐惧、傲视，在性格上任性、倔强、冷漠、缺乏热情和同情心，逆反心理强，有强烈的意识，在行为习惯上表现，缺乏上进心，文明礼貌不够好，对集体活动不感兴趣，不愿接受他人的帮助和指导，常有违规现象。

所以我们把关爱弱势学生群体作为营造良好育人环境的重要课题，常抓不懈，同时多方开展心理疏导、师生帮扶结对及力量援助等活动，营造了健康和谐的班级校园环境。

3.整合教育教学资源。教学质量的提高，来源于学校、、家庭的有效配合，来源于学校、教师、家长、学生的共同努力，来源于优质教育教学资源的充分利用和先进教育教学手段的使用。

为此，我们积极开展三结合教育、家长会、学校社区共建等活动，致力于处理好与、家庭的关系，致力于发挥教师、家长、学生的积极性，致力于优质资源的选取和使用，从而形成了教育工作合力，保证了学校教育教学质量的稳步提高。

为学校高质量发展建议有什么

1、确立共同的奋斗目标。把学校建设成为教育，即是各级的期望，也应该成为新三中教师的共识。教师对此有了深刻的认识。才能对自己高标准要求，为了新三中兢兢业业，无私奉献，不懈努力。这样，大家心往一处用，劲往一处使。不但增强了学校的凝聚力，而且增强了学校的战斗力。 2、要有一支公正廉明、能力过硬、思路创新的中层队伍。层是学校管理的核心，公正廉明，教师才能安心于工作，全身心地投入工作。能力过硬，才能发挥良好的带头作用，可以有效提高学校教师整体的战斗力。不断拓展办学新思路、管理新思路、教学新思路，才能保持学校旺盛的发展生命力。

学校的高质量发展，首先要能教的出高质量的学生，德智体美劳全面发展，有目标有理想还要有创意的学生！另外有一支的教师队伍！这两3、推进队伍建设。要创新人才多元引进模式，完善教师多重培养体系，构建人才激励机制，建立人才多样薪酬l体系。点是最主要的！

提高学校是教学质量，一切以孩子的学习为主，让更一所有底气的、多的孩子能学到真正的本领，真正的走有特色的而要建构先进健康的学校精神文化，教育路线。

提升学校课程品质要做哪些"功课

，把学校建设成“

学校课程实践中仍存在过于关注课程与教学的现代化热潮，不能脚踏实地围绕课程实践中存在的问题进行校本探索，围绕学校课程目标、教师的课程意识与能力及持续的课程素养能力发展、学校的教育教学情境、学校文化等因素做深入的解读与分析。

创新精神以及实践能力等多方面的协调发展，成为能学生个性发展、思想、有特质、会成长的“真人”

提升学校课程品质是深入解剖学校课程建设的关键，是提升学校发展空间的前提。一方面，就学校课程功能而言，学校课程品质是学校结合办学目标与培养目标，在课程与教学实践中规范地运用课程论、教学论、文化资源过程中表现出来的稳定的质量特征与精神性。另一方面，就学校课程内部结构而言，学校课程品质具体指学校课程整体规划过程中表现出来的质量与精神特点，主要从学校课程整体设计科学、课程实施过程高质量、课程评价多元以及注重学校课程文化构建四个方面进行整体动态性分析与衡量。

紧扣学校课程目标进行总设计

学校课程规划与设计可以是以学科为中心的，也可以是以学生为中心或是以为中心的。我们期待通过提升学校课程品质的角度，使学校出现真正多元的且具有包容性的课程哲学，能够科学围绕学校课程目标进行合理的规划与设计。设计一门、一组或一套课程时，必须首先考虑目标和宗旨，其次考虑哪些学科内容和经验能够帮助学生实现这些目标，接着要将这些经验有地组织起来，通过某种方法来评估实施课程的效果。此种课程设计从确立课程目标入手，根据课程目标选择与组织教育手段，按照目标评价课程实施的结果。紧扣课程目标达成的科学设计，强调每个学校都应该有自己确定的目标，要研究自己学校的学生、教师及生活，考虑其他多方面因素，不断进行修正，并与学校教育的理念和总体目标一致，通过对学校课程进行总体规划和科学设计，努力形成学校自己的课程体系。

追求高质量的学校课程实施

就学校课程实施而言，首先需要教师在课程实施中具有前瞻性与反思性智慧。教师的课程意识、能力与态度，动机与责任特别关键，因为教师了解学生、了解教材、了解课堂，利于从课程的高度去理解日常的教育教学实践，能够客观分析、总结出学生学习课程中的问题，进而能够对学科课程进行科学设计，在课程目标指引下与其他教师合作完成课程实施。其次需要学校进行规范管理与智慧。如何让学校课程管理既具有科学性，起到规范、约束的作用，又富有人文性，发挥、激励的作用，考验着学校管理者的智慧和管理艺术。在学校课程实施过程中，承担协调和人角色，需要针对学校课程管理建立可作性的制度，以此让学校课程的相关人员熟悉并理解学校课程的总体政策。同时，具有道德目的、理解改变和改善人际关系、知识创造与分享等方面的素养，具有审时度势、随机应变的管理智慧与艺术，为学校的课程实施创造了规范而又宽松的制度环境和文化环境，帮助学校课程保质保量完成。再其次，需要学校课程对教师进行积极评价。我们应该倡导赞美式的正式与非正式的评价，而不是以一种导致教师自己消极并与其他教师关系恶化的方式进行评价。譬如，对教师课程实施评价可以采用教学档案袋的方式，帮助教师构想对自己、对学生最有价值的教学理论方向，它既是教育教学的反思性汇编，也是教学资格和能力的表现，不仅利于教师课程实施，更有助于教师作为专业个体的综合发展。

学校课程评价多元化

目前中小学校尝试构建学校课程的评价体系，通常采用课堂观察表、轶事集锦、典型课堂问答记录、作业中的错误记录、同伴评价表格、学科学习日记等各具特色的学习评价法。这些课程评价大多结构简单、设计较粗、语言模糊、层次混乱，经常用宏观目标来衡量微观教学，用中观、微观的细节与实例总结出宏大的教育观点，难以起到提升学校课程品质的作用。因此，为了使学校课程满足学生、教师、学校和时代变化的需求，需要对学校课程进行多元评价；这就需要了解什么教材和教法使人满意，哪些需要改革；需要了解每个学生制订学习时需要什么；需要了解学校制度良好的程度，判断每个教师良好的程度等。学校课程评价包括学习、教学和课程方案三个方面的价值判断。通过多元课程评价过程，学校将明确现有课程是否达成了预期目标，是否适应学生需求，是否符合的课程标准，以及怎样改进，以保证学校的课程目标具有统一性、持续性，使学校课程的规划与实施随时能够满足学生需要和需求。

学校课程文化理解与构建

学校课程作为一系列有、具有教育意义的，既涉及学校教育的信念，又需要深度剖析学校课程实践的具体情境、教师、学生及学校环境，学校课程需要在一定的信念与精神系统的指引下，质问学校课程是什么、为什么和怎么做。学校需要充分认识到，必须根据学校的学生、教师以及课程资源等方面的实际，构建一种充分体现精神、文化信念的学校课程体系，若学校已具有自己独特的文化，教师在实践过程中掌握了学校课程的系列原理与方法，并在日常生活中进行充分运用，明确体现出教师的课程意识与课程能力，我们认为这是学校课程品质提高的较高标准。（肖林元 李亚娟 作者单位：江苏省南京市教育科学研究所）

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