小学校本教材名称大全 小学校本教材有哪些

学校课程有哪些

课程观念亟需更新

首先要看你是什么方向，你是将来想出国的（出哪国？），还是将来想在国内的，还是想两边都沾着一点，到时候再看的。

小学校本教材名称大全 小学校本教材有哪些

多年来的“一纲一本”的课程教材体系正向“一纲多本”或“多纲多本”的课程教材体系转变。地方和学校在课程建设中的作用越来越大，课程多样化的趋势日益明显。这样，就使地方和学校有了一定的课程管理权，使地方和学校有了课程开发的一定自由。

1、 IB（）——综合实力精英教育

3、 Ll（英联邦）——最适合学生学习方式的高考课程

6、还有比较小众的WLSA课程（复旦附中有开始WLSA课程，可以理解成美高＋AP）

重点说下这3（4）教材选择的依据是什么？校本化课程实施虽然强调学校本位，但必须不违背和地方课程指南的基本精神，必须保证基本的质量水准。所以，或地方制定的课程纲要、课程、课程标准是教师在选择教材时必须的依据。不同的学校都有特有的教育、整体发展目标和课程理念。所以，学校自己制定的特有课程纲要、也是教师的依据之一。学生的学习需求，包括学生的兴趣、问题、能力水平等，都是教师在教材选择时最主要的依据，尤其是学生的兴趣是教材选择的核心依据。教师的专业发展，或者说教师的个人特征也是必须参考的因素。如动手能力强的教师，可以通过带有作性质的教材来加深学生所学内容的理解；表达能力强的教师，可选择一些文字性强的教材，通过幽默、流畅的故事传达所教内容。还有学校教育情境中的优势和劣势条件等因素也必须囊括在内。对于处在发达地区的学校，教师可以选择现代化的设施作为教材，但是处在经济不发达的边远地区，教师可将大自然中的一草一木作为自己的教材。个：

2、IB课程体系跟A-ll相似部分在于，都是全球统一的学历认证框架并在全球统考。而的不同在于IB更注重培养学生的整体方面，他的课外活动非常丰富，并记录在成绩上。他要求所有学生必须在规定的六个学科组中每组选一门课程进行学习，其中至少三门是高等级。每门分数的分数为7分，加上拓展论文与知识论文的3分奖励分数，满分为45分。

通常IB总分30分，即可申请进入英美澳中等以上的大学;38分以上可以尝试申请牛津剑桥及美国Top30大学。

在申请方面，对申请美国学校来说，IB课程承认程度会超过其他课程系统。A-ll课程属于英联邦系统，英国对A-ll成绩的认可，会微超过对IB的认可。

3、而AP与A-ll和IB对比来说，它本身不是一个全球统一的课程系统，它是美国大学先修课程，国内学生可以通过AP分数来帮助申请以及换学时。AP课程包含了艺术、英语、数学与计算机等6大类课程，学生可以选择科目考试，最受学生青睐的三门课程为：微积分、物理和经济学。除了选择容易通过的科目，需要孩子根据未来想学的专业方向而定。

AP成绩为5分制，相对SAT等来说，AP更容易出成绩。如果认为自己考得不好，也可以在AP考试成绩出分之前直接取消。所以AP只是一个证明你的附加条件，有AP成绩可以申请好的学校，没有AP成绩也依然也可以申请。

Ⅱ 小学中的地方课程包括哪些内容

农村中小学地方课程和学校课程的建设，应紧紧围绕农村地方和学校所在社区的实际，紧密结合当地的生产生活，为当地经济建设和发展服务，目标应定位于使培养的人能够全面发展，适应当地两个文明建设的需要，为农业、农村和农民服务这样的基本点上。

它的内容主要涉及以下几个方面：

⑴地方（社区）的历史、地理、经济、人文、自然、资源、环境等；

⑸根据统编教材改编、补充、整理的联系实际的教学内容或教学参考资料，等等。不同内容可按不同层次，分别由地方和学校来组织开发，如凡是带有一定共性的教育内容，可由各级地方组织开发地方课程。

而地方特色非常明显的教育内容，则由学校根据本校实际组织开发学校课程。这些课程可以编写教材（包括活页教材、音像教材），也可以不编写教材，而以课程大纲或纲要的形式体现，或只作为教师教学时的参考资料。

(2)学校课程有哪些扩展阅读

1993年，我国实行了新的义务教育《课程》，改变了全国大一统的课程格局，增加了地方课程，突破了单一的课程结构，改变了统一管理课程的制度，逐步实行、地方、学校管理，课程、地方课程与学校课程相结合的课程结构体系。

在保证课程基本要求的前提下，根据各地经济文化发展的特点和水平，发挥地方、社区和学校参与课程开发的积极性，能使课程和教学更好地为当地、经济发展服务，更好地培养和发展学生的个性。许多有条件的地方、学校与课程专家合作，在地方课程和学校课程建设方面做了大胆的尝试，收到了较好的效果，积累了一定的经验。

但就总体而言，地方课程和学校课程的建设还处于刚刚起步阶段。课程目标的确立，缺乏必要的理性抽象和实践验证；课程内容的选择与编排，指导思想与选择标准不够明确，只局限于经验层面；课程实施与评价、教师培训等方面很不规范，随意性很大。特别是在理论上和观念上比较滞后，水平参不齐。绝大多数学校还不具备理论和开发能力。有些概念还需要进一步界定。

Ⅲ 学校校本课程有哪些

可以是社团的形式，如剪纸，球类，体类，航模类，英语口语类，……

开设的课程有古诗、《》、注释学、圣训学、法律学、修辞学、内辩证学等。尼采米亚学容校存在三百余年，14世纪末与其他大学合并。巴格达尼采米亚大学创办后，各地纷纷效仿，不仅在西亚，在北非的开罗、里亚等地都设置了这类学校。

Ⅳ 爱迪学校都有哪些课程

爱迪学来校的中学阶段六年连贯，英自文是授课语言，初中阶段汉语还有一定的使用，为高中阶段的全英文授课打好基础。高中阶段开设美国高中及AP课程，英国高中的A-LEVEL课程，澳洲高中的WACE课程。此还有艺术高中，以艺术设计为主。所以这些课程都是多种多样的，而且特别的丰富，还有很多兴趣班之类的，还是可以根据自己的兴趣自主选择，总能有孩子喜欢的课程啊！教这些课程的老师也都十分的专业，在各自的领域上非常的。所以不用担心孩子在爱迪学校学不到东西，能学到的东西真的可多了，毕竟有这么多专业的课程啊！

Ⅵ 校本课程开发有哪些

校本课程开发有课程选择、课程改编、课程整合、课程补充、课程拓展、课程新编，具体内容如下：

1、课程选择：课程选择是校本课程开发中最普遍的活动，是指从众多可能的课程项目中决定学校付诸实施的课程的过程。

3、课程整合：课程整合是指超越不同知识体系而以关注共同要素的方式来安排学习的课程开发活动。

4、课程补充：课程补充是指以提高课程的教学成效为目的而进行的课程材料开发活动。

6、课程新编：课程新编是指全新的课程单元开发。例如，突出学校特点的“特色课程”、地方性专题课程即我们所说的“乡土教材”以及时事专题课程，就可以归为这一类型。

Ⅶ 爱迪学校的都有哪些课程

Ⅷ 精华学校的一对一课程都有哪些

Ⅸ 学校课程有哪些

每所课程的性质不同，难易程度不同，适应方向也不同，所以同学们要根据自己的学习能力，个性特点，和以后的留学方向来确定学习的课程。千万不能学错课程，避免走弯路。

校本课程

2、课程改编：课程改编是指针对与原有课程准备对象不同的群体进行的课程上的修改。

20世纪70年代在英、美等发达，校本课程开始受到广泛重视。开发校本课程，其意义不仅在于改变自上而下的长周期课程开发模式，使课程迅速适应、经济发展的需要，更重要的是建立一种以 学校教育 的直接实施者（ 教师 ）和受教育者（学生）为本位、为主体的课程开发决策机制，使课程具有多层次满足发展和学生需求的能力。

校本课程主要分为两类：一是使 课程 和 地方课程 校本化、个性化，即学校和教师通过选择、改编、整合、补充、拓展等方式，对课程和地方课程进行再加工、再创造，使之更符合学生、学校的特点和需要；二是学校设计开发新的课程，即学校在对该校学生的需求进行科学的评估，并充分考虑当地社区和学校课程资源的基础上，以学校和教师为主体，开发旨在发展学生个性特长的、多样的、可供学生选择的课程。

近年来，课程多样化的趋势进一步加快，此次基础教育 课程改革 ，根据教育目标规划课程，按照这一制定必修课的课程标准，把选修课的决策权交给地方和学校，并颁发了与之相配套的《地方和学校课程开发指南》，旨在建立自上而下和自下而上相结合的管理政策。 基础教育课程改革纲要 明确提出：“实行、地方、学校课程管理。”按照新课程，学校和地方课程占总课时数的10%至12%。这就意味着学校课程将由课程、地方课程和学校课程三部分组成。这一决策的实施，将会改变“校校同课程、师师同教案、生生同书本”的局开发

校本课程是学校自主决定的课程，它的开发主体是教师。教师可以与专家合作，但不是专家编写教材，由教师用。教师开发课程的模式是实践—评估—开发，教师在实践中，对自己所面对的情景进行分析，对学生的需要做出评估，确定目标，选择与组织内容，决定实施与评价的方式。目前，校本课程开发的主体根据基础教育课程改革的基本要求，学校基于本校实际，推进校本课程建设，值得鼓励，但要科学地完善课程结构，规范有序地开发相关的校本教材，努力构建具有学校特色的校本课程体系。是教师小组，而不是单个教师。

（1）需要评估。需要评估是设计校本课程时首先必须要做的研究性工作。主要涉及明确学校的培养目标，评估学校的发展需要，评价学校及社区发展的需求，分析学校与社区的课程资源等。

（2）确定目标。确定目标是学校对校本课程所做出的价值定位。它是在分析与研究需要评估的基础上，通过学校课程审议委员会的审议，确定校本课程的总体目标，制定校本课程的大致结构等。

（3）组织与实施。组织与实施是学校为实现校本课程目标开展的一系列活动。根据校本课程的总体目标与课程结构，制定校本《课程开发指南》。对教师进行培训，让教师申报课程。学校课程审议委员会根据校本课程的总体目标与教师的课程开发能力，对教师申报的课程进行审议。审议通过后，编入《学生选修课目录与课程介绍》。学生根据自己的志愿选课，选课人数达到一定的数量后，才准许开课。在此基础上，学校形成一份完整的《校本课程开发方案》；教师在课程实施之后或过程中，写自己承担课程的《课程纲要》（教师用的材料）。

（4）评价。评价是指校本课程开发过程中的一系列价值判断活动，它包括《课程纲要》的评价、学生学业成绩的评定、教师课程实施过程评定以及《校本课程开发方案》的评价与改进建议等。评价的结果向有关人员或公布。

打破了校本课程的神秘感

不少教师把校本课程看得很神秘，其实，许多学校已开设的选修课、活动课就具有校本课程的性质，只是学校和教师对校本课程开发还处于无意识状态罢了。也就是说，许多学校往往有校本课程之“实”，而无校本课程之“名”。校本课程是开放的、多种多样的。如研究型课程、自愿报名开设的体育课选修（乒乓球、篮球等）、象该校请外籍教师开设的口语课等其实都是校本课程。可以说，学校里的课程都有校本课程的成分。因此我们说，校本课程就在我们身边，它并不神秘，也不是高不可攀的。

消除开发校本课程影响升学率的担心

近年来，中考试题命题正在向能力化、素质化、个性化、综合化的方向发展，各学科考试更体现了这一点，而校本课程开发的目标和方向正是发挥学生的个性和特长，提高学生的综合素质。因此，开发校本课程不仅不会影响中考升学率，反而会促进中考升学率的提高。我们应树立正校本课程的开发，主要是针对课程开发，以学校为基地进行地方性、特色性等课程的开发，实现课程决策化。在作课程时应该把一部分权力下放给学校，强调学校、地方一级的课程运作，主张学校的教师、学生、学生家长、社区代表等参与课程的决策。校本课程开发是学校课程管理的组成部分，它需要有的支持，专家的指导，教师的努力和参与，需要得到全的理解、支持和评价。总体上说，校本课程开发的程序主要有四个阶段：确的育人观，对待升学率，我们的策略是“不为中考，赢得中考”，满意的升学率应是素质教育的结果，而不是片面追求的目标。

校本课程开发中得到培养、锻炼和提高

教师参与课程的目的是使学校课程更加适合学生的需要，促进学生程度的发展，但就教师本身而言是确立教师即研究者的信念，在课程开发的实践过程中促进自身的专业发展。所以教师参与课程开发不仅是编制出一系列的课程文本，更重要的是参与课程开发过程本身。

从校本课程开发角度而言，为了有效地推进新一轮的基础教育课程改革，教师必须具备课程意识，形成相应的课程观念。这些观念包括；①课程制度观。课程政策的实施，打破了原有的 大一统 的课程体系，而建立了多元化的课程观。只制订各学科的课程标准，对课程进行宏观控制。教材则趋向多样化，学校可以选择任何经认定准予发行的教科书，这样就要求教师树立统一性与多样性相结合的课程制度观。②课程价值观。在教育实践中，我国的课程价值取向基本上有两种情况：一是以对升学是否有用来衡量课程的价值；二是过早专门化与职业化，以是否满足当前的需要来衡量课程的价值。这些是课程设计时必须考虑的，但课程的最重要的价值在于增进个人的幸福，也就是说要考虑课程是不是满足了学生的需求。教育毕竟是一种造就人的事业，人是教育的出发点，所以课程的开发必须以人的发展为其逻辑起点。③课程类型观。建国以来基础教育的课程基本上是单一的课程，课程的试行，意味着课程的形态发生了质的变化，学校中将是、地方、校本三种课程并存。教师和学生在一定程度上可以开设和选择自己感兴趣的课程。这样就为学校特色的形成，学生不同兴趣、个性和特长的发挥留下了空间。④课程开发观。课程政策把部分课时留给学校自己开发，这就要求教师在学校认可的前提下要自己确定开设什么课，这门课的教学目标是什么，具体的教学内容有哪些，如何呈现这些内容，教学效果如何评价等等。如此就必须改变自己的单一的者、课程的消费者的角色，而要把自己定位为既是者同时在一程度上又是课程的开发者。与此同时，教师的课程知识得到积累，课程开发能力得到提高，即将约束在单个学科中的教师的专业特性扩大到学校教育的主体；将与课程有关的决策重点从原先的“上意下达”的方式转变为教师之间的“讨论”方式；教师既是教学的实践者同时又是课程的开发者和研究者，因而大大增强了行动研究的意识和能力。

由于绝大多数教师原来所学的教育学是没有课程论的教育学，加上“校本课程”这一概念在我国正式使用的时间并不长，因此，教师对校本课程的认识难免存在一些偏。另外，学校、教师和学生过分依赖和迷信统编的教科书。这种传统的思想上的习惯势力与校本课程的现实需求之间存在的强大的反和深刻矛盾，将对校本课程的开发带来观念、制度层面上的阻力。如何尽快改变这种状况，将是一个急需解决的问题。

教师的知识和技能准备有待进一步加强

缺乏课程专家的指导

在一定程度上存在课程开发的盲目性和随意性， 这是课程开发走向科学、规范、完善、发展的瓶颈。

需要强有力的校内、校外的大力支持

校本教材是什么?

⑶农职业技术或劳动技术教育的内容，包括在农村中学实施的绿色证书课程；

校本教材的内涵一般是指以学校的和教师为主体，为了有效地实现校本课程目标，达到教育学生的目的，对教学内容进行研究，并共同开发和制定一些基本的教与学素材，作为校本课程实施的媒介，这些素材构成了校本教材。

1.校本化课程实施中教材的选择。要想澄清在校本化课程实施的背景下教材的选择，就必须回答以下这样几个问题：谁来选择教材？选择教材为了谁？教材选择目的在何？教材选择的对象或范围是什么？教材选择其依据是什么？有一定的原则吗？

教材是供教学用的资料，如课本、讲义等。

即良好的校内沟通，给教师足够的自由时间和空间，良好的组织，可用的教育资源方面的信息，外部参照系 ，课程理论与技术指导等方面。为教师尽快进行校本课程开发做好条件上的支持和准备 。

教材的定义有广义和狭义之分。

广义的教材指课堂上和课堂外教师和学生使用的所有教学材料，比如课本、练习册、活动册、故事书等等。教师自己编写或设计的材料也可称之为教学材料。计算机网络上使用的学习材料也是教学材料。总之，广义的教材不一定是装订成册或正式出版的书本。凡是有利于学习者增长知识或发展技能的材料都可称之为教材。

狭义的教材即教科书。教科书是一个课程的核心教学材料。教科书除学生用书外，几乎无一例外地配有教师用书，很多还配有练习册、活动册以及配套读物、音像资料等等。

校本教材就是地方教材

与校本课程相对应的教材。是学校根据学校情况以及所处地方的特色而制定的

校本课程怎么写

Ⅰ 国内学校都有哪些课程应该分别怎么选

1.一般项目：学校名字；科目名称；开发教师；课程类型；课时；日期。

2.具体内容：课程目标校本化课程实施中教材的含义及其选择和运用；内容；课程实施；评价；

3.1、A-ll来自于英国，一般来讲是两年的课程，相当于英国的12年级和13年级。A-ll本身的课程比较多，选择的余地较大，主要有以下可选科目：现代外语，商学，艺术，宗教等共70多门课程，一般要求每个学生选四门课，学生可以多选。A-ll 成绩可以申请美国，但在申请英加澳的时候有一定优势，不过每所学校对A-ll的成绩都有不同的要求。所需条件：需要学校提供什么条件。

校本教材是什么

长期以来，一直采用统一的课程设置，全国中小学基本上沿用一个 教学 、一套 教学大纲 和一套教材，缺乏灵活性和多样性。20世纪80年代末和90年代初，课程改革的步伐日益加快，1996年原教委颁发的《全日制普通高级中学课程(试验)》规定，学校应该“合理设置本学校的任选课和活动课”。

校本课程即以学校为本位、由学校自己确定的课程，它与课程、地方课程相对应。

目前国内copy的高中或班开始的课程主要是 ：美国高中课程，加拿大课程，All课程，澳洲课程，以及IB课程。至于很多人说AP课程也是高中课程，AP是美国大学的课程，不能作为高中课程，但在美国会有不错的高中开始AP课程让的学生挑战，对申请名校更有利。学习AP是有条件的，并非任何学生都能学，也并非任何学生都能学好。

华东师范大学教育学博士郑金洲这样解释校本含义：所谓校本，一是为了学校，二是在学校中，三是基于学校。为了学校，是指要以改进学校实践、解决学校所面临的问题为指向。即学校自身的问题，要由学校中的人来解决，要经过学校、教师的共同探讨、分析来解决，所形成的解决问题的诸种方案要在学校中加以有效实施。

校本在上的三种看法：

其一认为，校本教材的历史几乎和学校教育的历史一样5、 WACE课程／VCE课程（澳洲）——考澳洲的大学很容易悠久，古代时期学校的课程在较大范围内和一定程度上是由学校自己决定。

第二种看法认为，校本课程实质上是一个以学校为基地进行课程开发的决策的过程，即、教师、课程专家、学生以及家长和社区人士共同参与学校课程的制定、实施和评价活动。

一种观点认为，校本课程真正出现在1973年爱尔兰阿尔斯特丹大学召开的“校本课程开发”研讨会上。

一年级校本课程是什么书

[论文摘 要] 教材即课程内容的载体，教材选择和运用直接影响着课程内容的选择和组织，甚至整个课程开发与实施的成败。随着我国新一轮基础课程改革的不断推进，校本化课程实施的逐步深入，中小学课程教材也呈现出多样化的趋势。这为教师拓宽教材选择空间的同时，也必然要求教师必须抛弃过去固有的教材观，并对丰富多样的教材做出选择，在教学中进行合乎本地区、学校以及学生需要的合理运用。

1、什么是校本课程

校本课程是指学校以或地方制订的课程纲要和课程标准为指导，依据学校自身的性质、特点及可利用的资源等条件，由学校成员在自愿、自主的基础上，或与校内外团体、个人合作研究开发的旨在满足本校学生学习需要的一切形式的课程。

2、校本课程的内涵

校本课程侧重满足特定学生群体多样性与异性的学习需要。它是在课程和地方课程的基础上，由办学主体在具体实施课程、地方课程的前提下，充分利用当地社区和学校的课程资源，以学校为基地，教师做主力，课程专家作指导，家长、社区人士共同参与开发。

经过开放、、科学的决策；自下而上、自主规划、设计、自主开发或选用、实施、管理；可供学生自主选择的一类课程。这类课程强调以学生为主体，也就是说课程的构建应把学生的发展置于中心地位，以学生的需要为出发点合理设计课程内容，为学生主动参与创造空间。

校爱迪学校的中学阶段六年连贯，英文是授课语言，初中阶段汉语还有一定的使回用，为高中阶段的全英答文授课打好基础。高中阶段开设美国高中及AP课程，英国高中的A-LEVEL课程，澳洲高中的WACE课程。此外还有艺术高中，以艺术设计为主。本课程的属性

1、关联性

关联性是指校本课程与课程、地方课程之间相互依存、相互制约且密切联系，形成一个整体，包括总体目标的互补性、总课时的整体性和育人功能的辅助性。

2、校本性2.校本化课程实施中教材的运用。所谓运用实质上是一个作、使用的过程，具体到教材的运用，这个过程是指对教材进行选择、分析或处理并发挥其应有的教育效用，校本化课程实施中教材运用的实质是指教师“校本”的选择、分析及处理教材并发挥其应有的教育效用。

3、可选择性

可选择性是指校本课程的多样性具有满足学生自主选择课程的可能性，校本课程可以在一定程度上弥补课程与地方课程在这方面的不足，提供多种多样的课程门类，让学生自由选择。从小学到初中、再到高中，校本课程的可选择性是逐步增强、分层推进的。

校本课程的校本课程出版

2、美高+AP（美国）——学美国的课程，考美国的高考

在新课改要求下，全国几乎85%以上学校都开设有自己的校本课程，主要采取内部印刷物的形式走上课堂，一定程度上改善了以往基础教育课程高度统一的现状，增强了课程对地方、学校及学生的适应性，但是许多学校中“为校本而校本”、“为课程而课程”的4、 BC省课程／安省课程（加拿大）——适合成绩一般的学生，难度低，很省心现象，胡乱找人编了，印了，也在利用一些课时在学校里实施着这样的课程，却远远没有真正的展现出“校本”的味道。我们认为校本课程是以学生需要为主要指向的，是以教师自主为作手段的，是以学校特色发展为个性平台的。校本课程并非一般的兴趣课、活动课、点缀课等，而是实实在在立足学校的、学生的、教师的课程。 正因如此，专业编辑审核的校本出版物，在后期中小学教育系统里扮演着举足轻重的作用，不仅提高了校本教材质量，提升了学生学习兴趣，而且可以作为教学成果展示、赠送、收藏、职称评定等。广大辛苦耕耘的作者更愿意看到自己的思想成果以书的形式正式出版。校本课程是新课改的产物，更是为学生发展而设计的课程。走过重重困境，必定是豁然开朗。校本课程的设计与规划已经成为许多学校的自觉行动，而今，我们已经为课程创生而做好充分的准备，因学校、因教师、因学生的课程创生将是艰难的，但又是充满挑战的，富有的。创生将为我们的教育出版生涯再添光彩！

按照现代课程分类理论来考察，校本课程并不是一种课程类型，而是属于课程管理方面的一个范畴，是正在形成之中的同我国课程管理体制相适应的基础教育新课程体系中一个组成部分，即中小学新课程中不可缺少的一部分。我国的校本课程是在学校本土生成的，既能体现各校的办学宗旨、学生的特别需要和该校的资源优势，又与课程、地方课程紧密结合的一种具有多样性和可选择性的课程。这一界定试图反映校本课程的三种基本属性，即关联性、校本性和可选择性。

校本教材指的是什么?

每个地方的课程都不同，课程是根学生的学习能力来制定的，比如南方的小学生的课程分为 语文，数学，英文，课外活动，以及一些大型的辩论赛，来提高小学生的语言解答能力的。

校本教材是以校为本的教材，是学校自己一些地区和学校在农村中小学地方课程和学校课程开发方面已做了一些成功的尝试。有的学校设置了符合当地与学校实际的课程，有的学校自编了相应的教材，许多学校在各学科教学中还补充了当地生产、生活、自然、历史的实际例子，弥补了课程和统编教材脱离学生实际，脱离生产、生活实际的不足。开发的校本课程所用的教学材料的统有数学一对一，英语一对一，语文一对一，一对一等等。称。校本教材的编制以学校教师为主体。校本教材是校本课程实施的媒介。

2023年小学课程设置

（一）功能定位

（⑷与农业、农村、农民有关的实用知识、技能的内容；二）课程开发

学校要有专人负责，建立健全教师、专业人士以及家长等多方参与的校本课程开发机制。

明确各方责任，合理规划、规范组织课程开发工作。对学生需求和学校课程资源等进行调查分析，充分论证，确定校本课程建设方向、重点学习领域、科目与形态等。

每门校本课程均要研制课程纲要，明确课程名称、开设年级、课时，阐明课程目标、内容、结构、实施和评价方式等，注重综合性、实践性和选择性，加强课程实施评估、动态调整和完善。

义务教育阶段校本课程，要注重反映学生丰富多样的成长需求，采取学生喜闻乐见的形式，避免内容和形式单一。

普通高中校本课程要注重拓展学习领域，丰富5、课程拓展：课程拓展是指以拓宽课程的范围为目的而进行的课程开发活动。学习样态，避免开设应试训练类课程。

校本课程原则上不编写出校本教材指的是以校为本的教材，是学校自己开发的校本课程所用的教学材料的统称。校本教材的编制以学校教师为主体，校本教材是校本课程实施的媒介，是基于学校、基于教师、基于教师课程。版教材，确需编写出版的应报教育行政主管部门备案；鼓励开发运用多形态课程资源。

半月镇中心小学组织编写的校本教材《凤凰山美，凤凰果香》受到了上级肯定并予以推广，现要给该书编页码，

参考文献：

1～9页共用9个数码；

所谓校本课程就是把的必修课程、省市地方课程以及根据本校资源实际开设的课程三类课程进行整合，狭义上的理解为第三类根据本校实际开设的课程，比如如果是离山近的农村可以开发以山为内容的校本课程，体育传统活动“登山”、科学方面的“研究动植物分布”与环境的关系等。总的来说，就是课程开发的主体不同。

（723-9-180）÷3=178个；

即这本校本性则体现在校本课程以适应学校和学生的特别需要为主旨，生成以学校的办学宗旨为依据，以本校学生身心发展的特别需要为依据，依靠学校生成，并植根于学校。书共有9+90+178=277（页）．

这本书共有277页．

故为：277页．

校本化课程实施中教材的含义及其选择和运用

⑵规定的、但尚未进入课程中的教育内容，如人口、国防、安全、法制、禁毒、环境、防震、职业指导、青春期教育等；

[论文]校本化课程实施教材选择运用

校本化课程实施是相对于忠实取向的课程实施而言的，我国传统的课程实施就属于忠实取向的课程实施，即教材由统一编制、审定，并在全国范围内统一使用。教师的任务就是在组织教学时，根据教学大纲的详细规定适当增减教材内容而已，更多的是忠实地实施统一的教材。然而随着我国课程模式和关于校本课程的理论探讨和实践，“校本”即“以校为本”，也就是以学校为基地、以学校为基础、以学校为主体，成为校本化课程实施最突出的特点。这就要求在对待教材问题上，要根据、地方课程及其相应教材对本校的适应程度，对现存的教学、整个科目内容进行合理的调整、改编，甚至是完全创新的自主选择和运用。因此对教师而言，就必须抛弃“教材即教科书”的教材观，重新理解校本化课程实施中教材的含义以适应校本化课程实施，从而能够选择丰富多样的教材并在教学中进行合乎本地区、学校以及学生需要的合理运用，最终实现更加理想的效果。

（一）校本化课程实施中教材的含义

教材是一个随着时代的前进不断变化和拓展的概念，长期以来，人们都认为教材就是教科书，随着教育改革的不断深入，这一传统的观念被不断打破。在教育教学实践过程中，人们逐步认识到，教材作为学校教师和学生开展教学和学习活动的资源和依据，其涵盖的范围是比较广泛的，其表现形式也是多种多样的。

另外，还有人从学力论的角度，将教材分为教材、数量教材、教材、自然教材、教材、体育运动教材等。然而在校本化课程实施中对教材的分类主要有以下几种：一是教科书，它是根据教科书制度特别认可的、兼具行政和专业权威性的课程纲要、课程、课程标准的载体，它集中反映了的意识形态和教育理念，是在学科课程的范畴之中系统编制的教学用书。无论是从对其编制的系统性上，还是从专家或行政权力机构对其审查的.权威性上看，教科书都是学校教育中最重要的教材，是教材系列的主体部分，是衡量大部分或地区水准的重要标志。二是与教科书紧密相关或有一定联系的纸质印刷品，前者包括有助于教师、学生理解掌握教科书内容，发展学生解决问题能力的纸质印刷品，如教师用书、教师参考用书、图册、挂图等。后者包括有助于开阔学生的视野，扩大学生的知识面的纸质印刷品，如各种各样的读本等。三是与教科书不紧密相关甚至没有一定联系的纸质印刷品，如为了弥补教科书不能很好地适应不同地区、学校、学生具体发展需求，由学校、教师、及其联合校外专家及其它帮助力量自行组织编印的纸质印刷品，通常被理解为“校本教材”，但这只是校本教材的一部分。四是视听教材，借助各种视听媒体表现和构成的教材，如录像带、录音带、CD等。五是电子教材，即借助电子技术开发和应用的教材，如软机等。六是现实教材，即将周围的自然环境和现实转化而成的教材，在校本化课程实施背景下，这一类型的教材灵活性、适应性，也最能体现和培养学生和教师的创造力。如生活中的各种场景、自然界中的一草一木，甚至教师和学生个体本身等。

（二）校本化课程实施中教材的选择和运用

（1）谁来选择教材？首先，教师即教材选择的主体。其一，这是由校本课程基本的思想和理念决定的。在传统的自上而下的课程开发模式之下，教师处于权力结构的层，教师的课程职责就是执行的课程指令，依据规定的时间、进度和内容，遵从学科专家编写的教材及其配套。教师一直扮演着“教书匠”的角色，严重扼杀了教师的创造潜能。“鉴于此，校本课程主张给教师赋权增能，强师就是课程编制者，教师有权力也有责任对于现存的教学材料或整个科目内容进行合理的调整、改编，甚至是完全的创新。”其二，是由教师在校本课程开发和校本化课程实施中的地位和作用决定的。校本课程开发及其实施是一个系统工程、有机整体，需要教师、、人员、家长、学生、社区人士以及校外的专家学者或机构的广泛参与和共同努力。然而每位参与者的投入程度和扮演的角色是不相同的，其中作为最直接面对学生和了解实践的教师，他们始终是校本课程开发和校本化课程实施中的核心人物和主导力量，一直扮演着决策者的角色。教材选择作为校本化课程实施中的一个环节，其决策主体也必然由教师来承担。其三，教师在校本化课程实施中的便利条件所决定，由于教师直接生活在现场，对于学校的教育实践有着真切的感受，对教材服务的对象学生最为熟悉，同时教师与一个个具体的学生“朝夕相处”，可以随时在实践中所选教材的有效性，因而教师有选择教材的事实基础和实践舞台。另外，学者McLaughlin指出：“由教师依据当地水平开发教材，可以增加教师的自主意识，为其更好的理解新理念提供机会”。其次，其他人员，包括、行政人员、家长、学生、社区人士以及校外的专家学者或机构，他们都可以通过建议或意见反馈的方式，向教师提出各自宝贵的意见及建议，以便教师在选择教材时开阔思路，集思广益。

（2）教材选择为了谁，其目的何在？选择合适、有效的教材其主旨并不在于选择教材本身，换言之，不是为了选择教材而选择教材，其最终目的是为了实现每个学生能力和个性得到更充分、自由和生动活泼的发展而服务，因此在进行教材选择时要始终遵循为学生发展服务这一宗旨。另外，教材的选择和运用的过程，是教师对教材的再丰富化，这一过程充分体现和提升了教师的创造性。所以教材的选择及涉及到的运用，不仅是为了学生个性、能力得到充分发展，也是促进教师专业发展的一个重要方面。

（3）教材选择的对象或范围是什么？校本化课程实施背景下，根据、地方课程及其相应教材对本校的适应程度，凡是能够达到课程目的、实现课程内容的一切素材和手段都将成为教材选择的对象或范围。教材不再局限于正规的课本或教科书，、资料中心、网络、、报纸以及自然、现实等等都成了教材选择的来源。

（5）教材选择的原则是什么？“活”而不乱，不求做，只求做最巧。选择和运用的教材再丰富，再花哨只要是为学生发展服务就会有中心，即“活”而不乱；同时教材选择和运用的目的不在教材本身而在于学生，所以教材选择和运用的好坏就在于如何能巧妙地使教材起到为学生发展服务的作用，做到这一点也就是做到了不求做，只求做最巧。

综上所述，在校本化课程实施中，教师必须打破教科书就是教材的传统观念，认识到教材不仅限于教科书，围绕教科书的教学资料应当是丰富多彩的，而且要必须认清教材的实质是达到课程目的的“手段”和“资料”，明确教材是在特定的目标下，为特定的教师和学生编制的，教材归根结底必须由教师对现成的教材进行再加工或自主编制，这是一线教师必须拥有的权力，也是必须依靠一线教师才能实现的事实。只有这样，教师在将课程目的和转化为学生学习经验时，才能对教材的选择和运用做到游刃有余，心中有数，从而最终实现每个学生的个性、能力的全面、健康发展，使每位教师的专业职能得到有效提升。

[1]钟启泉，崔允 漷 ，张华.为了中华的复兴，为了一年级校本课程是指根据学校和学生需求，以适应一年级学生身心发展丰富课程供给，增强课程对学生和学校的适应性。服务学生个性化学习需求，培养兴趣爱好，发展特长；注重学生及时了解经济和科技等新进展、新成果。体现学校文化，增强学校办学特色，促进教师专业发展。为目的，由学校自主开发和实施的课程。每位学生的发展：《课程改革纲要（试行）》解读[M].上海：华东师范大学出版社，2001.187.

[2]徐玉珍.校本课程开发的理论与案例[M].：教育出版社，2003.47.

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